家校合作提升小学生自主阅读能力的研究

李研

【摘 要】家校合作是我国教育改革和发展的重要内容，而自主阅读是培养学生独立思考、自我管理和知识获取的关键技能，家校合作有助于提升小学生自主阅读能力。然而在家校合作实践中，存在缺乏共同目标和沟通、阅读兴趣和水平差异、阅读时间和资源限制、缺乏师资培训和家长教育、数字媒体干扰等现实困境。针对这些问题，可采取制定阅读目标，提高自我管理能力，提供丰富的阅读材料，组织家校共同阅读活动，营造良好家庭阅读氛围，建立家校阅读奖励机制等策略，提升学生的自主阅读能力，实现学生的全面发展。

【关键词】家校合作 自主阅读能力 小学生

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）21-26-05

目前，家校合作已成为教育改革和发展的重要趋势。2021年10月，第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过了《中华人民共和国家庭教育促进法》，有利于家庭教育更好地发挥与学校教育、社会教育的协同育人作用，促进未成年人的身心健康发展，为其创造一个更好的成长空间和环境。

《义务教育语文课程标准（2022年版》（以下简称课程标准）提出：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”阅读是写作的基础，通过自主阅读，学生不仅可以开阔视野、陶冶情操，而且还能丰富积累、博采众长，有助于写作水平的提高。基于课程标准的阅读教学鼓励学生进行自主阅读，要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动的真正目的。基于此，如何充分发挥家校合作的价值，满足学生自主阅读能力养成的需要，成为语文教学的重大挑战。

一、提升小学生自主阅读能力的重要价值

自主阅读能力是阅读能力的重要组成部分，是基于自主阅读所形成的一种能力表现。“自主阅读”这一概念来自法国教育家S·弗雷内提出的“主动阅读法”［1］，主动阅读法根据儿童的心理特点和个性发展的需要，让儿童通过自己的感觉、直观和情感，产生阅读的内在驱动力，从而自愿自觉自主地去阅读，即阅读主体按照自己意愿且自主控制完成整个阅读过程的一种主动建构性阅读行为。“阅读能力”则指读者通过感知语言符号，结合已有知识对阅读材料进行理解、想象、分析、综合、判断、概括等多种思维活动，并在此过程中把握文本、理解文意的能力。综上所述，自主阅读能力是指在教师的引导下，学生学会自主选择阅读读物、自主探究、自主解决阅读过程中的问题，以形成独立思考、持续学习的能力。

随着小学生年龄、智力的增长，提升学生自主阅读能力已经成为其核心素养培育不可或缺的内容。小学生只有学会自主阅读、自主感悟，学会主动查阅资料，广泛阅读课外读物，才能真正掌握阅读的方法。

（一）扩大学生知识面

自主阅读可以扩大学生的知识面。通过自主阅读，学生可以选择适合他们年龄和自己感兴趣的故事书、科学读物等进行阅读。学生通过了解不同的学科主题，包括历史、科学、文学、地理等各种方面的内容，从而扩展自身的知识面，提高自身的综合素质。

（二）培养学生阅读兴趣

自主阅读鼓励学生根据自己的兴趣和喜好选择阅读材料。当学生有权利决定他们想要读什么时，他们更有可能对所选择的内容产生阅读兴趣。通过接触各种不同的题材、体裁和作者，学生可以发现自己喜欢的阅读类型和领域，进一步激发他们的阅读兴趣。自主阅读能促使学生在个人的节奏和理解水平上进行阅读，他们可以根据自己的需要和理解程度思考、领悟并深入探究。这种深入的理解过程会激发学生的好奇心，进一步培养他们对阅读的兴趣。除此之外，自主阅读提供了个人成长和进步的机会。当学生能够理解、掌握并享受所阅读的内容时，他们将获得满足感和成就感。因此，当学生能够自主阅读并真正享受阅读的乐趣时，他们更有可能成为长期的阅读者。

（三）启发学生思考力

自主阅读能激发学生对文本的观点、情感和想法的自由表达能力。通过阅读不同类型的故事，学生可以进入不同的虚拟世界，体验各种情感与冒险，从而培养他们的想象力和创造力。学生在自主阅读时更能专注于思考书中的情节、人物和主题，并从中获取信息，分析问题，形成独立的见解。这在无形中提高了学生的思考能力，培养了他们的批判性思维。

（四）促进学生终身发展

阅读是儿童学习的基础，自主阅读是儿童早期阅读教学活动中的重要组成部分。只有通过自主阅读学习独立思考，才能打破课堂教育限制，从“学习阅读”转变为“阅读学习”，从而获得终身学习能力。［2］自主阅读通过培养学生的阅读兴趣和习惯，使他们能够主动探索和获取知识。这种积极主动的学习态度将贯穿他们的终身学习过程，使他们保持对知识的渴望和持续学习的动力，为将来适应新的环境和应对新的挑战做好准备。

