基于瑞吉欧教育理念的幼儿园项目式学习策略研究

段中玲 邓丽群

【摘 要】项目式学习是现在幼儿园开展课程和实践活动运用的重要方式，也是当下幼儿教育研究的热点问题。项目式学习强调幼儿的主体性，有利于促进幼儿发展。瑞吉欧作为一个享誉世界的教育理念，在项目式学习的实际开展过程中能够支持提升策略，例如在活动主题选择、幼儿参与方式、教师组织管理等方面，可以提升当前幼儿园开展项目式学习的效果。当前幼儿园开展活动时，在幼儿主体性、环境创设、教师指导以及活动评价等方面存在一定不足，文章基于瑞吉欧教育理念，从以上四个方面的角度出发，对幼儿园项目式学习发展的策略进行阐述。

【关键词】项目式学习 瑞吉欧 教育理念 幼儿园教师

【中图分类号】G61    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）21-83-05

一、瑞吉欧教育理念与项目式学习的内涵

（一）瑞吉欧教育理念

瑞吉欧具有一套“独特与革新的哲学和课程假设、学校组织方法以及环境设计的原则”［1］，目前已成为一个颇具特色的、在世界具有巨大影响力的幼儿教育体系。在瑞吉欧教育理念中，儿童是拥有独特权利的个体，也是主动的学习者并拥有巨大的学习潜能。瑞吉欧教师在教育的过程中更贴近于一个引导者的角色，而不是主控者。他们用一种隐喻来形容：接住孩子抛过来的球。此外，瑞吉欧的幼儿园内，艺术工作室也是环境创设的一大亮点，不仅仅是幼儿园工作人员的积极投入，家长及幼儿也是促进其发展的重要主体之一。环境的丰富，材料的丰富，都为瑞吉欧项目式活动的开展提供了巨大的帮助。瑞吉欧的教师观、学生观、教育观等对幼儿园也具有借鉴意义。

瑞吉欧的特色之一是项目式学习。瑞吉欧项目式学习在主题产生、目标确定、活动展开、环境创设等方面有着独特之处。“瑞吉欧的教育方案凸显出了科学的儿童观、教育观和合作观，绽放出无尽生命力。”［2］

（二）项目式学习

项目式学习是指幼儿为主体，在一定时间内，以问题探索为前提，进行持续的探索，而且探索的问题对于幼儿来说是具有一定吸引力的。在探索的过程中，幼儿要用自己的已有经验、知识去思考与实践。在这个过程里，幼儿可以收获到核心知识和经验。也是一种以幼儿为中心来设计执行项目的教学和学习方法。具体指在一定的时间内，幼儿可以选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题，其包含提出问题、规划方案、解决问题及评价反思等关键环节。［3］

国内的诸多研究者对项目活动的内涵也提出了自己的看法。有研究者认为方案教学要“根据儿童的生活经验和兴趣确定主题”，重视儿童自身的探索和研究活动，其主题往往会很明确地标明研究活动的方向。［4］有研究者认为项目活动是指“儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的‘课题（主题或题目）或认识中的‘问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识”［5］。

（三）两者的关系

瑞吉欧教育体系的核心是项目式学习，瑞吉欧的课程和教学主要是通过项目活动的方式展开的。项目活动过程以幼儿作为中心来确定活动主题，教师在这个过程中，教师不再是主导者，而变为指导者、引导者，不再仅仅以显性的结果为最终目标，而是用问题探索、情境创设来促进幼儿的学习。在学习中，也能促进幼儿的认知力发展、好奇心发展、团体合作发展等，借助适宜的主题，让幼儿通过实践探索来完成项目活动，丰富自己的经验。幼儿可以通过和环境的互动，发现新鲜事物，产生不同的疑问，从而创设种类繁多的项目活动。教师也通过仔细观察，了解幼儿的真实需要和兴趣，及时开设活动，让幼儿通过自己的探索来解答自己的疑惑，既发展自己的经验，又为幼儿园提供一个又一个活动案例，提升教师的教学指导水平。当前，幼儿园在开展项目式学习时仍存在一定不足，通过瑞吉欧教育理念作为理论支持，提高项目式学习的活动设计和组织效果，促进幼儿的发展。

