“双减”背景下初中英语分层教学的探究

刘卉

一、“双减”背景下的初中英语分层教学

“双减”政策的内容是为处于义务教育阶段的学生做两个“减法”，其一是减轻课后作业的负担，其二是减轻校外培训的负担。通过分析“双减”政策的内容，不难发现其中心思想是减负增效，增加学生学习的效率并减轻学习的负担。从目前情况看，在英语学习方面，初中生之间存在着较大的差异，有的学生英语素质较强，已经拥有了相当程度的英语理解能力；而有的学生英语素质较差，基础较薄弱，有关英语的各方面能力比较欠缺。在传统的教育模式下，初中英语教师会对这两类学生采取完全相同的教学方法，制定完全相同的教学目标，这就导致了一系列的问题。面对一样的学习任务，有的学生可以轻易完成，有的学生无论如何也无法完成。对于前一类学生而言，学习任务过于简单，无法有效锻炼英语能力；对于后一类学生而言，容易因挫折打击学习的积极性，造成巨大的心理压力和学习负担。这样，既无法增效，也无法减负，也不能实现“双减”政策的要求和初衷。因此，需要在课堂引入“分层教学法”。

所谓分层教学法，就是因材施教，或者叫做差异化教学，教师根据不同层次学生的实际水平制定教学任务，在这种教学环境下，英语基础较好的学生能得到更大的提升；英语基础薄弱的学生，压力相对较小，学习目标变得触手可及，学习的成就感和满足感得到增强。因此，在初中英语教学中实施分层教学法，能更有效地推动“双减”政策的实施。

二、在“双减”背景下进行英语分层教学的实践

（一）对教育对象进行分层

分层教学法的第一步是对教育对象实施分层，这是最关键的环节，会直接影响教学活动的效果。在传统的学习模式中，很多英语教师单纯依照学生的英语考试成绩作为评判学生的依据。他们认为，考试成绩直接反映了学生的英语水平和学习能力。但是，考试成绩存在着延时和过于单一等问题，无法完全将学生英语学习的整个过程客观地反映出来。教师在考虑分层时，需从行为、态度、策略、方法等诸多方面综合考虑，既包括学生周期性的考试成绩，又要考虑学生在英语课堂上的具体表现等，从而确保分层的科学性、规范性以及针对性。在具体实施的过程中，教师应结合学生的多次英语考试成绩，还有课堂观察记录中的内容，将学生分为三层：第1层选择英语成绩优异，英语能力较强，学习兴趣浓厚并愿意主动学习的学生；第2层主要选择在班级英语属于平均水平的学生，这一层的学生往往态度认真，能够完成教师的学习计划，在听、说、读、写方面至少有一项优势；第3层则是英语水平较差、基础比较薄弱的学生，这一层的学生往往缺乏学习的兴趣和积极性，自制力较差，难以主动完成教师安排的学习任务，也是教师需要重点关注、监督和引导的群体。

（二）对教学目标进行分层

在英语教学活动中，教学目标的主要用途是对学生进行激励和引导，对学生的学习态度和动机直接加以影响。如果目标定得太高，学生就会产生过大的压力；如果目标设置得太低，又很难达成锻炼的效果。在“双减”背景下，教师应该将教学目标分层化处理，把学生承受的学业压力控制在自身负荷的限度以内，以达成减负增效的效果。以课文Unit 6 Do you like bananas？为例，对于第3层的学生，可以要求他们记住各种食物的单词，如：hamburger， pear， tomato， strawberry， orange， ice cream等，记住并会使用“Yes， I do.”和“No， I dont.” 来回答问题。对于第2层的学生，则需要求他们了解课文中相關的语法和句式，可以根据音节拼读拼写出各种食物的单词，并用课文中的句型进行简单的交流。对于第1层的学生，则需要他们能够熟练运用课文中涉及的所有单词和语法，并进行段落仿写等。通过设定不同的教学目标，可以充分调动起学生的学习热情，完成对自己有挑战性的目标，从而达成减负增效的效果。

（三）对教学方法进行分层

教学方法是教师为了达成教学目的，完成教学任务，在教学活动之中采取的各种方法和途径，也会直接影响教学的效果。在“双减”的背景下，初中英语教师应秉承减负、增效的原则，对处于不同层次的学生采用不同的教学方法，从而提高教学质量。尤其是第3层次的学生，英语基础相对薄弱，认知水平和理解能力都有所不足，在传统课堂上往往难以跟上教师的思路，从而“消化不良”。为了解决这个问题，减轻他们的学习压力，提高学习效率，建议采用小组合作、情景创设等方法，在课前通过互联网为第3层次的学生提供视频学习资料和学习任务单等内容，让第3层的学生在课前进行准备，记下自己在预习中遇到的各种问题，在课堂上向教师进行提问。这种教学方法提高了第3层学生在听课时的起点，减轻了他们在课堂上的压力，让他们能够跟上教师的思路，消化所学的知识。此外，在教学活动中，可以对第3层的学生采用游戏教学法，增加英语学习的趣味性，激发他们对英语学习的热情。对于第2层的学生，可以采取小组合作的学习方法，因为这一层次的每一名学生在听说读写中至少有一项是优势，采用小组合作的学习方法可以让他们相互借鉴、共同提高。对于第1层次的学生，可以采取任务驱动的教学方法，布置更有挑战性的学习任务，并要求他们自主思考、独立完成，这种方法可以充分激发能力较强学生的学习潜能。与此同时，课堂上的提问也是教学活动中非常重要的环节，在设计问题时，教师应根据学生英语能力的差异，选择挑战性不同的问题，让学生能够回答出问题，维护他们的自信，确保每名学生都可以保持学习的热情。以Unit 12  What did you do last weekend？ 中的教学活动为例，对于第1层的学生，就要求他们根据自己的日常生活经验，使用英语准确表述自己在周末的活动，并发表相关的感想。对于第2层的学生，在提问时需要降低一些挑战性，让他们对周末的活动进行列举。对于第3层的学生，则可以让他们讲出这节课中的重点词汇以及句式。

