“双减”政策下小学德育的生活化策略研究

■ 王学红（甘肃省临夏市逸夫第一小学/甘肃省临夏回族自治州）

“立德树人”作为提升新时代教育质量、办好人民满意教育的首要任务，要以德立身、以德立学、以德施教。新时代校园思想道德教育建设的基本遵循，是我们当前教育改革创新的主旋律。而目前，随着教育理念的不断改革，如何以立德树人为目标，促进孩子全面发展，也成为当下热议的话题。与此同时，随着“双减”政策的落地，一系列要求接踵而至，引导学校在学生德育工作中发挥主体地位、作用和水平，形成家校育人合力的德育局面，全面“减负提质”。在“减负提质”的号召下，要通过有效的德育工作，提高育人效果，真正体现“以学生为中心”的理念。

一、研究背景

韩愈在《师说》中指出“师者，所以传道、受业、解惑也”，无论在何时都应把“传道”放在首要位置，但是，如今许多教师和家长关注的则是“受业”（讲授知识）和“解惑”（解答疑问），这就导致现阶段教师的教学压力和学生的学习压力与日俱增。在“科教兴国”战略背景下，国家始终将教育放在经济、社会发展的首要位置，人们对教育教学的发展关注度逐渐提高。为了更好地促进学生的全面发展，在学校教学的基础上，课外辅导机构盛行，不少家长都在孩子的课余时间为孩子安排了相应的课外辅导课程，扰乱了正常的教学秩序，不仅增加了学生的学习负担，还加重了家长的经济负担。“双减”政策的出台，是基于当前教育发展现状，在推行和实施过程中能够确保教育的健康发展，实现教育的统一，为学生提供统一、公平的教育服务，使学生能够接受平等的教育，促进人才培养质量的提升。同时，兼顾学生德育、美育的协同发展，适当减轻学生的作业任务和课外补习任务，让学生有一定的时间进行锻炼和娱乐，提升学生的身体素质和心理素质，确保义务教育阶段学生的身心健康发展。

二、“双减”背景下学校德育工作的要求

在“立德树人”被大力提倡的背景下，学校加强德育工作，不仅是顺势而为之举，更能够有助于在孩子启蒙阶段做好对他们价值观、人生观、世界观的引导。而在当前“双减”背景下，学校德育工作也面临着一定要求。

一是要能够通过德育，让学生有效建立起对是非的认知，知道哪些可以做，哪些不可以做。二是要通过德育工作，促进学生具备良好的思想品德，并结合适当的实践活动，促进学生在内心建立起对“真、善、美”的追求，从而有助于其在未来的成长过程中更好地发展。三是要通过德育工作，促进道德品质的提升，让其成为学生一种内化于心、外化于行的重要因子，给学生带来较为长远的、积极的影响。

但是“双减”政策使得学生在校时间和在校外培训的时间大大缩减，我们在对学生进行德育的过程中，应当充分意识到家庭在学生成长过程中所起的重要作用，积极建立起家校合作的常态化机制。与此同时，目前随着教育理念的不断改革，如何以“德育生活化”为目标，促进孩子全面发展，也成为当下热议的话题，对学生做好德育生活化，不仅有助于促进其世界观、价值观、人生观得到建立，也能够提升学校的综合育人效果。

综合这两方面，笔者认为，在促进学生德育过程中，要抓住家校共育这一重要环节，并积极依托家校共育开展“德育生活化”，对其内容和过程不断创新，来使“德育生活化”真正能够在学生德育过程中发挥价值，体现作用。

三、“双减”背景下小学德育存在的问题

通过对小学德育教学的调查和分析发现，当前小学德育教学的现状不容乐观，尤其是在“双减”背景下，家庭德育力度不足、教师德育教学水平低、教学观念滞后等问题较为突出，还需要教师深入分析当前存在的问题，以便探索出适应“双减”背景及学生发展的教学策略。

1.家庭德育力度不足

家庭是学生教育的第一场所，在学生的发育、成长、学习中起着至关重要的作用，家庭教育也应是德育的组成部分。但是在快节奏的社会发展背景下，为了给予学生更加富足的生活条件，不少家长忙于生计，忽略了对学生的德育。加之教师缺乏与家长的有效沟通和互动，未能构建有效的“家校共育”教育体制，导致家庭德育的力度不足，阻碍了学生德育与智育的协同发展。