二、当前幼儿园项目式学习开展存在的问题

幼儿园选择项目式学习作为开展活动的方式，主要是为了提高活动实施效果，促进幼儿发展，让幼儿在活动过程中能够收获更多有用的经验。通过有效的项目式学习的开展，幼儿主体地位也可以得到充分的体现。但在具体的实施过程中，幼儿园对于项目式学习的运用还存在一定的误区。

（一）幼兒缺乏主体地位

项目式活动强调在活动过程中探索的问题对于幼儿来说具有一定的吸引力。

首先在目标设置上，幼儿园在开展五大领域活动时，会在目标设定时以幼儿为活动中心，让幼儿主动探索实施，例如在美术活动中，从幼儿的兴趣点出发，幼儿自由选择材料进行创作，但是在活动开展过程中，教师为了让幼儿完成相应的绘画作品，往往会作为主导者，在示范之后，在幼儿实际操作时进行手把手指导，虽然幼儿得到了作品，但是幼儿实施的主体地位往往被忽视了。项目活动一般会进行活动展开，促使幼儿进行深度学习，在深入过程中，教师指导时，更易从个人角度的设计来进行，为了活动的完整性，幼儿在过程中的表现易被忽视，而且教师还可能不能及时发现引导幼儿产生的新想法。

其次在活动开展过程中，学习的主要接收人还是幼儿，幼儿在项目活动的过程中，表现和发挥都是关键要素。只有从幼儿的角度进行设计实施，幼儿才能更加积极主动地参与活动，活动效果才更佳。教师在设立目标时，容易忽视幼儿的现有经验，以“我以为”来进行设想，这样就忽视了幼儿的主体地位。在不擅长的领域，幼儿的经验不足以支撑幼儿去积极探索，没有兴趣又没有经验，极易让活动浮于表面。

最后在瑞吉欧教育理念里，活动是幼儿的真实投入情感的体现，幼儿和教师都是全身心投入活动的。在探索叶子的奥秘时，是幼儿首先在园子里发现了掉落的叶子，开始好奇叶子为什么会掉下来，而且颜色也变得枯黄，质感也发生了改变。教师根据幼儿的疑问，组织了这个探索活动，以项目活动为开展形式，在探索中，小组合作，教师提供帮助，以及运用摄影机拍摄的过程，是大家一起积极投入的过程。

（二）幼儿园环境创设不够丰富

项目式学习强调在活动中要用问题探索、情境创设来促进幼儿的学习，由此可见环境对于幼儿的发展来说是非常重要的。在实际的活动开展过程中，材料的丰富性也是至关重要的，例如在幼儿园开展“香喷喷的烤串”活动，更加丰富的“食材”，既可以让“店家”卖得更多，又能给“顾客”带来更多的选择。不仅是单个的活动，在日常生活中，通过丰富的环境创设，可以激发幼儿主动探索的欲望，激发幼儿的好奇心，而且还能和当前幼儿所学的主题活动相结合，通过隐形教育促进幼儿发展。但当前幼儿园的环境创设多表现在展示的层面，即墙上贴了多少标语，玩具陈列有多少，更多的是在展示幼儿园自身的特色上，没有结合幼儿的特点，让幼儿有更多可操作的实际物体。在瑞吉欧的幼儿园中，丰富的环境创设是一大特色，幼儿可以自由选择和使用材料，而且教师和家长还在不断地补充丰富。幼儿心理学说明，环境对幼儿的认知具有激发性，能使幼儿处于积极的探究状态。幼儿通过不断地与环境互动，从中发现问题、思考问题进而尝试解决问题，扩展其生活和学习的空间。瑞吉欧的创始人马拉古齐曾说：“我们学前学校的墙壁会说话，它也有记录的作用，利用壁面的空间暂时或永久性地展示出幼儿及成人的生活。”［6］当幼儿对感兴趣的事物进行探索时，他们观察及解答的问题的能力就会被强化。在瑞吉欧教育理念里，环境是促进幼儿学习进步的一大利器，教师不光自己提供材料，还会寻求家长的参与和帮助，通过集体的力量，为幼儿的“仓库”增加更多的原材料。甚至幼儿自己的作品也是材料的一部分，这个活动的收获也可以放在另外活动的使用上，且在这个使用范围中，幼儿作为主体是不限材料的。

