以“阅读”撬动“素养”

张妍妍

读书足以怡情，可以博彩，也能够长才。当今学校语文课程注重于培养学生的语文核心素养，使其从文化、语言、思维、审美等四大层面上全面发展，并以此达到对学生的终身發展打下基础，而阅读正是实现这一培养目标的重要载体。教师要针对学生的实际状况，灵活运用各种阅读方法训练学生对文本的分析、理解、感悟、概括能力，让学生在轻松的阅读氛围中也可以得到语文基本能力和核心素养的提升。在此过程中，教师要严格按照教育教学规律，抓住阅读教学这一重要教育途径。

一、分析：阅读教学对学生语文核心素养提升的促进作用

小学语文教师在训练学生语文素养的过程中，要利用阅读教学这一载体，实现对学生语文知识、语言能力、思维能力、审美能力及文化素养等方面的培养。同时，语文作为一门基础性学科，还要使学生在进行其他学科的学习过程中，发挥出扎实的语文能力与语文素养，实现综合素养的全面提升。

1. 掌握基本的语文知识

小学语文教育阶段，使学生掌握基本的语言基础知识是内在必要的要求。素质的养成必须以相应的专业知识为依据，唯有使学生掌握坚实的语言基础，方可达到语言素质的提高。在语言阅读的教学活动中，可采用字、词、篇分类阅读指导，逐步使学生了解拼音、汉字、词汇、成语、文字、修辞、标点符号、语言知识、社会文化常识等最基本的语言知识，为提高其语言素质打下扎实的根基。

2. 积累大量的语言素材

部编本小学语文教材中，蕴含了大量的经典文章与诗词，通过对这些文本的广泛阅读，能够帮助学生不断积累语言素材。特别是对于小学生来说，在储备语言的最佳时期大量阅读，必然能够博闻强识、受益终身。在语言积累达到一定程度后，能够直接触发学生的感知能力，使学生对语文知识形成感性认知，顺畅的表达、巧妙的修辞、起伏的声韵，在不知不觉中就成了能力贮存。

3. 训练熟练的语言技能

语言技能需要有效的训练和提高，为增强学习者的语文素养提供良好的辅助功能。在学校语文阅读教学实践中，教师要培养学生具备灵活应用多种阅读方法与技巧的能力，能够根据不同的阅读素材与场合选择规范合适的表达。比如，阅读一篇寓言的文体后，可以尝试对抽象的道理加以具体阐述，或者对具体的事例材料加以提炼概括，也可以对文本信息进行分析评价，这些都是阅读后语言的训练点。所以，教师应训练学生具备概括、提炼、分析、鉴赏、评价等基本阅读技能，并且在日常阅读教学过程中对学生进行有目的地引导。

4. 培养良好的语文学习习惯

教育的最高境界是实现不需要教的目标，因而教师要培养学生对书籍形成强烈的兴趣爱好，引导学生把握吟诵、默读、浏览、精读等基本阅读方法，训练通过联系上下文与日常生活、借助工具书或利用互联网等，主动解决在阅读过程中出现的问题和困惑，并且在阅读过程中培养有意识积累语言的良好习惯，从而促进语文素养的形成。比如，阅读教学时适时告诉学生撰写读书笔记的方式，可以圈画有新鲜感、有运用价值的语句，可以采撷一些好词佳句，可以抒写阅读后的感悟，这样有读、有写、有思，一旦养成了阅读摘抄的好习惯，必将对学生的语文素养形成很大的提升促进作用。

5. 涵育深厚的文化素养

阅读的过程，其实就是文化积淀的过程。在从事阅读教学活动中，教师不但要为学生讲解语文知识内容，还要把握时机提升学生的审美能力与文学品味，使得学生在阅读过程中能够感受到文本中蕴含的真情实感，在高尚的道德情操熏陶下体会阅读素材的深意。比如通过阅读中国古代神话故事，就能够体会到人类在童年时代奇妙的想象力，体会到中国古代神话故事深刻而诱人的吸引力，当学生们被一个个璀璨的珍珠似的神话故事所吸引，就已然在心里播撒下了热爱民族文化的种子，从而愿意去主动接触更多的中华传统文化。所以，借助语文阅读教学，能够使广大中小学生体会到中华民族的伟大精神，感受优秀传统文化的洗礼。

