考试视角下小学语文教学策略

李少芳

考试是教育活动中的重要环节。随着素质教育的推进以及育人目标的调整，逐渐对教育活动提出了更高的要求。基于此，语文考试的内容与形式发生了极大的变化。所以教师需要认真思考如何使学生将日常获得的知识应用于考试中。毋庸置疑，为了使学生在考试中得心应手地应用所学知识，有赖于日常教学活动中的针对性训练。因此，小学语文教师应准确把握语文考试的基本要求以及学生的认知特点，并据此设计恰当的教学策略。这样能够逐步优化教学活动，从而逐步提高学生的知识应用能力。

一、考试视角下小学语文教学原则

为了更好地使学生将所学知识应用于小学语文考试中，需要在考试视角下，遵循恰当的原则组织教学活动。从整体来看，这些原则主要包括以下几项内容。

第一，系统性。不难理解，学生考试能力的发展不是一蹴而就的，所以为了使学生将所学知识应用于考试中，同样需要经历漫长的过程。在这一过程中，很多因素都会对最终的教学效果产生直接影响。在这种情况下，教师组织教学活动时必然要遵循系统性原则，合理规划每一个教学环节，从而保障教学目标的有序落实。

第二，主体性。无论在任何目标的引领下开展教学活动，其根本目的都是促进学生综合素养的发展与提升。所以为了提高小学生的语文考试能力，教师应以学生为中心组织教学活动。因此，在日常教学中，教师要遵循主体性原则，充分关注学生的实际特点，并从学生的现状出发设计教学策略。

第三，开放性。从学科特点来看，语文是一门综合性的学科，涉及到的内容十分丰富，所以在考试中应用到的语文知识也是多样化的。根据这一特点，教师在教学活动的组织过程中要遵循开放性原则，以此来引导学生扩充知识积累。同时，在开放性原则指导下，能够引导学生从不同角度对所学知识进行思考，从而促进学生的思维发散。

第四，趣味性。良好的学习态度是提高学生综合能力的重要基础。因此，教师在日常教学中应遵循趣味性原则，设计更加具有吸引力的学习活动，以此来调动学生的学习热情。在此基础上，更有利于推动学生将所学知识转化为考试能力。

第五，启发性。从认知特点来看，小学生的认知能力从整体来看仍然是比较薄弱的。在这种情况下，学生往往难以完全自主完成各项学习活动。因此，教师在日常教学中应遵循启发性原则，对学生进行循序渐进的引导，从而逐步促进学生学习能力的轉化。

二、考试视角下小学语文教学策略

（一）尊重学生主体，启发自主思考

考试能力本质上就是一种独立性的运用课堂知识的能力，这种能力通常是在日常的课堂学习中获得的。需要指出的是，对课堂知识的应用能力不是教师传授而来，而是需要学生自主建构。因此，在日常教学中，教师应结合语文考试对学生的要求组织学生进行一些自主性的探究活动，以此来帮助学生将课内知识与能力应用于考试中。同时，教师还要利用恰当的方式对学生进行适当的引导。这样可以使学生的学习过程更加有的放矢，从而帮助学生取得高质量的学习效果。

如：“阅读”是小学语文考试中的重要内容，这类题型考查的重点之一就是学生的理解能力。基于这一要求，教师在日常阅读教学中应给学生提供一定的空间，以此来组织学生进行自主阅读。在这一过程中，教师还需要结合文本内容对学生进行恰当的指导。比如教学《桂花雨》时，为了锻炼学生的理解能力，我组织学生进行了自主阅读。同时，我结合本文内容设计了以下问题：（1）桂花是秋天成熟的，为什么作者却说整个村庄全年都沉浸在桂花香中呢？（2）“至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，“浸”字的使用有怎样的巧妙之处？（3）对“我”而言，为什么摇桂花是一件大事呢？（4）从什么地方可以感受到作者对桂花的喜爱？（5）明明都是桂花，为什么母亲却认为家乡院子里的桂花比这里的桂花香呢？学生结合问题对文本内容进行了思考与探究，并尝试利用考试的格式回答了问题。同时，学生结合自己的想法，与其他人进行了交流讨论。通过这一过程，不但锻炼了学生的理解能力，而且在不同观点的碰撞中拓展了学生的思路。

（二）丰富课堂活动，加深学习感悟

随着教育改革的不断推进，对学生的考查角度越来越多样。受此影响，小学语文考试题目的类型也更加多元。因此，在日常教学中，小学语文教师也应根据考试要求以及考试内容的变化，设计更加丰富的课堂活动。一方面，多样化的课堂活动可以从多个角度推动学生课内所学知识向考试能力的转化；另一方面，丰富多彩的课堂活动能够营造一种更加活跃的课堂氛围，从而使学生在一种寓教于乐的环境中逐步提升学习质量。