（三）教师活动过程缺乏有效指导

项目式学习的开展中，幼儿需要在教师的支持、帮助和引导下进行探索，不同的活动需要教师给予充分的指导与帮助。但是教师的行为在活动中并不总是有效的，教师的过度参与可能导致幼儿活动的超前发展，在活动转折点，教师没有思考，没有指导，也会对幼儿的活动造成一定的影响，可能导致活动深度的减弱。所以，在整个活动过程的指导中，需要幼儿的充分参与，也需要教师的充分准备，给予有效的指导。教师以儿童本位视角来推进项目活动，刷新教师对儿童学习标准的认识和思考，不同于预设主题活动，项目活动的主题发展线索和内容是不可预知的，不同幼儿园、不同班级的切入点有所区别，还要注意关注幼儿学习经验和主题内部经验衔接。

具体来说，指导离不开教师自身的经验积累，幼儿会有很多好奇与疑问，教师应该给予科学合理的指导，而不是模棱两可的回复。有的环节教师也会有疑问，这时候，一起探索就是一个很好的解决方式。教师在与同事的交往合作中会成长起来，有疑问就要提出，在大家的帮助下，这个问题的解决会变得更简单。合理运用资源也是有效指导的前提，在活动的过程中，教师要与幼儿一起努力，认真及时地记录每一个过程。在瑞吉欧幼儿园内，每一个活动的开展过程，都离不开摄影机的参与，即使在以前设备不发达的时代，教师也会尽量记录幼儿的发言和作品，让活动的成果能够对幼儿的未来发展提供帮助。

（四）教师活动后评价与反思不足

由于幼儿都是不同的个体，他们在思维方式和兴趣爱好等方面存在较大的不同，这决定了他们在活动中经常会表现出不一样的状态。然而，部分教师时常会以一种“整齐划一”的方式，按照同一个要求去对幼儿的行为进行评价，忽视幼儿的个性发展。在实际教学过程中，教师应时刻保持敏锐的洞察力、决策力和应变能力，最大化地发挥自身的主导职能，适时适宜地干预和介入，为幼儿构建自主探索的活动天地，助力幼儿快乐成长。

但在现实环节中，评价都是教师的单独活动，且因为一个项目的结束，后续内容的跟进也比较复杂，评价与反思容易被忽视，不仅单一片面，而且不能根据活动的实际情况进行评价。而且部分幼儿因性格原因，在活动中的表现可能并不热情积极，部分教师对于他们的表现不会特别关注，也不能对幼儿进行一个多方面的评价思考，不利于项目式学习的完整开展。项目活动的进行，除了幼儿的积极探索，结束后的评价反思也是一个关键的环节，是对前者所有内容的概括和深化，有利于幼儿经验的完整融合。

三、基于瑞吉欧教育理念的幼儿园项目式学习的策略

（一）坚持幼儿的主体地位，激发幼儿的参与兴趣

在瑞吉欧教育理念里，一个活动的生成与开展都离不开幼儿自身的经验和兴趣。在项目活动的设计与组织中，幼儿才是活动的主体，开展活动的目的也是为了幼儿在探索中有一定的收获和发展，如果在过程中，幼儿的主体地位被忽视，那么幼儿的经验性、探索性和發展性就得不到体现。在活动前，通过幼儿的经验兴趣确定活动方向，实施前，教师要有意识地去丰富幼儿的相关经验，以促进项目活动的进行。过程中，幼儿作为主体的同时，也离不开教师的有效指导，教师可以从幼儿的角度进行思考，也可以观察幼儿的开展过程，如果出现深入探索的机会，应及时抓住，以提升活动水平。

在活动实施过程中，为了突出幼儿的主体性，在活动设计方面可以从幼儿的角度进行思考。难点之一是，幼儿的兴趣和探索方向是随时可能变化的，这就与教师的预设发生了冲突，给教师带来很大的挑战。教师需要在活动过程中认真观察，及时指导，多与幼儿进行沟通，了解幼儿的需求，以更好地促进活动的顺利开展。活动前，根据幼儿的经验进行设计，让幼儿能够有一定的能力去探究问题，解决问题。活动中，幼儿的主体性通过自主活动得以凸显，教师不是主控者，只是小组成员之一，是帮助幼儿顺利参与活动的重要角色。活动后，要反思活动过程和评价主题确立的合理性、过程的科学性、幼儿的收获性以及改正之处等。

