学习任务群视角下的高中语文戏剧教学

杜芬

一、研究缘起

“学习任务群”是语文新课标提出的核心学习概念，旨在提高学生的语文学习能力。新语文新课标提出加强高中语文内容的综合性与科学性的新要求，通过“学習任务群”改变传统的语文教学体系。“学习任务群”是一种新的教学理念，将对语文教学开展合并重组工作，实现语文教学的改革与创新。高中语文教学要抓住“学习任务群”这个改革关键点，为教师教学指明方向。那么在“学习任务群”的概念理解之下，应该如何开展语文教学活动仍是高中语文教师需要思考的一个问题。在研究中展示出戏剧是开展“学习任务群”的一个关键突破点，戏剧本身的特性很好地满足了新课标的改革要求以及“学习任务群”的应用。戏剧融合到高中语文课堂也改变了传统语文教学的方式，带领语文课堂从静态展示到动态展示。“学习任务群”的提出是对传统语文教学的重组和改编，势必会对戏剧引入语文课堂产生一定的影响。所以高中语文教学改革要以“学习任务群”为基础，并对戏剧进行一定的研究分析，帮助当下的语文教师找到适合新课标要求的新式教学模式。戏剧也能实现其教学价值，在学习任务教学背景下为其他学科教学提供一定的经验教训。

二、高中语文戏剧选文情况及特点

高中语文戏剧的选文主要范围是部编版语文教材，主要文章篇目为：《窦娥冤（节选）》《雷雨（节选）》《哈姆雷特（节选）》。

（一）选文数量虽少但具有典范性

部编版的语文教材戏剧类的文章较少，但是具有非常强的戏剧典型特点，这样就表明了戏剧在文学中的地位依旧是非常重要的，也受到教育者的大力支持。高中语文教材都会选取具有典型代表性的文章，戏剧文章能让学生最大限度地跨越时间和空间的维度实现与过去往事的追忆，阅读人类智慧的产物感受戏剧作者当时的心境，戏剧的故事能启发学生的思想，促进学生的思考，戏剧也具有独特的教学价值。

（二）选文安排集中但具有多元性

语文学科具有人文性和工具性相统一的特点，在新课标的改革要求下高中语文教材的主题排版也发生了一定程度的改变。由原本的单元、人文划分到现在的人文性、学习任务群来划分组成新的单元知识学习。人文性展示的是人文主题：坚持“立德树人”的根本理念，其中学习任务的核心是语文教学的核心素养。部编版的高中语文教材将戏剧一类组合分在同一个单元里进行集中化的学习，这样能使学生感受到戏剧的主要特征，加深对传统戏剧的认识，在学习感悟中也能获得更多的戏剧知识得到深刻的体会。高中语文教材中的《窦娥冤》属于元杂剧，是古代的戏剧故事；《雷雨》则是现代话剧展示的是现代旧社会中的故事；《哈姆雷特》是外国的戏剧故事，学习不同地域和不同时间的戏剧提高学生的综合思维能力。从以上戏剧选取中可以发现，高中部编版语文教材对戏剧的选取文种多，跨越了时间和空间，从古代到现代，从中国到外国。种类繁多的戏剧也展示出其特有的多元性，多元性让学生学习到多种不同风格的戏剧，在不同戏剧中也反映这样的地域文化拓展了学生的文化视野。部编版的戏剧选取的故事大多是悲剧结局，悲剧能让学生对其产生一定同情心理，也会对古代社会、封建社会进行一定的思考。在悲剧戏剧展示中能激发学生内心深处对戏剧人物的怜悯，让学生了解更多封建社会对人民百姓的迫害。

