新疆幼儿园国家通用语言环境质量现状调查研究

李蒙真 张娟娟

【摘 要】学前期是幼儿语言发展的关键期，在这一阶段进行国家通用语言学习会起到事半功倍的效果，语言学习依赖良好的语言环境，良好的语言环境对于促进幼儿语言的发展有着积极的作用。文章阐述对新疆Y市15所幼儿园进行的非参与式观察，发现通用语言环境质量方面的一系列问题，并从政府和社会、教师、幼儿园教研与监管三个方面提出建议。

【关键词】国家通用语言 幼儿园语言环境 教育质量

【中图分类号】G61    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）21-92-04

一、问题提出

近年來，党和国家高度重视民族地区国家通用语言文字教育的发展，颁布实施《国家语言文字事业“十三五”发展规划》《关于实施学前儿童普通话教育“童语同音”计划的通知》等文件。中国共产党第二十次全国代表大会报告中强调：“加大国家通用语言文字推广力度。”

已有的相关研究主要集中在国家通用语言课程与教学、国家通用语言学习能力、国家通用语言测评体系和工具等方面，较少关注幼儿园国家通用语言环境。本研究以新疆Y市幼儿园为例，调查分析当前幼儿园国家通用语言文字环境质量现状，以期为新疆幼儿园国家通用语言环境质量提升提供有益建议。

二、研究方法

（一）研究对象

Y市人口在新疆排名第二，经济发展水平中等，同时又是一个多民族聚居的城市，有维吾尔族、汉族、哈萨克族、回族、蒙古族等民族。本研究将Y市作为研究对象展开调研，采用随机抽样法，选取15所幼儿园作为观察对象。其中包括城市幼儿园8所和农村幼儿园7所，随机选取中、大两个年龄班作为研究班级，共30个班级。

（二）研究工具

希尔玛·哈姆斯等所著的《幼儿学习环境评量表（课程增订本）》一书中介绍的量表是世界范围内被广泛认可和使用的评价工具，主要用来评价幼儿学习环境质量，具有良好的信效度。量表由4个子量表（包括读写、数学、科学与环境、多元性）和15个评价项目构成，共190个具体评价指标。评分采用李克特７点计分法，每个题项设置４个等级及评分标准：不足（１分）、最低标准（３分）、良好（５分）、优良（７分）。

本研究将《幼儿学习环境评量表（课程增订本）》的“读写”子量表作为研究工具，测评幼儿园国家通用语言环境质量水平。“读写”子量表包括6个子项目，分别是“环境中的文字”“图书及读写区”“教师与儿童一起阅读”“文字的发音”“萌发期书写”“说话及聆听”。

（三）研究过程

为了保证数据的可靠性，研究者在正式观察前均对量表进行了学习并对存疑的地方进行了讨论，达到了一定的评量信度。正式观察期间，研究小组进入班级，进行1～2日的观察和记录。此外，为了更深入和全面地了解幼儿园国家通用语言环境质量的现状，调查辅以访谈、视频录像和拍照等方式补充测评信息。最后运用SPSS26.0对回收的数据进行处理分析。

三、结果与分析

（一）新疆幼儿园国家通用语言环境质量概况

新疆幼儿园国家通用语言环境质量总体得分情况见表1。由表1可知，新疆幼儿园国家通用语言环境质量总均值为3.19分，仅达到最低标准3分，说明当前Y市幼儿园对学前儿童语言环境的支持严重不足。6个项目的平均分由高到低排序依次为“说话及聆听”4.63分、“图书及读写区”3.53分、“环境中的文字”3.10分、“文字的发音”2.83分、“教师与儿童一起阅读”2.73分、“萌发期书写”2.33分。除“环境中的文字”“图书及读写区”“说话及聆听”均分达到3分最低标准，其他项目均介于2分和3分之间，处于不足和最低标准之间。其中“说话及聆听”得分最高，“萌发期书写”得分最低。

（二）新疆幼儿园国家通用语言环境质量的总体差异

为了探究不同变量对幼儿园语言环境的影响，研究者对幼儿园地域、办园性质、班级师幼比、教师学历、教师专业、教龄等变量进行差异检验，发现办园性质、教师专业、师幼比等变量对语言环境质量总体水平的影响均不显著。仅在不同地域上，幼儿园语言环境质量差异极其显著，P=0.000＜0.001。

（三）城市与农村幼儿园国家通用语言环境质量得分的具体差异

为进一步比较分析城市和农村幼儿园在国家通用语言环境质量总体及各项目上的差异，对具体题项的得分及均值进行分析，结果见表2。

数据显示，差异较为显著的有“图书及读写区”“说话及聆听”“教师与儿童一起阅读”“萌发期书写”四个项目。其中，“说话及聆听”差异极其显著，P=0.000＜0.001，“图书及读写区”、“教师与儿童一起阅读”“萌发期书写”非常显著（P＜0.01）。在“环境中的文字”和“文字的发音”项目上，城乡之间无显著性差异。经过观察，几乎没有在幼儿园发现教师与幼儿进行字母、音节相关的活动。