6. 形成高雅的言谈举止

小学语文素养培养的终极目标是使学生具备儒雅的气质与得体的谈吐。小学教育阶段正是学生言行举止习惯养成的关键时期，此阶段学生可能会对文学作品中的人物形象进行无意识地模仿。例如，在四年级上册第七单元中，立志为中华之崛起而读书的周恩来、蓄须明志以为拒绝为日本人演出的梅兰芳等英雄形象就被学生推崇备至，这些熠熠闪光的人物形象吸引着学生的思想触角一遍又一遍地去抚摸，所展现出来的人性的光芒烛照着学生的心灵，将会受用一生。教师不仅要引导学生对阅读文本优秀人物形象进行模仿，还要让其提出自己的想法，虚心接受他人的建议，能够在不同的场合选择合适的措辞，在与他人沟通交流时保持谦逊文明的态度，通过阅读优秀的文学作品培养学生儒雅的气质与言行。

二、思考：利用阅读教学培养学生语文核心素养的有效对策

基于此，我们以学校阅读教学作为语言专业素质训练的实现方式，探究如何用阅读教学带动语文素养的全面提升。要想在学校语文阅读教学环节中完成对学生语文素养的全面提升，教师需要及时转变自身的教育观念，认识到当前社会对教育改革的基本要求及当前小学语文教育的培养目标，并且提升教师本人的专业学科素养和文化底蕴，树立科学的读书观，构建综合的知识结构。教师要以语文素养为培养目标，在阅读教学过程中逐渐实现对学生多种能力与素养的培养与提升，经过长期的积累与成长，实现语文素养的培养。

1. 在教学情境创设中，强化学生的语文理解能力

教育家夸美纽斯认为，所有知识始于感官与兴趣。在活跃的课堂教学环境里，学生更愿意关注教师提出的问题，促进他们对阅读内容的深度思考，提高他们的阅读理解能力。教师应借助学生对语文阅读的浓厚兴趣，充分调动他们已有的知识体验和生活经验，在课堂教学过程中采取各种有效的方法营造阅读氛围，带入学生熟悉的生活场景，缩短学生与阅读文本间的差距，激发学生对语文阅读的好奇心与探索欲，以此提升中小学生在语文阅读课堂中的参与兴趣与积极性。在学生熟悉的生活情境带入下，能够让学生尽快融入到课堂氛围中，可以强化学生对文章内容的理解，使其更加精准地掌握阅读内容，从而积极主动地参与到阅读课堂中，促使后续阅读教学活动的有效开展。

小学生常偏重于形象思维。教师应在阅读教学中巧妙设计让学生真实可感的情境，让情境成为提高有效阅读的催化剂。因此，在部编版小学語文五年级上册课程中，当教师在讲授《四季之美》一课时，可以在课前与学生展开互动性交流，让学生谈谈自己对四季的认识与感受，并利用多媒体技术为学生展示大自然四季的交叠更换。通过观看视频与图片，学生能够直观感受到春夏秋冬的鲜明特点，通过彼此之间的交流讨论，能够了解到各个季节不同的美。后续开展课堂阅读教学时，学生对四季有了深刻的印象，建立了直观的图片和抽象的语文文字之间的联系，主动去探究文本是如何表达自己在生活中看到的场景的，自便然而然地关注到了文本遣词造句的精妙之处。在完成阅读教学后，还可以让学生配乐朗读课文内容，让学生在美妙的情境中领悟到四季的特点，认识到大自然的神奇与伟大，增进学生喜爱大自然的情感，并提高他们的审美水平，实现对学生语文素养的培养。

