新课标背景下高中语文教学中提高学生阅读能力的有效策略

杜瑞芳

【摘  要】 进入现代社会，人们越来越关注高中语文教学质量和水平。新课程标准的出台和落地，对高中语文教学实践工作的开展提出了更高的要求，也带来了更大的挑战。高中是学生学习语文基础知识和技能、提高语文综合能力的重要时期，高中语文学科学习对高中生来说至关重要。其中，高中语文阅读教学是重点学习内容，可以帮助高中生认识和了解外部世界，增强精神力量。基于此，文章先分析了高中语文阅读教学现状，之后进一步分析了提高学生阅读能力的重要性，进而提出相应的提高策略。

【关键词】 新课标；高中教育；语文教学；学生阅读能力；教学策略

一、高中语文阅读教学现状

（一）高中生缺乏语文阅读兴趣

现阶段，高中语文阅读教学中存在的问题之一是高中生缺乏语文阅读兴趣。虽然中文是高中生的母语，已经学习了十数年，但是高中生的课业负担重，因此，有些高中生认为不需要花费太多时间和精力去学习语文学科，对待阅读教学也是敷衍了事，没有认真完整地阅读完一篇文章。长此以往，高中生逐渐失去了阅读文章的兴致，严重阻碍了其阅读能力的提高，对语文学科考试成绩以及语文综合素养的培养而言都是不利的。

（二）高中语文教师专业素养和教学能力有待提升

受应试教育理念的影响，部分高中语文教师仍然过度关注高中生的语文考试成绩，在开展教学实践工作时总是依照教学大纲以及重难考点，以考试成绩为主要考察目标，忽视了高中生阅读能力的培养，限制了高中语文学科教学功能作用的发挥。再加上部分教师在进行阅读教学时停留在表面，没有带领高中生深度挖掘文章内涵。教师自身的专业素养和教学能力有限，无法教授高中生足够的阅读技巧。并且，如果教师只是片面地要求积累阅读知识，没有从文章结构梳理、情感表达等方面入手，还会限制高中生阅读能力的有效提高。

（三）教学理念和模式落后

要想真正提高高中生的语文阅读能力，就需要针对高中语文教师的教学理念以及教学模式进行创新发展。一些高中语文教师不够重视高中语文阅读教学，没有创新教学理念和教学模式，导致高中生的语文阅读能力难以有效提高。因此，高中语文教师应当不断创新和完善高中语文课堂教学，结合高中生的身心发展规律以及学习需求，设计并实施行之有效的教学方法，不断夯实高中生的语文阅读基础，促进高中生的长足稳定发展。

（四）过度应用多媒体技术

有些高中语文教师过度依赖现代信息技术，尤其是多媒体技术，导致高中生无法真正提高阅读学习成效，无法有效培养核心素养和综合能力。这样不仅会影响高中生语文成绩的提高以及个人实力的培养，而且会限制高中阶段语文教学质量水平的提高。在高中语文教学过程中，教师要科学合理地使用多媒体技术，提高课件资料的质量和水平，通过多媒体技术吸引高中生的语文阅读兴趣。值得注意的是，教师不要提前将思考问题的答案放置在PPT课件上，否则部分高中生会形成偷懒的习惯，不思考，只是等待幻灯片答案的出现，这样影响了高中生思维能力的培养，不利于阅读能力的提高。

二、新课标背景下高中语文教学中提高学生阅读能力的重要性

提高高中生的语文阅读能力，是现阶段开展高中语文教学实践工作的重要目标之一，由此可见高中语文阅读教学的重要性。通过开展阅读实践活动，高中生接触到众多古今中外的优秀书籍和文章，从中汲取了大量有用的知识经验，这有利于提高高中生的阅读理解能力，更有利于提高高中生的阅读鉴赏实力。高中生从简单地读懂文章，逐渐发展到欣赏文章，这体现了其语文学科核心素养以及综合能力的培养。在阅读中，高中生接触到各种各样的人或事，获得了丰富的情感体验，因此，阅读有助于高中生树立正确三观，培养思维和能力。所以，在新课标高中语文教学中提高学生阅读能力，有助于高中生的全面协调可持续发展。