2.教师的德育水平有待提高

学校是德育实施的主要场所，教师作为德育活动的组织者和实施者，其教学水平关系到德育开展的有效性，会直接影响学生德育的效果。在实际的教育教学中，部分教师过于关注学生的学习成绩，未能在实际教学活动中渗透德育，没有将德育与知识的传授结合在一起，使得学生无法在学习中获得一定的启示，导致小学德育效果得不到保障，造成这一现象的主要原因与教师的教学水平息息相关。因此，在“双减”背景下，教师要意识到这一问题，从问题的根本原因入手，采取有效的措施提升自身的德育水平，结合学生的认知水平和行为习惯，制定有针对性的教学计划。

3.德育教学观念滞后

传统教育理念在我国根深蒂固，在对学生的教学中，“题海战术”成为教师选择的主要方法，借助习题练习，了解学生对知识掌握的程度，锻炼学生对知识的运用能力，以此来稳定学生的学习成绩。这样的教学方式会导致学生思维的固化，不利于打开学生的学习思路，反而会增加学生的学习负担，结果往往适得其反。这样的教学理念不仅出现在其他基础学科的教学中，还延续到了德育中，虽然无法在德育中实施“题海战术”，但是教师还是会将德育观点单方面“灌输”给学生，学生的思想和心理并未得到相应的发展，失去了德育的实际意义和教育价值。

四、“双减”背景下德育生活化的价值

1.实现学生德育多向度融合

早在陶行知的教育理念中，就提出了教育要打破“二元论”，不能将教育作为单一主体、单一内容的活动。在对学生进行德育的过程中，我们同样提倡借助其他情境来促进德育水平的提升，比如学校情境、生活情境等，而德育生活化的引入和融合，使得德育工作不再仅仅局限于以学校为主体的状态，而成为一种相互合作、互为补充的活动，这样不仅能够促进学校德育工作多向度融合状态的形成，同时也能够给学校德育工作的长期可持续发展带来积极的作用。

2.引导家长关注德育

对于学校的孩子来说，虽然其在自我意识、自理能力、接受能力等方面已经有了一定的发展，但是因为一些客观因素，学生平时还是会表现出一些不足。比如，在家里学习的过程中，如果因为表现不出色而被家长说了，内心则会表现出沮丧和消极。再如，在群体融合方面，喜欢加入群体，但是群体性活动中往往会因为一些小事而产生冲突，等等。其实这些小细节，往往反映了孩子在思想品德、心理初步发展过程中的一些问题，而家长在生活中和孩子相处的时间比较多，在生活中察觉到这些小细节，将更加清楚地知道孩子的薄弱点，并给予针对性的帮助。

3.提升学校德育工作水平

在学校教育中，学校通常更加侧重于关注学生的认知情况，但是学生在性格发展、心理等方面的情况则往往是家长了解得更多一些，并且对于孩子的思想、心理、情感教育相较于教师而言更加具有优势。因此，通过“德育生活化”，将德育的场景延伸到生活中，能够将家长对孩子心理、性格较为了解的优势进行充分利用，从而更好地实现对孩子的德育目标，提升学校德育工作水平。

五、“双减”政策下小学德育生活化的实践策略

1.建立家校合作常态化机制

过去，很多学校在家校合作方面基本都比较零散、临时，延续性得不到保障，不仅效果难以得到保障，同时也会出现一系列流于形式的现象。为了改变这种局面，在围绕“德育生活化”开展德育的过程中，学校应当建立家校共育常态化机制。一是要围绕促进学生“真、善、美”全面发展的目标，明确家校共育的学期方案或者计划，并细化职责分工，做实家校合作，循序渐进，确保家校共育的深度、广度，同时还要从学校领导层面明确领导责任、督导机制、优化方案等。二是要发挥组织功能，根据实际需要，协调各方面资源，汇聚各方力量，不断提升家校共育的软硬件条件，比如时间资源、活动空间资源、效果评估机制等。

2.引导家长要在日常生活中培养学生的“真、善、美”