（四）对课后作业进行分层

“双减”政策最主要的内容就是减轻学生的作业负担，让他们可以拥有更多的自由支配时间。因此，教师应该根据不同学生的能力，对课后作业分层，在减轻学生作业负担的同时，也能保证通过作业提升学习的质量。以Unit 11 How was your school trip？中的教学活动为例。对于第3层的学生，教师在作业中可以多设计一些选择题，他们只要在上课时认真听讲并进行复习就能顺利完成作业。对于第2层的学生，可围绕课程重点设计一些更有难度的填空和改错题。对于第1层的学生，则可以设计综合性的问题，需要全面综合的英语知识才能完成。通过对课后作业的分层设计，确保所有学生的作业都位于自己的最近发展区，只要在课堂上认真听讲，在完成作业时保持专注，都可以顺利完成作业。这样既达到了减负的效果，也提高了学生的学习热情，以此达到增效的目的。在设计作业时，除了进行难度上的分层以外，教师也需要确保作业形式和内容的丰富性，比如阅读形式和朗读形式的作业、整理课堂笔记、画思维导图、根据思维导图对课文进行复述等等。丰富的层次可以提升作业的趣味性，调动学生的积极性，使其主动完成作业。

（五）对教学评价进行分层

教学评价也是教学活动中非常重要的组成部分，它可以客观地反映出目前的教学效果以及在教学活动中遇到的问题，对于调整教学计划有非常大的帮助。在传统的英语教学中，英语教师过度依赖考试结果，对于学生的批评或者表扬完全基于考试成绩。这种教学评价模式会打击一部分学生的自信心，尤其是那些虽然学习认真但因为各种原因无法保持良好成绩的学生，他们背负着过高的心理压力和负面情绪。在“双减”政策的背景下，教学评价同样也需要进行分层，评价要以学生为出发点，是否认真努力？是否尽自己最大的努力提高英语水平？是否取得学习上的进步？通过对每个层次学生的教育水平以及学习行为制定相应的评价标准与等级划分，充分发挥教学评价的激励作用。对于第3层次的学生，教师进行教学评价时应以表扬和鼓励为主，找出他们的优点，增强他们的自信心，培养学习兴趣以及端正学习态度。对于第2层的学生，教学评价则需要以引导为主，对他们的付出与努力加以肯定，并引导他们发现自己在英语学习之中存在的问题，补足自己的短板，让英语水平得到进一步的提升。对于第1层的学生，重点则在于激励，对于他们的学习能力以及取得的成绩给予充分的肯定和表扬，同时也要提出更高的要求，最大限度地发挥他们的潜能，更上一层楼。教学评价的差异化可以增加学生在接受评价时的舒适程度，减轻心理压力的同时，鼓励他们继续努力，进一步提升学习成绩，并以此达成减负增效的最终效果。

三、分层教学法实施效果的反馈

实践证明，在课堂上引入分层教学法之后，不同层次的学生都有明显的改善，具体体现如下：

（一）更好的学习状态

在引入分层教学法之前，相当一部分学生对于英语课有着明显的抵触心态，课堂气氛不佳，学生的参与度不是很高。在引入分层教学法后，学生的状态开始有了明显的改善，在课堂上更愿意积极地配合教师，甚至有些在课堂上不愿意发言的同学也开始主动提出问题，不再是以前被动接受的学习状态，而愿意主动地对学习进行探究。

（二）更好的自信心

在引入分层教学法前，有相當一部分学生的学习习惯都存在问题，比如在学习中缺乏主动性，遇到一点点小的困难和挫折就轻易退缩；同时严重依赖教师，很多问题只要学生自己愿意动脑就可以解决，但还是更倾向于直接询问教师。在引入分层教学法后，学生的自信心明显增强，在遇到问题时愿意迎难而上，依靠自己的努力来克服困难。很多处于第3层的学生，之前考试成绩出来之后就会把试卷收起来，并置之脑后，引入分层教学法之后，他们变得更愿意主动思考自己的错题。

（三）英语成绩提升明显

在引入分层教学法后，班级英语考试的及格率约提升了15%，班级的整体英语水平得到了明显的提升。并且，考试成绩中的最高分与最低分都较之前有所提升。这说明分层教学法不仅提高了整体的成绩，对每一个学生的英语考试成绩也都有正面效果。

总而言之，在“双减”政策的背景下，引入分层教学法对于政策的落地有着良好的推动作用，通过对该教学方法的客观探究并根据学生的具体情况制定相应的教学方案，可以有效提升学生的学习效率，达成“减负增效”的最终目标。