在活动准备过程中，为了更好地引起幼儿的兴趣，教师应结合幼儿家庭，为幼儿提供更多的素材，包括经验和物品。一个主题的确定，是接下来活动开展的方向盘，而握住方向盘的人则是活动中的幼儿，教师可以在副驾驶座进行指导，或者在路边进行导航。为了让幼儿在过程中学习到更多，收获到更多，教师和家长应不断充实幼儿的经验，让幼儿有一个慢慢积累的过程，从而促进幼儿思维发展，丰富幼儿对事物、对社会的认知。在活动中进行探索时，幼儿也许会有很多问题，这个时候，教师不应置之不理，或者强行引入活动预设方向，而是应该寻找问题与活动的关系，加强联系，让幼儿通过实践探索，深入了解主题，这样在解决问题的同时，也是对活动的一个深化和拓展。

（二）布置合适的环境，在充足材料的支持下进行学习

瑞吉欧的幼儿园内存在一个很丰富的材料教室，丰富的材料可以为幼儿的活动开展提供更多的可能，还可以节约活动前的准备时间，让幼儿可以迅速使用。幼儿园内有很多可供布置的环境，例如走廊、教室、活动区、办公室等。以新的视角组织物品也是布置的一个好方式。例如花瓣不光可用来风干展览，还可以作为粘贴材料使用。新的空间就是新的机会，教师应善于在固有的地方开辟新的使用方式。

幼儿的学习是在直接接触事物的过程中进行的，教师想让幼儿认识一些客观事物，利用实物会有更好的教学效果。项目活动的开展也一样，丰富幼儿的直接经验，创设丰富的环境来进行工作，让幼儿在与真实事物互动的过程中产生活动兴趣和积极性。项目活动的实施离不开问题，而问题又是以真实的情境为生成条件的，这也对幼儿园环境的布置提出了新的要求。在布置环境之余，为了让幼儿产生兴趣，更应该给予幼儿活动的时间和空间，为后续项目活动的开展提供一定的可能性。

（三）教师要立足幼儿的角度进行组织指导，通过小组开展活动

在活动开展过程中，为了更好地将预设和生成进行完美结合，不仅要在设计上将生活、工作和游戏融为一体，围绕幼儿的主观经验进行连续性探究，而且要让幼儿多元主体进行参与，通过丰富的形式，让幼儿全身心投入。小组开展活动是一个很好的方式。

首先，幼儿在开展项目活动的时候，是有目的、有计划的，幼儿也知道自己在活动中要做什么，参与的积极性和专注度都比较高。为了让活动更加契合幼儿的经验和生活，在主题确定时，应该积极投入地讨论，最终形成以幼儿的能力能够实施的方案。

其次，小组的形式也是为了给幼儿提供更多的交流和对话，通过小组成员间的讨论、分享、否定、辩论、思考、延伸等步骤，让幼儿在交流中对方案和活动有更加准确的认知，在后续的活动中，主体地位也能得到更好的体现。在小组这种开展形式里面，可以形成集体的意识，教师同时也是一个参与者，在小组中，大家处于同样的地位，话语权相当，这样更能带动幼儿的主人翁意识，积极地投入到活动里去。在预设以外，生成也是必不可少的，随着活动进度的变化，幼儿的兴趣也会发生变化，在集体中可能很少根据单个幼儿的想法改变而作出改变，但是在小组活动里面，每个幼儿都是前进的决定者，都能在探索中提出自己的想法，也能够及时根据兴趣的改变而调整研究方向，改变自己的研究对象和任务，在改变之后，幼儿的参与意愿也会大大增强。

最后，小组是强调按照幼儿的兴趣需要和发展水平进行组织活动的方式，而且项目活动由多个子项目活动组成，每一个子项目活动也是根据幼儿的意愿设置分组活动，这种活动的方式有利于尊重幼儿的参与意愿，也能确保每个幼儿的活动参与度，促进幼儿在活动过程中的探究更加深入。在组织过程里，幼儿的主动性和参与性是其出发点，在这种方式下，幼儿可以获得更多的活动主体地位和设计活动、制订方案的机会，能够促进幼儿的全面发展。

