初高中历史教学衔接探究

袁贵 赵跃

【摘 要】初高中历史教学衔接问题是需要关注的现实问题，初高中历史既有区别又有联系。文章从课程标准视角出发，在调查问卷与访谈的基础上，探索初高中历史教学衔接的路径，即在学习方法上做好引导，教学设计要注重学生发展的层次性，重难点问题要讲解清楚，培养学生良好的历史学习习惯，明确目标引领下的单元教学设计，有助于培养学生学科核心素养，落实立德树人的根本任务。

【关键词】课程标准 初中历史 高中历史 教学衔接

【中图分类号】G623.41    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）21-71-03

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称义务教育课程标准）与《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称高中课程标准）无论是在课程性质、课程理念和课程内容，还是学业质量和课程实施方面都有着高度的一致性。高中课程标准在“课程的关联”中提出“与义务教育阶段历史课程的关联。高中历史课程在结构设计和内容编排上，既注意到与义务教育历史课程的衔接与贯通，又注意到两者的区别，显现出高中历史课程与义务教育历史课程的不同，使学生在义务教育的基础上进一步掌握历史知识和技能，拓宽历史视野，强化历史思维，确立正确的历史观念”。从高中历史课程标准来看，初高中历史教学衔接十分有必要。因此，教师在教学中需要关注这一问题。

一、初高中历史教学衔接现状的调查

初高中历史教学有效衔接调查问卷（学生版）编制完成后，由贵州省凯里实验高级中学高一历史组的历史教師负责向高一年级学生发放调查问卷1478份，回收1186份，回收率为80.24%，并利用学校阅卷系统提取调查数据，回收的问卷中有效问卷为1111份，无效问卷为75份，有效率为93.68%。同时，以电子问卷的形式向黔东南苗族侗族自治州初中历史教师群体发放问卷120份，回收120份，回收率为100%，回收问卷的有效率为100%，并随机访谈高中历史教师20位。对调查数据分析如下。

（一）高一学生历史学习情况问卷调查结果分析

第一，学生对历史学科十分感兴趣。大部分学生在关于历史学科的态度的题目中选择比较感兴趣和特别感兴趣，只有极少数的学生选择不兴趣。第二，学生对历史学科充满困惑。从调查结果来看，部分学生的初中历史基础知识掌握情况并不乐观，并且认为高中历史学习与初中阶段不同，难以适应高中历史学习。同时对自己的历史学习成绩和状态不满意，对自己当前的历史学习方法没有信心，并且意识到从自身去找原因。第三，教师应该更加关注课堂教学。学生已经意识到靠死记硬背的记忆方式难以学好历史。学生较为抵触照本宣科式的教学，对此教师要了解学生的学习特点，关注课堂教学本身，采用多种多样的教学方式，如历史故事分享和历史遗迹考察对学生而言充满吸引力。

（二）初中历史教师调查结果分析

根据问卷内容和调查数据，了解初中历史教师对高中历史教学的看法，梳理出两点结论。第一，初中历史教师对高中历史教学不了解。从问卷的第1～6题和第8题可以看出，98%的初中历史教师认为初高中历史教学需要衔接，他们虽然关注到初高中历史教学内容的区别，但是对当前关于高中的教育改革不了解，因此未能在教学实际中采取措施从而导致初高中历史教学的割裂。第二，大部分初中历史教师期望和高中历史教师一起开展教研活动。从调查数据来看，89%的初中历史教师希望和高中历史教师联合开展教研活动，相互了解教学情况，但超过半数的教师没有参加过这样的活动。

（三）高中历史教师访谈结果分析

第一，高中历史教师对初高中历史教学衔接有一定的认识。在访谈中发现，大部分高中历史教师都认为初高中历史教学衔接很重要，也做过一些工作，但未开展深入探索。第二，从对学情的认识上看，大部分高中历史教师发现高一学生学习历史有不适应的情况，特别是在学习方法上和能力要求上。这一点和学生的问卷调查结论一致。第三，大部分高中历史教师对初中历史教学情况、课程标准要求、教材内容等方面关注不够，没有参加过初中教研活动。

