“双减”背景下的小学数学作业设计实践研究

陈琼栋

【摘要】在“双减”背景下，如何在减轻学生课内负担和减少作业量的同时确保数学作业的质量和效果，成为教育界亟待解决的问题.小学数学作业设计对学生的数学学习起着重要的促进作用.基于此，文章从“双减”背景下小学数学作业设计的基本原则展开分析，提出游戏型、情境型、层次型、实践型、开放型數学作业的设计策略，以期实现“双减”背景下的小学数学作业设计减负不减质，促进学生全面发展.

【关键词】“双减”背景；小学数学；作业设计策略；培养

近年来，我国教育领域一直在积极推进素质教育改革，以减轻学生过重的学业负担.为了实现这一目标，有关部门颁布了“双减”政策，提出减轻学生课内负担和减少作业量的要求.这一政策的出台，对小学数学作业设计产生了深远的影响.小学数学作业是学生学习数学的重要载体，不仅可以巩固和强化学生在课堂上所学的知识，还可以培养学生的自主学习能力和解决问题能力.通过合理布置数学作业，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习自主性和积极性.

一、“双减”背景下小学数学作业设计的基本原则

（一）趣味性原则

有趣的游戏型、情境型小学数学作业可以使学生在学习中感到愉快和有趣.相比于普通乏味的练习题，有趣的作业可以发展学生的思维，促使他们主动投入数学学习.在“双减”背景下，教师在设计作业时融入趣味游戏、趣味题目等，使学生在解题的过程中感受到学习的乐趣，从而使学生不再把作业当成自己的负担.

（二）层次性原则

每名学生的数学学习基础和潜力都不同，教师可为不同层次的学生设计层次型作业，让学生按照自己的能力水平有针对性地进行学习和练习，使每名学生都能获得发展.对于数学基础较弱的学生，教师可以设计一些基础题目，帮助他们夯实基础；而对于数学能力较强的学生，教师可以设置更具挑战性的题目，激发他们的学习兴趣和主动性.

（三）实践性原则

小学生理解抽象数学概念的能力有限，教师需要通过引导学生进行实践来巩固和运用知识.实践型小学数学作业能够促进学生对数学知识的有效运用和实际应用.通过设计实践型数学作业，教师能够帮助学生巩固和扩展他们在课堂上学到的概念和技能，同时培养他们的解决问题能力.除此之外，教师在设计数学作业时还可以结合实际生活中的问题，让学生运用所学知识来解决实际问题.

（四）开放性原则

开放性的数学作业可以激发学生的学习动力，培养他们的创造力和解决问题能力.通过设计开放型作业，教师可以引导学生自主思考、探索和发现数学的奥秘，这样学生就不会被动地接受知识.教师在设计数学作业时可以给学生提供多种解题方法和思路，鼓励他们主动思考和探索，让学生在学习数学的过程中体验到快乐和成就感，为他们未来的学习打下坚实的基础.

二、“双减”背景下小学数学作业设计策略

（一）设计游戏型数学作业，激发学生的学习兴趣

将数学与游戏相结合，不仅能够丰富学生的学习体验，也能够激发他们对数学的兴趣和学习动力.游戏是小学生最喜爱的活动之一.每个儿童都是天生的学习者，教师从学生的学习兴趣出发设计游戏型作业，能让学生自觉化身为知识的探索者与钻研者.教师将数学知识蕴含于游戏之中，能使学生在玩中学、学中玩，在轻松愉快的气氛中习得知识，增长能力.