（四）教师要关注活动的评估，促进连续活动的开展

教师关注活动的评估，要通过正确的方式去引导幼儿进行自我评估，记录自己的感想与收获，通过不同的方式，语言分享和其他形式的记录都可以体现自我评估。教师要重新认识自己的角色定位，从记录者、参与者、引导者出发，不断优化幼儿园区域活动体系。“随着幼儿园教师的角色定位发生变化，幼儿的角色定位也会更加清晰，这有利于幼儿打开自己的内心，以‘实践者‘探究者‘创新者的角色，主动亲近、信任自己的教师。”［7］此外，在幼儿自我评估后，教师作为同伴以及指导者，也应该及时地进行活动反馈。

在活动开展后，除了幼儿自评，教师也要进行反思，为了确保反思的及时性和有效性，幼儿园可把活动反思纳入常规管理中，让教师通过任务来确保反思的及时性，在反思的过程中，也可以考察活动设计的合理性，反思内容也可以为下次活动开展提供例证。但是也不能拘泥于形式，忽视教师自身的收获。项目式学习是经验的有機整合，在探索过程中，不仅是对幼儿的考验，而且是对教师指导能力的考验，对教师的知识储备、环境创设、指导技能等都提出了挑战，因此在活动结束后，不仅是幼儿得到了发展，而且教师的专业能力也能得到发展，评估的作用就是为了让这种发展以更清晰的形式展现出来。

在项目开展过程中，目标达成之余，幼儿新的问题出现，也是在为下一次活动提供方向，项目活动的开展是为了促进幼儿的发展，而开展活动的主要实施主体是幼儿，所以幼儿的兴趣与问题是活动确定主题的主要依据。经验的连续性是指主体运用已有经验来解决当下的问题，并丰富和扩展已有经验，并对以后同类情境产生情感倾向和认识上的影响。［8］在活动设计时，应注意连续性，例如有关“探索声音不同”活动的结束，也可接着探索人体奥秘，因为幼儿在探索声音时，对人体器官耳朵的作用生成了疑问与好奇，在探索人体奥秘时，就可以用声音活动作为导入，激发幼儿的参与兴趣。让幼儿在参与活动的时候，思维能够获得连续的锻炼，并且在单项主题的开展中，涉及更多方面，通过五大领域的活动设计来深入挖掘主题的开展价值，促进幼儿身心全面发展。可以利用多种形式的表征活动，例如绘画作品展、情境表演、不同类型游戏等形式，再现主题经验。

四、结语

文章基于瑞吉欧的教育理念，从活动开展、幼儿地位、环境创设以及活动后的反思与评价等方面进行阐述，针对现实问题，提出了以上实施策略。为了让幼儿在活动中的学习更加真实和有效，幼儿园作为实施区域，教师作为实施主体之一，都要积极参与和建构，以提升幼儿的项目学习活动效果。教师要坚持幼儿的主体地位，激发幼儿的参与兴趣。布置合适的环境，让幼儿在充足材料的支持下进行学习。教师要立足幼儿的角度进行组织指导，通过小组开展活动；教师要关注活动的评估，推进连续活动的开展来促进幼儿项目活动的顺利开展，丰富幼儿的经验，提高教师的组织评价能力，为下一次的活动开展奠定良好的基础。

【参考文献】

［1］李少梅．学前教育学［M］．西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2017：21.

［2］郭冰清．基于瑞吉欧教育理念的幼儿园项目式区域活动实践研究［J］．陕西学前师范学院学报，2020，36（4）：63．

［3］张长娟，刘凤，杨蕾．基于项目式学习的生态课程校本化探索［J］．教学与管理，2023（14）：24-27.

［4］朱家雄．方案教学的由来、涵义及其教育信念［J］．幼儿教育，2000（1）：9-10．

［5］李槐青，试论瑞吉欧项目活动设计的特点［J］．长沙大学学报，2010，24（4）：131．

［6］爱德华兹，甘第尼，福尔曼．儿童的一百种语言［M］．罗雅芬，连英式，金乃琪，译．南京：南京师范大学出版社，2006：171.

［7］宋慧，区靖珺，杨书．瑞吉欧教育理念下区域活动中的师幼角色定位探析［J］．新课程研究，2022（24）：88．

［8］陈纳．论经验的完整性及其对幼儿园主题活动设计的启示［J］．教育导刊（下半月），2013（10）：35-37．