二、基于课程标准的初高中教学衔接路径

（一）在学习方法上做好引导

从调查的数据来看，虽然大部分学生对高中历史充满兴趣，但是他们对于高一阶段的历史学习是充满困惑的，学习的方法和初中阶段没有太大改变。历史教师做好学习方法的引导能够更好地实现初高中历史教学的有效衔接。在学法指导上，可以指导学生阅读有关历史的材料，概括所学的历史事实，对历史事物进行分析，从而促使学生形成一套科学的学习方法。例如在讲唐朝都城长安的市场时，教师可出示《唐六典》中的一段材料：“凡市，以日午击鼓三百声，而众以会；日入前七刻，击钲三百声，而众以散。”指导学生阅读材料，提取有效关键词“日午”“击鼓”“会”“日入”“散”，这些字词都有特殊的限定范围，从而引导学生得出结论：“当时官府对市场进行严格的监控，市场活动的范围和时间受到限制。”

（二）教学设计要注重学生发展的层次性

高一学生刚开始接触高中历史学习，学生短期内无法适应。从初中到高中的历史学习，知识由浅入深，能力要求从低到高，认识由感性认识变为理性认识。因此在进行新课教学之前，教师可以进行有针对性的调查，了解清楚学情，及时了解学生的认知结构，要从“教什么”“怎么教”出发，教学设计要符合学生认识历史、了解历史的规律。

（三）重难点问题要讲解清楚

历史学科作为一门人文科学，具有非常重要的文化、社会和政治意义。高中阶段的学习内容难度较大，掌握重难点问题才能把握高中历史知识的梗概。从调查数据来看，学生希望教师可以更细致地讲解重难点问题，这些知识对于学生来说不易理解或容易产生困惑。因此，教师在授课过程中，需要花费更多的时间和精力，将这些重难点知识讲解清楚，以帮助学生更好地理解和掌握历史知识。例如美国独立战争的导火索是什么？法国大革命的背景和意义是什么？这些事件的发生涉及许多历史背景、政治、经济和文化因素，需要教师进行深入的分析和讲解。另外，一些历史概念和术语也是学生难以理解和掌握的。例如什么是资本主义、人文主义和政治体制等，这些概念的定义和区别对于理解历史的发展和演变非常重要。一些历史人物的评价学生也较难把握，其涉及历史背景、政治、文化和个人价值观等因素，教师需要进行全面、客观的分析和讲解。

历史教师需要采用多种教学方法和手段，如多媒体教学、互动讨论、案例分析等，使学生更好地理解和掌握历史知识。同时，教师还需要注重培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，以帮助他们更好地应对未来的学习和生活。

（四）培养学生良好的历史学习习惯

从调查结果来看，学生虽然对历史学习十分感兴趣，但是未得其法，历史课外学习时间安排也不够合理。因此，教师在教学时不仅要完成基本知识的传授，而且还要改进教学方式，教学生如何学习历史，帮助学生养成良好的学习习惯。现代教育理论强调学生是学习的主体，教学的本质是教会学生学习。因此，教师要指导学生合理规划学习，在如何学习、如何掌握知识点、如何使知识系统化、如何复习、如何进行巩固性练习等方面给予指导，以此引导学生形成良好的学习习惯。

（五）明确目标引领下的单元教学设计

义务教育课程标准和高中课程标准都提出了培养学生的历史学科核心素养要求。从这一角度看，这为初高中历史教学衔接奠定了基础。要做好初高中历史教学衔接，就要先明确目标，尤其是学生的历史学科核心素养包含哪些方面，哪些方面应重点培养，如何培养等。还要从单元的整体架构入手，构建单元教学设计。单元教学设计可以为课程开发环节中核心素养的落实提供条件，可以使教学实施环节中核心素养落实得更有效。［1］因此，明确目标引领下的单元教学设计有利于初高中历史教学衔接。