二、家校合作助力小学生自主阅读能力的提升

家校合作是指学校和家庭之间建立积极密切的伙伴关系，共同努力促进学生全面发展。在家校合作中，学校和家庭之间通过沟通、协调和合作，共同关注学生的教育和成長需求，并共同承担起教育责任。

自主阅读能力包括自主认读能力、自主理解能力、自主鉴赏能力、自主运用能力。家校合作对学生自主阅读能力的培养具有重要意义，不仅能为学生阅读提供必要的支持和指导，而且还能营造良好的阅读环境，激励学生培养阅读策略和批判思维，促进学生语言和认知发展，为学生打开更广阔的阅读世界，有利于学生的终身发展。

（一）提高自主认读能力

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。自主认读能力要求学生在阅读过程中独立识别和理解文字，包括识字能力、音节和单词的辨识能力，以及对句子结构和语义的理解能力。自主认读能力使学生能够独立地读取文本，获得基本的信息。

认读能力是阅读能力发展的基础，自主认读能力的提升主要依赖于学校教育。学校教育是一种有目的、有计划、有组织的教育，教师在学校对学生进行集体的认读、识字等方面的训练，传授学生一些基本的字词常识，为学生更好地进行自主阅读打下良好基础。在此过程中，教师发挥主导作用，家长协助学生积累词汇量、夯实字词基础。

（二）提高自主理解能力

阅读的过程是学生思考和理解的过程。自主理解能力要求学生在阅读过程中独立地理解和解释文本的内涵，包括理解文章的主题、推断和预测故事情节、描绘人物形象等。学生通过运用提问、回顾、归纳、概括等阅读策略，能够深入理解文本并建立与之相关的思维模式。

自主理解能力的提升需要家庭和学校共同关注学生的阅读理解和学习进展。学校提供丰富的阅读资源，满足学生不同阅读水平和兴趣的需求；教师传授必要的阅读方法，指导学生对文本内容进行深入分析；家长需与孩子积极进行阅读互动和讨论，加深学生对所读内容的理解。

（三）提高自主鉴赏能力

自主鉴赏能力是指学生能够独立审美、分析和评价所阅读的文本的能力。它包括对文学作品的欣赏、对作者意图和风格的理解、对文本结构和修辞手法的认知等。学生通过分析文学元素和表达方式，发展自己的审美观点和批判性思维。

自主鉴赏能力的培养以自主认读、自主理解为基础，家长和教师可以给予学生适当的指导和反馈，引导他们审视文本中的立意、论据和效果，并鼓励他们敢于质疑并表达自己的见解。例如可以提供问题或提示，引导学生深入思考文本中的细节、主题、情感等，鼓励他们表达自己的观点，从而提高学生的自主鉴赏能力。

（四）提高自主运用能力

自主阅读能力中最容易被忽略的部分就是自主运用能力。自主运用能力是指学生能够将阅读所获得的知识和技能运用到实际情境中的能力，包括学生能够运用阅读材料中的信息解决问题、做出决策、表达观点等。

自主运用能力要求学生能够将阅读与其他学科、生活经验相结合，形成综合运用的能力。家长和教师共同合作，提供资源、指导和激励，通过情境模拟、角色扮演等方式促进学生自主思考和实践，帮助学生在各个领域中自主学习和解决问题。

三、家校合作提升小学生自主阅读能力的现实挑战

提升学生的阅读能力是教育改革的重要目标，然而部分小学生在面对书本时缺乏主动性和兴趣，很少主动进行阅读。随着现代科技的普及，学生更倾向于使用电子设备娱乐而非阅读纸质书籍，他们从阅读中获得的快乐和满足感被其他娱乐方式所替代。此外，部分家庭无法营造重视阅读的环境或无法提供阅读材料支持，也会影响到孩子阅读兴趣和阅读能力的培养。

（一）缺乏共同目标和沟通

家校合作的成功关键取决于沟通和协调的程度，以及家长和教师之间的积极互动。首先，家庭和学校之间的教育目标存在分歧，导致教育方向的不一致。例如有的学校更注重学生的标准化测试成绩，而部分家庭更注重培养学生的阅读兴趣和习惯，这种目标不一致可能会导致学生面临混乱的指导和期望。其次，家校沟通方面存在一定的矛盾，家长缺少时间主动和学生沟通阅读上的问题，甚至有少部分家长把教育责任推卸给教师个人。［3］因此，建立明确的教育目标，建立开放的沟通渠道和共享阅读资源的平台对于促进小学生自主阅读能力的提高至关重要。

