基于实践能力的高等职业人才培养模式研究

郭 琳

文/东莞职业技术学院

高等职业教育是我国高等教育的一个重要部分，其在一定程度上推动了我国大众化高等教育的发展。高等职业教育的根本目的是要为基层、生产、一线培养实践能力强的应用、技能型人才。在时代不断发展的情况下，高职院校应当思考如何培养出优秀的应用型人才，使得学生接受教育后具有良好的理论基础知识，同时又具备解决问题的能力。

一、目前高职院校人才培养的情况

1.缺乏实践教学认识，致使实践教学效率低下

目前我国部分高职院校教师不注重实践教学。高等职业院校作为高等教育的一部分，应当在教育当中充分结合理论和实践教学，教师应当致力于培养既具备扎实理论知识，又具备优秀实践技能的综合型人才，这是高等职业院校教育最为核心的目标。部分高等职业院校的管理者没有充分认知到实践教学的重要性，导致管理部门没有积极寻求政策支持，学校自然也就缺乏教育资源。如果高等职业院校的管理者与实际教学工作者都没有重视实践教学，教师将无法对自己的教学理念与教学模式进行创新，导致实践教学停滞不前。传统的只顾成绩和填鸭式教学仍然存在于高等职业院校当中，教师在这种教学模式下会过于看重课堂教学以及学生考试成绩，而疏忽了培养学生实践技能。此外，有些高等职业院校还存在教育资源欠缺的问题，不但学校欠缺优良的师资队伍，缺少相应的实习基地，而且学校也没有和实践单位维护良好的关系，实践设备也是长久不更新，这导致高等职业学校的软件、硬件设施都不能满足实践教学需求，从而导致高等职业院校的实践教学效率与质量低。

2.部分实践教师队伍素质低下

现在高等职业院校部分中老年教师因长时间受到传统教学理念的影响，在课堂教学中更喜欢向学生传授理论知识，不重视实践教学。虽然有一部分教师同时掌握理论知识与实践技能，但有部分教师认为在高等职业院校所能够获得的待遇远不如企业，故而有一部分人会选择不再从事教育工作，转向企业工作。现代年轻教师虽然掌握了新时代教育理念，但也有部分年轻教师因工作量、待遇等各种原因，而不愿长久在高等职业院校发展。上述情况均导致高等职业院校缺乏专业的实践教师队伍，因此，高等职业院校需要建设一批高素质的实践教师队伍。

3.缺乏教师的实践技能继续教育

目前高等职业院校的大多数教师均有较长时间的教学经验，这些教师均有丰富的理论知识教学经验，也具备一定的实践经验。然而随着现代技术的不断发展，一些新发展起来的技术影响着高等职业院校的教学，教师此时也需要继续学习新兴技术与知识，所以高等职业院校也需注重教师的继续教育。目前部分高等职业院校还没有完全重视教师的继续教育。为此高等职业院校管理者需要进一步增强教师继续教育的规范化与制度化，尽可能为实践教师创造进修与培训的机会，给教师创造学习新技术的平台，使得教师能够在新平台中更新自身教育理念，自身能力得到有效提高，从而让高等职业院校的教育教学水平得到提升。

二、高等职业院校培养实践型人才的策略

1.增加实践教学课时，创新实践教学模式

部分高等职业院校的学生理论知识基础不牢，自主学习能力不高，这些学生在课堂学习理论知识的时候会存在兴趣低下、自我管理意识低等情况。针对这些学生的特征，高等职业院校的教师需要对自身教学方法与模式进行合理调整。首先高等职业院校的教师应适当增加课时，特别是可以合理增多实践教学的课时，教师可以在新增的课时当中向学生开展实践教学，增加学生进行实践学习的时间。教师也能够在增多的课时中向学生反复教授实践知识，使得学生可以接触到更多的实践知识。教师在课堂中向学生开展实践教学，能够让课堂教学更加客观、形象、生动，这能够很好地培养学生的实践技能，同时也可以让学生对专业知识的兴趣度得到提高。第二，高等职业院校教师能够给学生创造更多的学习机会，教师可以引导学生慢慢形成良好的学习习惯，对学生自主学习意识进行有效培养，使得学生可以转变被动学习的状态，让学生对知识进行主动探索。因此高等职业院校适当增多教学课时，能够更好地培养学生的实践技能。