调查得知，城市幼儿园的国家通用语言环境质量总体和各项目的平均分均高于农村幼儿园。城市幼儿园国家通用语言环境质量总体得分为3.62分，达到最低标准。城市幼儿园6个项目得分位于3.13～5.38分之间，其中除“文字的发音”和“萌发期书写”得分低于3分，处于不足和最低标准之间，其余项目均处于合格以上水平。农村幼儿园国家通用语言环境质量总体得分为2.72分，未达到量表最低标准，农村幼儿园6个项目得分位于3.07～3.79分之间，除“环境中的文字”和“说话及聆听”达到合格水平，其余4个项目得分均低于最低合格标准。

农村幼儿园教室中教师在阅读区投放的部分图书大部分符合幼儿年龄特点，但图书的种类比较少。“教师与儿童一起阅读”得分2.57分，阅读包含正式阅读活动和非正式阅读活动，幼儿只有在固定的时间才能进入阅读区，例如吃完早餐或者离园前，教师很少在其他时间鼓励幼儿在阅读区中阅读。此外，城市幼儿园和农村幼儿园在6个项目中“萌发期书写”均为最低分，说明幼儿园对这方面支持不足，需要重视。

四、讨论与结论

（一）幼儿园国家通用语言环境质量总体处于合格水平，城乡差异显著

新疆幼儿园国家通用语言环境质量处于合格水平。城市幼儿园国家通用语言环境质量达到最低标准，农村幼儿园国家通用语言环境质量未达到最低标准。随着国家通用语言文字工作的全面推广普及，新疆已实现各级各类学校国家通用语言文字教育全覆盖，幼儿园国家通用语言环境质量整体有明显提升，但仍然存在幼儿园各维度发展不均衡、城市和农村幼儿园语言环境质量有差距等问题。

原因主要有以下三点：一是农村幼儿园教育经费不足。农村幼儿园与城市幼儿园相比，资金稍显不足，影响园所环境质量的改善。二是农村幼儿园教师队伍不稳定，教育专业素养不够。访谈发现，农村幼儿园教师学历以专科为主，部分教师在与幼儿交流沟通时，存在普通话表达发音不标准、用词不准确等现象。教师缺乏国家通用語言教育教学设计和组织实施能力，这会影响农村幼儿普通话学习的效果及幼儿园语言环境质量的提升。三是农村少数民族幼儿家庭缺乏普通话交流的语言环境，家园配合度不足。少数民族幼儿家长普通话能力不足，家庭生活中与幼儿交流以母语为主，缺少为幼儿创设普通话口语学习、表达锻炼的意识和机会。

（二）幼儿园国家通用语言环境质量各项目发展不均衡，前书写质量亟待提高

调查表明，当前Y市幼儿园国家通用语言环境质量各维度发展不均衡，幼儿园国家通用口语语言环境、阅读环境优于书写环境质量，对幼儿书写支持的过程性质量要素未得到充分关注与发展。

造成这一现象的原因主要包括以下三点：一是与教师在前书写上的认识和观念有关。教师存在对前书写的内涵认知不明确、前书写涉及的范畴模糊、前书写活动开展的方式不了解等问题。二是教材和教学计划限制了教师前书写教学内容的选择与组织方式。幼儿园各年龄段的学期教学计划在开学前就已经由各年龄段负责人及教师确定，教学内容以表格形式细化到主题、月份、周、天等单位，这一做法导致在实际开展教学活动时，部分前书写教学活动内容易被忽视，教师缺少选择开展生成性前书写教学活动的机会。三是前书写环境创设与幼儿的参与性有待提高。调研发现，15所幼儿园中仅有2所城市幼儿园的班级设置了专门的写作区，写作工具、纸张等材料仅投放在美工区，种类单一、数量有限。此外，农村幼儿园班级内的幼儿前书写作品占比少，更新频率低。访谈中，大部分教师反映幼儿会参与环境创设，幼儿作品根据相应的主题进行创作，以手工和绘画为主，前书写作品不多。

（三）幼儿园国家通用语言环境质量重结果轻过程，教育评价质量有待提升

调查得知，幼儿园开展园所自我评估工作更多的是被动参与，是被评价对象，即使开展评估，也是以评估指标为标准的基础性评价，在具体执行中往往忽视过程性质量，更多关注的是园区硬件、环境建设等结构性质量要素方面。涉及“环境中的文字”“图书及读写区”等项目的物质语言环境创设方面，得分相对较高。而涉及教学活动及师幼互动的项目，例如“教师与儿童一起阅读”“文字的发音”“萌发期书写”等项目的得分则相对较低。城市幼儿园中的图书室、美工室、建构室等多功能活动室并没有得到充分的利用。农村幼儿园班级内大多配备图书角或阅读区，但阅读区存在单一化、边缘化现象，语言材料不足。图书在区角外的使用及生活活动中的阅读活动频率和水平都处于较低水平。教学过程中，存在教师主导、语言词汇和教学方法运用单一等问题，引导幼儿自主表达、探索发现、解决问题、合作交流的活动不多。