三、探索与反思

（一）探索初高中历史教学“脱节”现象

在调查中发现，初高中的历史教学存在断层和脱节的问题，即初中教师仅关注初中教学内容，高中教师更多地关注高中教学内容。同时，初高中历史教师也少有机会一起交流研讨初高中历史教学的衔接问题。初高中历史教师应探索初高中历史教学衔接的方案，切实解决初高中历史教学的“脱节”问题。在初高中历史教学衔接中，应以历史学科核心素养为纽带，勾连初高中历史知识，让学生逐步了解和接受高中的教学内容和教学方法。

（二）探索历史核心素养培养的衔接

初中历史教学以“是什么”为中心，高中历史教学以“为什么”为中心，学生在初高中历史的学习过程中要实现思维的跨越。教师要培育学生的历史学科核心素养，保证初高中历史教学的层次性和思维性，引导学生规范学科思维方式，并实现学科学习方法的“升级换代”，尽快适应不同的学习特点。同时，在核心素养的培养过程中，明确初高中不同阶段检测标准和落实路径，实现分层次、分目标、分阶段的核心素养培养。

（三）探索解决高中历史教材“三多一少”的问题

一些教师反馈高中历史必修教材存在内容多、概念多、材料多、课时少的问题，且高一阶段学生刚从初中升高中，需花费较多时间让学生适应，需要多节课才能完成一课时的教学内容，但由于课时较紧张，因此难以达到预期的教学效果。对此，要基于初高中历史学科核心素养衔接研究，对比分析初高中课程标准要求、教材内容，厘清初高中历史教学的区别，从而更好地寻找高中历史课堂的定位，不进行重复教学，对重难点要讲透，从而有效地解决高中历史教材的“三多一少”问题。

（四）探索初高中历史教研共同体的建构

2019年教育部发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出：“要根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、網络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力。”初高中历史教师缺乏交流和合作不仅限制了教师的职业发展，也不利于历史教育的连贯性和有效性。因此，探索初高中历史教研共同体的建构显得尤为重要。

教研共同体是一种以共同研究、共同成长为核心的教师合作机制。通过定期的交流、研讨、合作，教师可以共享资源、分享经验，提高自身的教学水平，同时也能帮助学生更好地理解和掌握历史知识。对于初中历史教师来说，他们可以通过参与教研共同体了解高中历史教学的要求和特点，更好地为学生的未来学习打好基础。同时，他们也可以从高中教师的经验中学习更多教学技巧和方法，提高自己的教学能力。对于高中历史教师来说，参与教研共同体实践可以让他们更好地了解初中生的历史学习水平和认知能力，更好地进行衔接教学。同时，他们也可以从初中教师的视角看待历史教育，开拓教学思路，丰富教学方法。基于此，笔者在凯里学院附属中学组织了一次初高中历史教育衔接研讨交流，初高中教师就同一个历史主题进行同课同构，实现初高中历史教研一体化的尝试，取得良好的效果。探索初高中历史教研共同体的建构，有助于打破不同教育阶段的壁垒，促进教师的共同成长和历史教育的持续发展。

（五）初高中历史教学衔接需要教师对课程资源的整合利用

根据初高中课程标准要求与教材内容，历史教师将学生的现有水平和教学目标结合起来并整合各种课程资源，根据学生学习情况和教学目标进行筛选，首先了解学生目前会什么、能学会什么，其次分析课程标准要求什么、应该讲什么，最后统整教材内容。

以培养学生的历史学科核心素养为核心的课程目标作为初高中历史教学衔接的唯一标准，在此标准之下提升初中历史教学与高中历史教学的连续性、整体性，更加有利于学生学科核心素养的培育，实现立德树人的根本任务。

【参考文献】

［1］王德民，刘宏法，王川芳．基于历史核心素养的单元教学设计［J］．历史教学（上半月刊），2018（1）：24-28．