三、学习任务群视角下的高中语文戏剧教学存在的问题

（一）教学定位不准确，教学价值认识不充分

学习任务群是一种新的语文教学方式，也是当下语文教学改革的指导理念。高中语文教师在开展语文戏剧教学课堂时，要充分理解学习任务的特点及其在语文教学方面的新要求，将学习任务群理念带入到课堂教学中。笔者对学习任务群与高中语文戏剧学系发展开展了调查，研究结果表明，高中部分语文教师对于学习任务群的理念不理解，在教学过程中没有办法引进学习任务群中的学习新要求，导致语文教师在开展戏剧教学活动时，没有按照学习任务群的新要求仅应用传统的语文戏剧教学方法。学习任务群的概念没有深入教师群体导致高中语文戏剧教学效果低下。面对如此情况也有一定的历史原因：传统语文教育中对戏剧并不重视，戏剧教学很大程度上是作为课外教学；语文教师的戏剧教学理念还停留在传统的教学方式中，没有及时进行教学理念的更新。

（二）教学内容模糊化，缺乏整合与文体意识

语文教学有着不同于其他学科的特点，常言道：教学内容比教学方式更加重要。语文教学的内容主要是完成语文学习的目标，找到合适的语文教学内容也是语文教师开展一节语文课的最低标准。语文教师要设计合理的语文教学内容和与之相匹配的教学活动，最后是选择最佳的教学方式，在语文教学过程中展示出明确的语文教学目标保证教学方向不出现问题。但是当下的语文教学中戏剧教学模糊化，没有明确的教学目标。语文教师没有按照戏剧的特性寻找合适的教学内容，也没有对学生进行课外戏剧知识的拓展，导致学生学习戏剧模糊不清楚。在语文戏剧教学模糊和缺乏整合与文体意识的背景下，高中语文戏剧教学不能很好地完成学习任务的指导要求。

（三）教学过程简单化，缺乏情境性和驱动性

教学方法融合到语文戏剧学习过程中，让学生在戏剧学习中构建起属于自己的语文知识体系。但是在学习任务群的指引下的语文戏剧教学存在教学过程简化的现象，戏剧教学缺乏了情境性和驱动性教学的方式也比较单一。当下语文教学中缺乏课堂活跃性，没有推进语文核心素养的建设和深层语文知识探讨。主要原因是因为语文教师在戏剧教学中没有开设情景教学，对于学习任务群的教学方法掌握不到位。学习任务群中展示的是以学生为主题的教学方式，但是因为传统教学主题的束缚教学主体一直没有改变，教师的教学理念也没有得到及时的更新。

（四）教学评价单一化，缺乏过程性和多元化

教学评价是语文教学体系中的重要组成部分，学习任务群中要求语文教学将教学评价放置在语文教学课堂中。当下戏剧教学的评价单一主要是因为在学习任务群中的戏剧课堂评价比较单一，包括在：评价主体、评价方式、评价内容三个方面。语文教师在戏剧评价设计中要融入学习任务群的教学评价特点，加强戏剧评价的针对性和教学目标的明确性。教学评价中要实现主体的多元化和方法的多元化，语文教师要根据学生的学习能力以及不同的学习时间开展不同的教学评价内容。

四、基于学习任务群的高中语文戏剧教学实施建议

（一）聚焦任务群：找准教学定位

高中语文在学习任务的基礎上开展戏剧教学最主要的是找准教学定位，教学定位对教学效果有决定性作用。在学习任务群基础上的戏剧调查研究结果表明，在以往的戏剧教学中效率低下，学生没有在戏剧课堂上学习到任何有用的知识。其次是教师本身对于戏剧知识并不了解，无法给学生开展拓展活动，也无法抓住戏剧教学的重点知识。为解决此类问题，语文教师要从学习任务群教学出发，了解戏剧学的具体要求，找准戏剧教学定位。教师需要提升自我的戏剧知识理论，这样才能确保实施学习任务群的戏剧教学要求。学习一种新的知识对语文教师来说也是一种新的挑战和机遇。