如：“口语交际”是当前小学语文考试中的题型之一，这类题型主要考查学生在规定情境下对语言的组织能力。学生在回答这类问题时使用的语言要具体，避免讲空话和套话，并且要注意事件的逻辑关系。为了培养学生的口语交际能力，仅仅依靠抽象的思考是远远不够的，而是需要经常引导学生在特定的情境中进行语言表达训练。所以教师要将口语交际视为一种重要的课堂活动。比如教学《安慰》这次口语交际活动时，本次活动中需要引导学生学习如何安慰需要帮助的人，而安慰也是日常学习中的情感活动之一。我将学生分成了几个小组，然后设置了一些具体的情境，比如考试之前很紧张、和朋友吵架了等，每个小组需要选择一个具体的情境，并在组内分配遇到困难的人和安慰的人。通过本次活动，学生学习了倾听的方法以及如何分析悲伤、委屈、愤怒等各种情绪，并且锻炼了学生安慰他人的技巧。由此可见，只有引导学生在具体的情境中进行实际的语言表达，才能真正提高学生口语交际类问题的考试能力。

（三）拓宽学习范围，注重日常积累

正如前文所述，学生将所学知识应用于考试中的能力不是一蹴而就的，而是需要经历一个比较漫长的过程。在小学语文考试中，很多题型都考查学生的日常积累。需要指出的是，在日常的课堂教学中，教材的知识容量有一定的局限性，所以为了加强语文知识的积累，教师应及时引导学生进行拓展性的学习，以此来开阔学生的视野，这对于学生考试能力的提高无疑具有推动作用。

如：“字词”是当前小学语文考试中的重要内容。在小学阶段，对字词的积累作出了一定的规定。同时，字词知识是比较零散的。因此，除了课内学习之外，还需要在拓展性学习中进行字词的梳理与积累。通常来讲，为了使学生将字词准确地应用于考试中，我会采用分散识字与集中识字相结合的方式引导学生进行拓展性的字词学习活动。一方面，我会引导学生将识字寓于阅读活动中。根据学生的兴趣特点，我会结合课内文本推荐一些相关的童话、神话、英雄故事等不同类型的阅读材料，并让学生在阅读中查阅遇到的生字生词。利用这种方式，可以弥补孤立识字的缺陷，使学生在具体的语境中了解字词的涵义。另一方面，我会引导学生利用集中识字的方法对遇到的字词进行梳理。这种识字方法有多种具体的方式，比如反义词归类、近义词归类、同音字归类、形声字归类等。利用这些方式，可以使学生在对比中进行整理，从而准确认识字词的字音与字形。总之，只有利用恰当的方式使学生准确把握字词知识，才能合理地将其应用于考试中。

（四）指导考试技巧，提升答题效率

为了使学生将课内所学知识应用于考试中，最直接的方式就是引导学生掌握一定的考试技巧，使学生学习怎样处理考试中遇到的各类问题。这样可以有效提高学生的答题效率，从而促进所学知识向考试能力的转化。

比如阅读理解是小学语文考试中必不可少的内容，而阅读理解中的主要题型是十分丰富的。如：归纳段意或主要内容。回答这类问题时要明确文本的体裁：（1）记叙文：内容归纳的基本格式为：时间+地点+人物+事件；（2）说明文：内容归纳的基本格式为：说明+说明对象+说明内容；（3）议论文：内容归纳的基本格式为：描述用怎样的论证方法说明了怎样的论点。再如：理解句子含义同样是阅读理解中的重要题型。在回答这类问题时，学生要着眼于两个角度，一是“明义”，可以对文中的话稍加整理进行阐述；二是“暗义”，学生需要在通读全文的基础上思考文中某些重要事件中传递出的思想，并用自己的话加以描述。

（五）完善教学评价，实现提质增效

評价是完整教学活动中的重要环节，这一环节不但是判断学生学习情况的依据，同时也是引导学生进行总结反思的必要途径。因此，在考试能力的培养中，教师应进一步完善评价方式，以此来发挥出评价环节的积极作用。只有这样，才能达到理想的教学效果。

首先，要注意评价主体的多元。每次完成考试活动后，教师除了要判断和点评学生之外，还要鼓励学生进行自我反思，让学生思考自己在考试中出现的问题以及原因，总结自己在日常知识积累中的薄弱之处。其次，要注意评价内容的全面。当前小学语文考试对学生的考查更加全面，所以除了要了解学生的知识掌握以及应用能力之外，还要通过考试判断学生在学习态度、学习习惯、学习方法等方面的表现。最后，要注意评价过程的动态。教师要记录学生在每次考试中的表现，并将学生在不同阶段的具体情况进行对比，从而及时掌握学生的发展与进步。

综上，引导学生将课内知识应用于考试中是一项极为重要的任务。为了落实这一任务，需要在日常教学中采用更具针对性的教学策略。因此，小学语文教师应从小学语文考试要求出发对教学活动作出适当的调整，从而逐步优化教学过程。