例如，在教学完“图形的拼组”后，教师可以给学生设计“玩转七巧板”作业.该作业的设计目的是让学生在拼板游戏中进一步加深对三角形、长方形、正方形和平行四边形这些平面图形特征的认识.教师通过设计闯关活动，有目的、有计划地培养学生有序思考、观察及操作的能力，发展学生的空间观念，培养学生的创新意识，引导学生感受所拼图形呈现的数学美.第一关是拼正方形，第二关是拼三角形，第三关是拼长方形，第四关是自由拼图.在本次作业中，学生运用七巧板拼出了各种图形，并拍照记录下来，将照片带到课堂上与同伴分享.又如，在学生学习完“20以内的加减法”知识后，教师给学生设计涂色游戏作业.教师在作业纸上印上不同的图案，每个图案都被分成多个区域，区域中写有算式，如18-4+4，6+9-8，14-10+4，12-10+3，7+5-8等.如果算式的计算结果等于4，那么给该区域涂上紫色；如果算式的计算结果等于5，那么给该区域涂上粉色；等等.不同的数字代表不同的颜色，学生正确计算出结果后涂色，将会得到一幅精美的图画，这将使学生从中收获满满的成就感，使学生充分享受解题的乐趣.

（二）设计情境型数学作业，提高学生的应用能力

小学生一般具有好奇、好问的探究心理.教师在设计小学数学作业时可以结合学生此阶段的心理特点，给学生设计情境型数学作业，利用有趣的情境激发学生的探究兴趣，活跃学生的做题思维.通过设计情境型作业，教师可以促使学生主动做数学作业，在愉快的情境中解决问题，提升自己的能力.

在“双减”背景下，教师可以借助读故事、讲故事的形式设计小学低年级作业，如根据绘本故事设计情境型数学作业，将数学知识的应用练习放在整个故事情境中.如教师设计“恐龙医生”的故事情境，引导学生感受时间的作用和一天的变化.学生需要根据图片完成填空，把《恐龙医生的一天》故事写完整.作业内容是：

（1）恐龙先生是位了不起的医生，他医术高明，治好了不少病人.上午（ ）时，恐龙医生跑着去医院，他的手表一闪一闪的.

（2）上午（ ）时，恐龙医生给肚子疼的小熊看病.“已经给你打针了.很快就不疼了.饭后30（ ）一定记得吃药哦.”

（3）小熊笑眯眯地说：“要是我6时吃完饭的话，（ ）时（ ）分就该吃药了.”“嗯，就是这样！”恐龙医生也微笑着说.

（4）下午（ ）时，“叮铃铃”电话响了，是对面村子的犀牛爷爷.恐龙医生拿起电话说道：“现在我太忙了，请您一分钟后打过来吧！”拍手一下就是一秒钟，那么，拍手（ ）下就是一分钟.小朋友，你可以数出一分钟需要拍手多少下吗？

（5）下午（ ）时，浣熊妈妈气喘吁吁地来找恐龙医生.医生拿出听诊器.“请慢慢呼吸.”“呼、呼、呼，是这样吗？”“不是的，不要这样，请3（ ）呼吸一次.”

（6）晚上（ ）时，星星已经在眨眼了，恐龙医生开始换衣服，准备回家.“嗯，在路上大约需要一小时，这样（ ）时左右，我就能到家了.”

（三）设计层次型数学作业，满足学生的不同学习需求

教师在设计小学数学作业时要根据学生的学习特点和学习能力设计层次型作业，这样做不仅能满足学生的学习需求，还能鼓励学生在最近发展区内实现个人学习能力水平的提升.在分层型作业中，每名学生都有练习的机会.通过做适合自己的数学作业，学生能够获得循序渐进的进步与发展，树立数学学习自信心，产生做作业的自觉性与主动性.

布置分层型作业是教师尊重学生的体现，传统的作业往往是“一张白纸定乾坤”，即教师布置统一的题目，提出统一的要求，但这与因材施教原则存在一定矛盾，不利于学生在最近发展区内得到发展，难以调动全体学生的学习积极性.为了使作业符合各层次学生的实际，减轻学生的课业负担，教师可以尝试设计分层型作业.例如，在学生学完“圆的周长和面积”相关知识后，教师设计包括基础知识训练（A部分）、扩展知识应用（B部分）和问题解决（C部分）的作业.A部分是必须完成的题目，B和C部分是选做的题目.分层型作业在数量、质量和形式方面达到平衡，这种设计缓解了学困生的心理压力，并提高了中等生和学优生的创造力和自信心.如教师这样设计题目：