（二）阅读兴趣和水平差异

首先，学生在阅读兴趣方面表现出多样性，他们对不同类型的书籍、主题和文学体裁有不同的偏好。且阅读兴趣受到文化、社会环境和家庭因素的影响，也随着年龄的增长而变化。如有的学生可能更喜欢科幻小说，有的学生可能更喜欢历史书籍或漫画。其次，学生在阅读水平上表现出多样性，包括阅读速度、词汇量、阅读理解能力等方面的差异，这些差异通常受到学生的年龄、学习经验以及家庭背景等因素的影响。因此，提供个性化的阅读建议和不同的阅读材料以满足不同学生的需求，是提高小学生自主阅读能力所面临的挑战之一。

（三）阅读时间和资源限制

小学生在进行自主阅读时受限于单一的阅读资源，长时间后会丧失阅读兴趣。［4］随着社会的发展，学生对阅读越来越感兴趣，且学生对于阅读内容的需求越来越丰富。家庭的时间和资源有限，这可能会影响孩子的阅读机會。［5］有的家庭可能无法提供足够的纸质书籍或为孩子提供安静的阅读环境，有的家庭可能因工作或其他原因而无法花费足够的时间与孩子一起阅读。此外，学校也可能受到资源限制的影响，无法提供足够多的阅读材料和支持。因此，解决这些资源限制问题，确保每个学生都有平等的阅读机会，是提高小学生自主阅读能力所面临的挑战之一。

（四）缺乏师资培训和家长教育

小学生在自主阅读的过程中容易受到外界因素的影响，加之小学生阅读需求丰富、阅读水平有限，这一阶段的学生尤其需要他人的指导和帮助。然而，并不是所有的教师都经过专业的师资培训。部分教师缺少系统的阅读指导培训，导致缺乏对课外阅读指导方向、指导方式等系统的认识。［6］此外，教师利用教学资源进行的教学活动的频率较高，但资源涉及面不广。［7］教师在实际教学中，为了能够快速高效地完成教学内容，可能会忽略学生的自主性。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师必须转变教育教学观念，从学生的阅读实际和阅读实践活动入手，帮助学生掌握科学、有效的学习方法，培养学生的自主阅读能力。［8］

家长需要接受教育以了解如何在家中支持孩子的阅读兴趣和技能。有研究显示，父母受教育程度较高的家庭，学生阅读能力整体优于父母受教育程度较低的家庭。亲子分享阅读活动开展得越好，孩子的阅读能力就越好。［9］然而，有的家长对孩子自主阅读指导程度不足或缺少指导，不知道如何指导学生进行阅读，家庭整体阅读氛围不佳，这不利于学生良好阅读习惯的养成。［10］因此，加强教师培训和家长教育，以更好地支持学生的阅读发展，是提高小学生自主阅读能力所面临的挑战之一。

（五）数字媒体干扰

数字媒体的广泛使用对学生的阅读习惯产生了新的挑战。学生在阅读过程中受到的干扰较多，对学生阅读发展产生一定的冲击和阻滞。学生更容易受到智能手机、电视、社交媒体和视频游戏等数字媒体的干扰，从而减少了他们的阅读时间，分散了他们的注意力。家长和学校需要教学生如何正确使用数字媒体，以促进阅读能力的发展。因此，数字媒体的干扰对提高小学生自主阅读能力构成了挑战。

四、家校合作提升小学生自主阅读能力的路径

“孩子的阅读是从小就开始的，但是在儿童阅读的最初阶段，我们培养的应当是作为学习基础的阅读能力。对教育工作者和家长来说，很重要的是帮助儿童迈出阅读的第一步。”［11］家长和教师的紧密合作和共同努力，能为学生提供一个全面培养自主阅读能力的环境。这一路径的最终目标是培养孩子坚持阅读的习惯，让他们在阅读中获得乐趣，同时提升自身的阅读能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。通过家校合作，能够更好地关注和支持学生的阅读成长，共同培养他们成为热爱阅读的自主阅读者。

（一）制定阅读目标

首先，家长和教师一起制定具体、可量化的阅读目标，如每周阅读一本书、每天阅读30分钟等，确保这些目标符合学生的年龄和能力水平，并且能够在学生日常生活中实现。其次，为了更好地跟踪学生的阅读进展，家校可以合作建立一个阅读记录系统，如阅读日志或阅读记录表格。学生可以在其中记录他们所读的书籍、阅读时间和心得体会等信息。再次，家长和教师要定期对学生的阅读情况进行评估，了解学生是否达到设定的阅读目标。最后，家长和教师可以共同回顾学生的阅读记录，讨论他们的阅读习惯和兴趣，并及时给予积极的反馈和鼓励。这有助于学生明确目标、保持动力，逐渐养成良好的阅读习惯，从而提升个人的自主阅读能力。