原因主要包括以下两点：一是与我国现行的幼儿园质量评价体系和标准偏重结构性质量有关，有研究表明，一些幼儿园质量评价体系多数评价指标关注的是园所设施、物质条件等结构性质量指标，对师幼关系、教师教育科研、教师评价、家长参与、儿童发展等过程性质量因素关注不够。［1］二是教师的国家通用语言教学专业化能力不高，没有意识到国家通用语言环境创设对于幼儿的重要作用，缺少为幼儿在日常生活及教学活动中营造语言交流的机会和氛围。

五、新疆幼儿园国家通用语言环境质量提升的策略

（一）政府和社会应为农村幼儿园语言环境质量提升提供物质精神保障

新疆幼儿园国家通用语言环境质量的提升离不开相关政府部门的有效支持。首先，政府部门要提高教师准入标准，加强农村教师队伍建设。严格考察幼儿园教师教师资格证及普通话等级证书，在保证质量的同时，健全职前职后培训体系和制度，提升幼儿园师资队伍的质量和水平。政府应吸引人才，做好师资储备工作，鼓励师范生面向农村幼儿园就业，促进少数民族地区学前教育事业健康持续发展。其次，政府部门要加大对幼儿园教师的普通话培训力度。对普通话不达标的在职教师加强培训，采用国培、地区培训以及园本培训等多种方式展开专项培训，实现普通话测试、考核、培训有效合一的模式，切实提高在职教师的普通话水平。鼓励幼儿园教师在普通话二级乙等的水平上争取更高层次，逐步过渡到二级甲等，运用普通话与幼儿在日常生活中自由交流，为幼儿创设在一日生活交往中自然渗透的国家通用语言环境。最后，政府部门要加大对农村幼儿园的教育经费投入，对新疆农村幼儿园图书配备给予专项支持，配备弘扬中华优秀传统文化和体现生活特色的绘本。同时建设国家通用语言数字化资源平台，提供视频、课件、习题、案例、数字教材等优质教学资源，方便教师进行针对性的学习。

（二）加强教师对国家通用语言教学专业知识的学习，构建生活化语言情境

幼儿学习语言需要相应的生活体验及社会经验的支持。因此，幼儿园的语言环境更应体现生活中的真实情境，运用多种手段来扩展幼儿的生活经验，丰富其语言内容，增强幼儿理解能力、思维能力和语言表达能力。

首先，教师要将日常生活与教育内容紧密联系起来。教师应遵循幼儿语言学习特点与规律，为幼儿创设在一日生活交往真实情境中自然学习普通话的机会和环境。［2］在一日生活各个环节中将语言教育和礼仪教育、规则教育、感恩教育相结合。其次，幼儿园及教师应将游戏引入教学活动中。教师应遵循幼儿的心理发展特点，重视表演游戏、角色扮演游戏、体育游戏、音乐游戏等在促进幼儿学习国家通用语言方面的重要价值。最后，教师要营造国家通用语言书写环境，在一日生活中创造机会让幼儿了解前书写活动或进行前书写练习。例如教师采用表征的方式引导幼儿将游戏的内容或者对某件事的规划用画笔记录下来，教师记录儿童表征的内容和想表达的话。鼓励幼儿进行前书写相关活动，例如阅读记录卡、植物生长记录表、写信、文字和图画参与墙面布置、自制图书创编故事等。

（三）完善幼儿园教研与监管工作，发挥国家通用语言质量评估作用

首先，相关部门及研究者应树立科学的学前儿童语言观与国家通用语言质量观，进入幼儿园开展实地调研工作，了解幼儿园国家通用语言教学开展的真实情况、面临的实际问题，从儿童语言学习与发展的需要出发对幼儿国家通用语言环境、国家通用语言能力评价等进行研究，根据结果对当前国家通用语言学习质量评估的模式进行调整，充分发挥国家通用语言质量评估对于幼儿语言学习的积极作用。其次，相关部门应建立科学规范的督导机制，加强对幼儿园的教学质量监管工作，重视过程性质量要素的考核评价，并对评估结果合格和进步的园所进行鼓励表扬，分享教学经验，发挥优秀园所引领作用，提升幼儿园和教师的工作积极性。最后，幼儿园也应明确评价内容，积极开展自我评价，幼儿园管理层应积极推进国家通用语言的教学研究，提供教师学习研究平台，借鉴国内外评价工具，建立适合本园特色的系统评价制度。幼儿园教师可以依据教学评价的内容回顾反思教学活动，养成自我反思、自我评价的习惯，在提高自身专业素养的同时提升幼儿园教学活动质量。

【参考文献】

［1］马锦华，陈园园，李晓宁．幼儿园教育质量评估指标体系比较及其启示［J］．教育研究与实验，2019（5）：76-82．

［2］冯江英，焦子霁．民族地区幼儿园国家通用语言教育的实施策略［J］．中国民族教育，2021（2）：38-42．