有一个圆形环岛，直径为20米，环岛中间有一个半径为5米的花坛，其余地方是草坪.（1）花坛的面积是多少？（2）环岛的周长是多少？（3）草坪所占的面积是多少？（4）如果每两米种一棵树，环岛边上最多能种多少棵树？

其中，（1）和（2）是必做题，而（3）和（4）是选做题.教师在设计作业时考虑到了不同学生的能力差异，按照从易到难的顺序提出层层递进的问题，并给予学生一定的选择范围和自由度，满足每名学生的学习需求，最大限度地挖掘学生的智慧潜能.

（四）设计实践型数学作业，发展学生的数学思维

在“双减”背景下，教师要创新小学数学作业形式，尽可能地解放学生的头脑，解放学生的双手，使学生运用多感官参与学习活动，在做中学、学中做，实现数学知识的融会贯通.实践型数学作业能够让学生通过实际操作深入理解数学知识的本质和应用方法，培养他们的解决问题能力.教师将丰富的事例和有趣的设计融入实践型作业，使学生的数学学习过程更加有趣.

例如，在教学完“认识人民币”后，教师可以给学生设计实践型作业，通过“看一看、摸一摸、说一说”等方式提高学生对人民币的面值、发展历史等的了解.具体的实践型作业如下：让学生认真思考生活的哪些场景中会用到人民币，并和家人讨论交流；记录四种自己喜欢的学习用品的价格；在课后收集关于人民币的历史资料，了解最新版人民币上图案的含义.教师还可以布置“我会讲”作业，让学生以说一说的方式将所学的不同人民币单位之间的换算知识大胆自信地表达出来.在向他人介绍人民币时，学生能巩固自己在课堂上所学的知识，还能进一步提高自己的表达能力.在“我会画”作业中，学生根据人民币、欧元、里拉、卢布等不同国家的货币，变身“小小设计师”，设计出自己心中独一无二的货币.这项作业不仅能让学生收获丰富的数学知识，还能以数学知识为载体，开阔学生的国际视野，促进学生全面发展.

（五）设计开放型数学作业，培养学生的探究精神

在“双减”背景下，教师在为学生设计作业时要避免使用题海战术，防止学生熟而生厌.教师可以给学生设计开放型数学作业，从新、全、活角度发展学生的数学思维.开放型作业不仅可以让学生体验到解决问题的乐趣，还会引导学生总结解决问题的方法，比较它们的不同优点，最终找到最佳解题方法.这种教学方法能为学生的数学学习注入活力，使学生不局限于传统的学习方式，主动探索，大胆尝试，创新解题方法.

例如，在教学完“圆柱”后，教师可以给学生设计作业，要求学生在课后用橡皮泥揉制成圆柱的形状或观察萝卜、山药等近似圆柱的物品，看圆柱的切面有哪些形状，并记录下来.在开放性作业中，学生通过不同的操作获取了不同的切面形状，分别是圆形、长方形、椭圆形.之后，教师进一步布置作业，让学生思考一个长方形围绕它的长旋转形成的圆柱与围绕它的宽旋转形成的圆柱，是同一个圆柱吗？这两个圆柱的体积一样吗？这项作业的设计目的是让学生再次感受面动成体的过程，不同的面运动起来得到的几何体的大小有所不同.有的学生用计算的方法做这项作业，有的学生用画图的方法做这项作业，还有的学生用实物操作的方法做这项作业.开放型作业充分发挥了学生的主观能动性，达到减负不减质及提高学生的学习兴趣的目的.

结 语

“双减”政策的实施对教育领域的影响仍在持续.在这一背景下，如何科学地设计小学数学作业，进而引导学生掌握高效的学习方法并实现教育目标，成为摆在教师面前的重要任务.在“双减”背景下，教师应在计设小学数学作业时创新思路，采用多种方法，以更好地适应教育改革的要求，提高小学生数学作业的教学效果和学生的学习动力，帮助学生在学习中收获更多的成就感和乐趣感，推动素质教育的发展.

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