三、新課标背景下高中语文教学中提高学生阅读能力的有效策略

（一）创设阅读情境，营造阅读氛围

要想真正提高高中生的语文阅读能力，就需要高中语文教师为其创设良好的阅读情境，营造轻松愉快的阅读氛围，让高中生认识到培养自身语文阅读能力的重要作用，不断培养语文阅读的积极自主性。教师可以从扩大高中生阅读量、加深阅读深度这一角度入手，不断提高高中生的语文阅读理解能力和水平，形成较高的语文学科核心素养。教师可以结合文章具体内容，引导学生了解作者生平以及其他作品，掌握写作背景、写作技巧、文章结构和情感表达，真正提高学生的阅读能力，不断培养其语文综合实力。

例如，在学习人教版必修上册教材中的《赤壁赋》这一篇文言文时，教师可以播放《赤壁赋》的朗诵视频，让高中生在倾听朗诵、观看视频画面的过程中建立对文章的整体认知。同时，加上作者苏轼的介绍以及文章的分析，让学生了解作者、文章创作背景、创作意图等，提高学生的阅读能力。

（二）打造网络阅读环境，分享网络阅读资源

随着现代信息技术的高速发展，电子阅读的出现逐渐弥补了纸质书籍的不足，极大地提起了高中生的阅读兴趣。高中语文教师可以结合这一时代特点，在周末、节假日等时候，为高中生收集网络上的优秀阅读资源，为高中生打造良好的网络阅读环境。教师可以和学生共同建立网络阅读交流群或者阅读信息分享平台，在交流群或者平台上有效整合并及时分享优质阅读资源，从中选择一些作为必读或者选读，有效扩充高中生的阅读量。并且，还可以引导高中生利用聊天功能进行阅读感受的分享以及阅读问题的讨论，与其他同学实现思维碰撞，启发思考。除此之外，还可以引导学生分享阅读好文，与其他同学构建阅读素材共享系统。这样的话，高中语文教师就为高中生提供了良好的阅读环境，推动高中生不断扩展延伸课外阅读知识，快速提高语文阅读能力。

（三）提升高中生阅读兴趣，提高阅读质量水平

听说读写是高中生在学习语文学科知识时需要掌握的四大重点能力，只有全面掌握听说读写能力，才能有效提高学生的语文学科核心素养和综合能力。阅读能力至关重要，高中语文教师要从提升学生阅读兴趣这一角度入手，让学生快乐阅读，快乐学习，不断提高自主学习和探究意识，为其今后持续学习语文夯实基础。教师可以为学生准备不同类型的阅读书籍和文章，把控阅读资源的质量，让学生自主选择感兴趣的阅读内容，找到正确的阅读方向，让学生认识到阅读书籍和文章的重要性，不断提高自身的阅读能力。创新阅读教学策略，引导学生深度阅读和自主思考，吸引学生的阅读注意力，培养良好的阅读习惯。

（四）明确阅读目标，强化阅读教学有效性

培养学生语文阅读能力是一项长期、持续的工作，为了尽可能地提高效率，帮助学生在阅读方面获得长足发展，教师应当立足于学生实际，充分结合先进教育理念和自身阅读经验，制定出恰当的阅读目标。在制定阅读目标的过程中，首先要体现出明确性，虽然学生的阅读能力不能进行量化，但是阅读量却可以进行量化考核。新课标要求，首先高中阶段，学生课外语文阅读量不少于150万字，教师可以将此作为硬性标准，要求学生分别在高中三年完成不同的阅读量，其中高一阶段和高三阶段的阅读量可以稍少一些。高一阶段阅读量少是因为要精读，这个阶段教师也需要大量指导学生，以便学生掌握正确的阅读方法，高三阶段减少阅读量则是出于应试需要，巩固整理一下课外阅读内容即可；其次，阅读目标中要体现出发展性，除了阅读字数的提升以外，更重要的是学生要在阅读积累的同时能够掌握更多的阅读技巧，不断地强化阅读能力，对阅读素材有更好的理解、情态感知能力；最后，阅读目标的设置要有自主性，阅读目标是对学生阅读行为的指导，教师在具体设置目标时可以引入一些学生喜闻乐见的内容，将有趣的书籍分享给学生，让学生体会到阅读的乐趣。在指导阅读时，教师也要有意识地帮助学生锻炼自主阅读能力，给学生分享线下、线上的优质阅读平台，让学生有空间、有能力实施自主阅读管理。