2.创新实践教学考核，增强教学质量

要增强学生的实践技能，学校首先要让实践教学的教学质量有所增强，而增强教学质量的重要基础是考核实践教师。为此，高等职业院校管理者需要针对教师构建系统的奖罚同时存在的考核体系。高等职业院校管理者需要积极鼓励优秀的实践教师进行教学措施的创新，鼓励教师通过教学措施创新来进一步增强教学质量。若教师没根据教学目标开展有质量的课堂教学，学校管理者能够给该教师适当的处罚。若教师完全无法达到教学目标，学校管理者能够将该教师清除出教学队伍。[1]此外，高等职业院校管理者需要全面、综合地评估与考核教师的教育教学质量，除了学校管理者可以对教师教育教学进行评估考核之外，管理者也能够邀请同仁或学生来对教师的教育教学质量进行评估考核，从而确保教师教育教学评估的公正性，以此促使教师的专业水平有所提高，为实践教学的质量提供一定的保障。

3.构建产学结合的工作平台，构建实践教学基地

高等职业院校在培养实践应用型人才方面，师资队伍是学校培养人才的软件，实践教学基地则是十分重要的硬件设施，高等职业院校不但需要重视师资队伍这一软件的建设，学校也需要重视便捷、稳定的实践教学基地建设。[2]首先高等职业院校需要在校园内建设学生的实践基地，然后学校还需要建设外部的教学基地，所以高等职业院校管理者需要寻求经济支持，学校也可以申请相关部门的政策支持，以此来为学生打造良好的实践教学基地，使得学生可以在基地中进行真实的实践操作，逐渐提高实践技能。

4.采取分阶段递进式教学模式

高等职业院校能够将生产过程设定为主线，教师在教学当中采取分阶段递进式实践教学模式，运用分阶段分层次过关的递进方式开展实践教学，也就是说教师能够将整体的实践教学目标进行拆分，将教学目标拆分到四个阶段即四个学期当中，根据教学要求科学设计四个不同阶段的实践教学任务与实践技能考核。[3]高等职业院校管理者明确学生需要完成上一个阶段的实践教学任务，且完成上一个阶段的实践教学任务之后，学生才能够开始进行下一个阶段的实践任务。值得注意的是，教师在设计四个阶段的实践教学任务与实践教学目标的时候，需要针对生产过程主线来进行设计，通过项目的形式让教学内容得到呈现。

高等职业院校能够将实践技能细化分成三个层次，第一个层次是基本技能训练，第二个层次是专业技能训练，第三个层次是综合强化技能训练，其中没有涵盖见习、生产实习、实验等。学校专业教师负责基本技能训练的考核，专业教师需要让学生务必完成这最低层次的考核。[4]专业技能考核则采取教考分离，由学校对学生考核进行统一安排。综合强化技能训练由技能鉴定部门对学生开展，学生可以在考核通过后获得相应的技术等级证书。通过这种递进式的实践教学，能够让学生逐步掌握实践技能，从而实现实践能力培养目标。

5.增强教师的继续教育

高等职业院校管理者需重视教师的继续教育，首先学校引进新时代有关新兴技术的书籍，鼓励教师多阅读书籍，通过网络获取最新行业动态，做到与时俱进。[5]同时学校可以对教师定期组织培训，邀请专家到校给教师开展新兴技术、实践教学方式等内容的培训，让教师在培训中汲取知识。此外，学校还应引导教师做好教学反思，鼓励教师根据教学参考书中的观点与案例，及时找出自己在教育教学中存在的问题，并分析问题产生的原因以及由此产生的教育后果，让教师可以取得进步，教育教学水平不断提高，使高等职业院校的教育教学质量得到保障，确保学生可以在学校课程教学当中真正掌握实践技能。

三、结语

综合上述内容可知，实践技能应用型人才是高等职业院校教育的重要目标，然而现在高等职业院校教育还存在缺乏实践教学认识，实践教学效率低下，实践教师队伍素质低下，缺乏教师的实践技能继续教育等不足，为此高等职业院校应增加实践教学课时，创新实践教学模式，创新实践教学考核，采取分阶段递进式教学模式，通过这些有效策略增强教学质量，使得学生的实践技能能够在学习中逐渐得到提高，高等职业院校可以为社会输出更多的优秀人才。