（二）提高自我管理能力

自我管理能力包括学生能够有效规划阅读时间，自觉完成阅读任务，并对自己的阅读成果进行评估和反思的能力。自我管理能力不仅有助于学生更好地组织自己的学习生活，而且还培养了他们在面对各种学习挑战时的自信心和独立性。为了提升学生自我管理能力，学校和家庭共同为学生制定阅读计划，安排适当的阅读时间和环境，家长做好榜样并督促孩子按计划完成阅读任务；学校教学生如何选择适合自己的阅读材料，并推动他们记录和评估自己的阅读成果。通过学校和家庭的共同教育，学生可以逐渐培养自我管理能力，使其能够更加有效地探索知识的海洋，成为积极的自主阅读者。

（三）提供丰富的阅读材料

除了设定目标，家长和学校还要鼓励学生进行多元化阅读，激发学生的阅读兴趣，为学生提供丰富的阅读材料，包括科普读物、故事书、传记等不同题材和类型的书籍，丰富学生的阅读经验。家长和教师可以共同制订阅读推荐清单，列出各种优质的书籍和阅读资源。这样能够帮助学生更好地选择合适的阅读材料，并且有针对性地满足他们的阅读需求。值得注意的是，家长和学校在为学生挑选阅读材料时要确保这些材料符合学生的年龄特点和兴趣爱好，从而激发他们的阅读热情和好奇心。

（四）组织家校共同阅读活动

学校要尽可能地充分利用现有图书馆（室）、图书角，创设开放、多元、自由、宽松的自主阅读环境。［12］学校可以定期组织家校共同阅读活动，如主题阅读活动、阅读分享会、作家访谈、阅读俱乐部与阅读挑战等，鼓励家长和孩子一起参与阅读。这种互动可以增强家庭对阅读的重视，加深家长和孩子之间的交流与理解。学校还可以设置阅读亲子赛等，充分调动学生参与阅读的积极性和主动性，从而提高小学生的自主阅读能力，培养他们对阅读的热情和乐趣，促进家校之间的沟通和交流，共同关注学生的阅读成长。

（五）营造良好家庭阅读氛围

“家庭阅读教育是学校阅读教学的基础和补充。”［13］家庭对学生自主阅读能力的影响是多方面的，家庭教育资源、父母阅读示范、家庭阅读习惯等都会对学生的自主阅读能力造成潜移默化的影响。良好的家庭阅读氛围能在潜移默化中培养学生的自主阅读能力。首先，家长可以在家中布置一个舒适的阅读空间，如设置一个专门的阅读角落或书桌，确保该区域安静、整洁，并摆放一些有趣的书籍和阅读材料。其次，父母应该成为孩子的榜样，展示积极的阅读兴趣和行为，让孩子看到自己父母经常阅读各种书籍、报刊，并主动与孩子分享自己的阅读体验。如定期进行家庭阅读、举办家庭朗读会等。通过营造良好的家庭阅读氛围，孩子可以在温暖、支持和鼓励的环境中培养自主阅读的能力。重视阅读、共同阅读、营造阅读环境及鼓励讨论和参与阅读活动，这些举措都有助于激发孩子对阅读的兴趣，提升他们的自主阅读能力。

（六）建立家校阅读奖励机制

首先，制订家校阅读奖励计划，将学生在家庭和学校中的阅读成果结合起来考量，并设定一定的奖励标准，如每月记录阅读时间、完成书籍报告或參加家庭阅读活动等。当学生达到这些要求时，可以获得特殊奖励，如阅读奖状、家庭影院观影权等。其次，学校可以组织家校阅读分享会，邀请学生和家长分享他们的阅读体验和推荐书目，在分享会中设置评选最佳分享者的环节，通过投票或评委评定，为表现突出的学生和家长颁奖。这些奖励与激励机制应该与家校合作的整体目标相一致，旨在激发学生的自主阅读兴趣。同时，要确保机制公平、透明，并为每个学生提供平等的机会参与和获得奖励。通过家校合作的奖励与激励机制，可以促进家庭与学校之间的积极互动，共同培养学生的阅读热情和阅读能力。

【参考文献】

［1］姚安娣．S·弗雷内的“主动阅读法”简述［J］．教育评论，1997（3）：52-53．

［2］沈宸，刘丹，袁曦临．基于PIRLS2021的儿童自主阅读能力测评模型及其实测研究［J］．图书馆杂志，2023，42（2）：44-55，68．

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［9］田蕊．家庭阅读环境对初一学生阅读能力的影响研究：以云南师大实验中学为例［D］．昆明：云南大学，2019：32．

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［12］李莉莉．以阅读活动促进中小学生综合素养的提升［J］．教育理论与实践，2012，32（22）：57-59．

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