2. 在语文思维发展中，强化语文素养培养意识

构建以思维发展为基础的阅读活动框架，是提高中小学生语文核心素质的重要途径。思维发展与提升一直处于重要地位，是语文核心素养的一个重要内涵，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。其中，思维开发和提高一直占据重要位置。如何在语文学科教学中发展与提升学生的思维？阅读教学责无旁贷。如何有效地推动学生的思维发展？问题意识的培养能够发挥四两拨千斤的重要作用。可以引导学生积极主动地投入到文本阅读中，增强阅读的主观能动性；可以增强学生与文本间对话的深度，提高阅读的有效性；可以在解决问题的过程中，发展理解、分析、判断、推理等综合思维能力；可以在形成策略、阐述观点的过程中，获得阅读的成就感。这样，学生在问题意识的驱动下，激发兴趣，探究文本，深度交流，启迪思维，获得智慧，提升语文核心素养。

问题的发现是思维的第一步。在语文阅读课堂中，教师要利用阅读素材引导学生自行对学习内容进行分析与探究，学会提出问题、分析问题、解决问题，使学生具备问题意识，让学生在自主思考的过程中逐渐形成“语文思维”。在此以部编版语文五年级上册《什么比猎豹的步伐更快》一课为例，在课题创设的大问题情境下，可以先让学生自行阅读课文内容，并在阅读的过程中记录课文中出现的几处数据，让学生对光、流星体、火箭、喷气式飞机等速度进行整理与排序，以此培养学生对问题的分析探究能力。经过学生自主思考后，教师带领学生一同对文章进行梳理，总结科普类文本的阅读方法，促进高效阅读，并鼓励学生在课后找一些相关的科普书籍进行拓展阅读。当然还可以引导学生模仿科普类文章进行仿写，以提高学生的写作创新能力，从而推动学生语文素养的提高。

3. 在自主学习指导中，强化学生对文本的感悟能力

自学能力指学习者在现有的专业知识基础上，采取适当的自学方式，自主完成学业的一项技能。教师应及时将自主学习的钥匙——学习的方法教给学生，并让他们亲自去手执密钥，以打开学习之门，探究语言艺术的瑰宝。

在语文阅读教学的实施过程中，教师要注意阅读技巧的讲解，提高学生的自学能力，可以在课前为学生布置好学习任务，引导学生运用自己的方法进行自主学习，并尝试在此学习过程中自行解决阅读中出现的问题，对于难度较大的问题，可以由教师负责引导、讲解。这样，在教师的鼓励与支持下，学生通过自主阅读能够有效提升对阅读文本的理解感悟能力。

在2022版语文新课标出台的背景下，教师在开展语文阅读教学中，要提升教学的针对性。对教学对象——学生进行认真的观察与了解，把握他们的个体差异，以学生现有的知识水平、文化背景、语文能力为出发点，制定不同的教学模式，进行个性化的指导，让每一个个体都能够运用适合自己的阅读方法，在深入解读文本的基础上，获得独特的情感体验，收获思维的提升，认识到对文本感悟价值，从而真正喜欢上开放的语文阅读课堂。

例如，在部编版小学语文五年级下册课程中，当教师在讲授《草船借箭》一课时，可以在课前为学生布置几项前瞻性阅读任务：一是借助网络搜集课文中各类角色的相关资料，了解不同角色的人物性格特点；二是阅读《三国演义》并对草船借箭的前后故事有所了解，然后在课堂上更加完整地讲述整个故事的发展经过。这样，学生运用自己适合的阅读方法，选择自己喜欢的人物角色进行个性化地阅读，在自主学习与独立探究下，深化学生对《草船借箭》故事内容及人物形象的了解，感受诸葛亮的智慧与鲁肃在此次联盟中起到的作用，深化学生对经典作品的理解与感悟。

综上所述，在新课标改革背景下，语文课程注重对中小学生语文核心素养的形成与发展，致力于通过阅读教学实现对学生综合能力的提升。对于中小学语文教师而言，要认识到阅读教学对学生语文核心素养提升的促进作用，确定阅读教学的重点，通过多种行之有效的阅读指导方式，提高学生的语言知识基础，增强独立阅读意识，强化对文本的感悟能力，发展语文思维，从而达到提升中小学生语文核心素养的目的。