作为教师，应当引导家长要在日常生活中培养学生的“真、善、美”。比如家长可以借助当前疫情的形势，总结提炼出疫情防控时期“责任感”的体现，比如在“生死较量”时期，有很多人用他们的无惧无畏践行自己的使命，承载着我们新的希望。比如被称为最美逆行者的“白衣天使”，被称为“最帅天团”的火神山医院建设者，被称为“抗疫堡垒”的人民子弟兵，他们众志成城，和这场没有硝烟的战争做着激烈的较量。再如疫情期间，学生每天线上学习时面对的教师，一直在坚守岗位，根据上级文件的指示和安排，按照科学严谨的原则，有序做好各项防疫抗疫工作，积极响应号召，充分利用假期在家备课、学习、充电，提升技能，做到放假不停教、停课不停学，履行自己作为教师的职责。

此外，还要就一些反面典型进行总结，比如疫情期间回国女不戴口罩、明知道自己发热还隐瞒不报，等等，正面反面都要进行提炼总结。在提炼出来以后，经常性地组织相关教研会、交流会，切实开展相关研究实践活动，促进疫情过后学生责任感的培养活动从目标、体系、规划等方面都能够持续朝着最优方向发展。

3.在生活中对学生进行德育渗透

在生活中对学生进行德育渗透，主要是通过感恩教育、挫折教育、自律教育、家国教育、亲情教育等来实现。

比如在感恩教育方面，通过观看李兰娟院士的“抗疫”纪录片，观看钟南山院士的一线视频，以及“吹哨人”李文亮医生、武昌医院刘智明院长等的事迹宣传视频，让学生知道何为责任感。在挫折教育方面，要以增强孩子适应能力和坚强意志为指导，根据孩子的身心发展特点和规律，创设或利用日常生活情境，通过自然方法妨碍或干扰孩子某些目标的实现，从而对他们进行经受挫折、摆脱依赖、增强对困难承受力的教育，教孩子懂得什么是责任，怎样担当。在亲情教育方面，通过设计一些亲子活动，如共同担当志愿者活动，有助于帮助家长更清楚地认识自己孩子的发展情况，更加了解和关心孩子。

4.抓住日常生活细节渗透美好品质

在德育生活化的过程中，我们不能忽略的是，抓住利用生活中很多的小细节，能为我们培养学生良好品质提供良好的窗口。

比如在写字教学时，教师要让学生挺起腰板，胸口与课桌保持一拳的距离，这个时候就可以顺势而下，教育学生“我们做人，也要挺直腰板，这样才像一个堂堂正正的中国人，我们国家历经磨难，但是正因为有太多不卑不亢、不屈不挠的仁人志士，我们国家才能一步步战胜困难，走到今天。”再如，在学生写字练习的过程中，要引导他们始终保持一个意识，就是汉字书写一笔一画都要认真对待，横平竖直，同时也要借此来培养学生的爱国情结，即“我们作为国家未来的接班人，对于我们的学习、生活也要像写字一样，横平竖直，认真对待，这样我们才能够承担起国家交给我们的重任”。久而久之，学生的爱国主义情结便能够在其中得到体现。

5.组织多样化的德育实践活动

德育质量关系学生的发展，要抓住小学阶段的关键时期，做好德育，给予学生正确的帮助和引导，使学生能够形成优良的道德品质。由于小学生的思维方式是直观的形象思维，往往会从事物的表面了解事物的特征，单纯的口头讲述无法充分发挥德育的作用，因此要注重组织德育实践活动。

“双减”政策落地后，各小学均增设了课后延时服务，教师可以以课后延时服务为契机，在学生完成作业后，在确保学生安全的同时，组织德育实践活动。与学生一同投身到社会服务中，如帮助环卫工人清理街道垃圾、协助疏导交通、慰问养老院老人，等等，在具体的公益活动中，学生的参与度高，能够直接对学生的人格和品德产生积极影响。而且类似的实践活动生活化元素丰富，符合小学德育生活化的特征。

总之，在“立德树人”被广泛提倡的新时代，我们也应当从实际出发，将“德育”和“生活”有机融合，“学校”和“家庭”双向互动，打造学生德育的新局面，不断推动学校德育工作水平迈上新台阶。