（二）深入研读课标教材，挖掘戏剧教学价值

语文学习任务群的戏剧教学要按照课程的标准开展，要坚持以语文教材为教学主体，在戏剧教学中把握好戏剧的教学定位教师可以按照以下两个方面开展教学活动：第一，教师要先行理解新课标对语文戏剧的要求，将戏剧融合到语文教学的十八个学习任务群中，内容要丰富多样，包括国内、国外、中国现代与中国古代。教师在戏剧教学中要明确戏剧教学的目标和任务。第二，语文教师要充分利用好语文教材中所归纳的单元知识体系。教师要先熟悉语文教材中的单元指示，概括出本单元所学的主要目标和内容，在单元学习中融合进戏剧内容，展现戏剧教学的价值。高中语文教学受到应试教育的影响，很多高中语文教师对于高中没有涉及的内容选择性地忽略，只教授高考范围的语文知识。语文教师要改变这种传统的语文教学观念，戏剧不仅是一种语文知识，还能对学生的性格塑造产生巨大的影响。

（三）创设真实学习情境，激发学生深度参与

语文教师在教学中要激发学生的语文学习热情，让学生参与到语文戏剧学习中。学生对语文戏剧课堂不感兴趣的主要原因还是因为语文教学的方式枯燥，语文教学没有开展情景式教学，学生对单纯的语文教学感到乏味。所以在语文学习任务和戏剧教学的基础上，开展语文情景教学至关重要。教师要将基于语文学习任务群戏剧教学的情景教学开放化，让学生不只是在一个语文知识中学习，可以融合多种知识开展情景学习活动。语文教师可以将戏剧学习任务设计得多样化，设计驱动型任务教学提高学生的戏剧课堂参与度。在情景课堂展示中教师可以让学生开展自我表演活动，让学生作为戏剧的重要角色进行台词对话等。学生的参与能提高师生互动性，在情景展示中学生也能感受到戏剧中角色当时的感受，对戏剧角色有更深的了解。在情景课堂中也实现了语文学习任务群中“以学生为主体”的要求，让学生在语文课堂中进行展示学习更多的戏剧知识。学生也会从被动变为主动学习语文戏剧，学会对知识的主动探索。

（四）立足文学性，整合教学内容

语文有文学性，也就是文体的限制。辨别文体是高中语文教学中最重要的部分，高中学习中有小说文体、散文文体、辩论文文体。戏剧不同于小说或者诗歌文体，戏剧是按照剧本开展的。教师在挑选戏剧教学内容时，要按照戏剧本身的特性进行整理融合，筛选出最适合当下学生学习的戏剧内容。语文教师要基于学习任务群的要求进行戏剧内容的有效探索，学习任务群弥补了语文教学的内容，是对传统教学方式的改革。戏剧中主要讲述的都是生活事物，与我们息息相关，戏剧来源于生活但高于生活，展示了许多人群的思维意识，包含着各种人群的感情。戏剧教学中要抓住舞台这个关键点，通过剧本、舞台吸引学生的注意力，教师要注意学生情景表演展示的是戏剧人物的精神内涵以及相关的语文知识，而不是培养戏剧演员。

（五）以素养为纲，完善教学评价

语文基于学习任务群开展戏剧教学是为了提高学生的语文核心素养，这也是语文课程的目标。语文改革以学习任务群为指导，同时坚持语文的核心素养。学习任务群是高中语文教学的主要方式，高中语文教师会抓住任务群的特点开展戏剧教学活动。但是在学习任务群的指引下，高中语文教学评价并没有多大的改变。说明学习任务群刚开始建立还未改革到教学评价部分，在学习任务群的展示中，教学评价包含了主体、方式、内容三个方面的多维评价。要求教师多关心学生，了解学生的生活情况。在教学评价中教师会认识到自己不足的地方，促进改进自身的语文核心素养能力。例如：在《窦娥冤》元杂剧展示中，将情景教学应用到实际中还需要有一定的改编，教师要对剧本进行处理，让情景展示更加符合课堂教学内容。在此过程中教师可以收集学生对改编的评价，了解学生的真实学习情况。

语文教学在基于学习任务群的基础上开展戏剧教学，作为指导理念为高中语文戏剧教学指明了发展方向和具体的发展途径。挑选适合的戏剧内容也是提高学生戏剧学习兴趣的主要方式，在学习任务群的指导下培养学生的语文核心素养，提高学生对语文戏剧的了解和认识。