（五）教授学生阅读方法和技巧，开展专业指导

阅读技巧和方法的教学也是阅读能力提升必不可少的环节，想要真正地优化这个环节，就要对其现状进行分析。从日常的阅读学习状态来看，多数学生没有充分掌握阅读技巧和方法，即使有接触过类似的知识也很难主动、高效地将其用于阅读学习，不管是自主阅读还是阅读答题时都是信马由缰的状态，能够理解多少完全依靠阅读素材的难度，几乎无法从技巧和方法的层面得到助力。从教师层面来看，教师往往习惯于将阅读技巧和方法融入阅读做题讲解中。这样的教学方式虽然能在一定程度上提高学生的应用能力，但是碎片化的技巧和内容也让学生对阅读方法的理解变得一片混沌。在这种阅读背景下，调整教学方法，突出技巧和方法的学习和应用就显得尤为重要。对此，教师要帮助学生建立起阅读相关的基本思维逻辑，即遇到不同体裁的阅读鉴赏时，可以在了解体裁特点的基础上梳理全面的阅读思路，然后再对各项符合需要的阅读方法进行调用。需要注意的是，阅读的技巧和方法不仅要服务于应试学习，还要为学生理解文本情感基调、感受深层含义提供帮助。在高中阶段的语文阅读中时不时会出现一些超出学生知识范围的知识，或者学生因为阅读有限难以理解的内容。在这种情况下，教师就可以指导学生利用阅读知识和技巧，在理解全文意义的基础上，倒推部分难以理解的知识，或者是从专业的角度进行拆解，帮助学生理清脉络。当学生了解此类写作特征后，阅读能力的提升自然就水到渠成。

（六）采用多元化的课堂阅读教学模式

传统的教学方式略显枯燥，学生在知识过分堆砌的课堂学习中反而难以高效地吸收阅读学习有关的知识。对此，高中语文教师在阅读鉴赏教学方面要积极地做出调整，将新技术、新方法引入阅读课堂，让学生能够得到更加丰富的阅读体验。在教学技术方面，教师可以寻找教材文章有关的影视作品，将其中的精彩片段当作课前导入部分，让学生对这些高度关联的事物产生兴趣。另外，当前网络阅读教育资源极为丰富，但是学生在接触过程中必须具备分辨的能力，否则就很容易受到消极影响。所以教师可以整合网络上的优质教育资源，用微课、线上教育平台等方式和学生分享，拓展阅读学习空间，帮助学生提高阅读鉴赏能力。在阅读模式的拓展方面，教师可以将合作学习应用其中，将学生分成若干个阅读兴趣小组，学生可以根据自己的兴趣爱好选择课外读物，然后和小组内的学生交流和分享，这样不仅可以加大学生的课外阅读量，还可以让学生在思考和交流的过程中得到阅读能力和思维能力的提升。

（七）提高教师专业素养和教学能力

教师是教学活动的引导者，教师的教学行为、个人行为都会对学生产生相应的影响。出于提升阅读教学能力的考量，教师要不断提高专业素养和教学能力。在理论知识的学习和应用方面，教师要建立起相应的评价机制，对不同教学方法在阅读中发挥的作用进行评价，去芜存菁，选出适于实际的教学方法。除了对理论知识的吸收和应用以外，教师也要从自己做起，引领学生进行阅读，这样做既可以给学生树立榜样作用，让学生知道老师在践行终身阅读的目标，也可以不断丰富教师的阅读储备量，增加教师和学生的阅读交流机会，从而潜移默化地培养学生的阅读能力。

四、结语

语文阅读能力的培养惠及学生终身，无论是日常工作还是学习，良好的阅读能力将使人终身受益。高中语文教师应当有意识地优化阅读方法，从阅读环境、阅读方法、阅读模式等诸多方面做出调整，引导学生体悟阅读的魅力，在阅读活动中有所思、有所得，养成终身阅读的良好习惯。

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