“双减”背景下小学数学课堂提质增效的路径探析

郑三重

【摘要】“双减”政策旨在减轻学生过重的课业负担和校外培训负担，强调学校教育的核心地位，也给小学数学的课堂教学提出了更高的要求，要求教师提升教学质量、增强教学效果.为了适应新的课程改革需求，小学数学教师需要找到切实可行的路径进行提质增效，文章对“双减”背景下小学数学课堂提质增效的路径进行简要探究，提出了巧妙运用信息技术、加强课堂师生互动、高效开展情境教学、严格落实分层教学四个小学数学课堂提质增效的路径，希望为小学数学教学提供一些合理参考.

【关键词】“双减”；小学数学；提质增效；路径

引 言

“双减”政策的核心理念不仅在于减轻学生的课业负担，也注重提高课堂教学的效率和质量，也就是促进学习的双向优化.小学数学作为义务教育阶段非常关键的学科，需要学生打下坚实的学习基础，这也是学生未来学习其他学科的基础.与此同时，现实要求学生在学术和综合素养方面提升自己，以适应未来的社会竞争和创新需求，关键在于如何平衡这两个方面，即在减轻学生课外负担的同时，提高学生的学习效果.

一、“双减”背景下小学数学课堂提质增效的重要意义

（一）有利于适应新课程改革需求

在“双减”背景下，小学数学课堂提质增效对适应新课程改革需求至关重要.首先，数学课堂提质增效有助于顺应素质教育理念，使数学教学更贴近学生的生活与实际需求.新时代素质教育要求教育从知识传递向能力培养转变，小学数学课堂提质增效可以通过强调解决实际问题、培养学生创新意识的方式，使学生更好地适应这一新的教育理念.此外，提质增效的数学课堂还有助于增强学生对数学学科的认同感，教师通过设计更有趣味性和挑战性的教学内容，激发学生对数学的浓厚兴趣，使他们更愿意投入学习，从而更好地适应新课程改革的要求.其次，新课程改革强调培养学生的创新意识和实际应用能力，而数学作为一门抽象的学科，教师可在提质增效的过程中引入更具挑战性的问题、更富启发性的任务，让学生在解决问题的过程中培养创新思维和实际应用能力，从而帮助学生更好地适应新课程改革对于学科能力的要求，使他们在学习数学的同时形成更全面的能力，更好地适应未来社会的发展需求.此外，提质增效的数学课堂还能促进跨学科融合，幫助学生更好地理解数学与其他学科之间的联系.新课程改革强调学科之间的融合，而小学数学课堂可以通过引入相关的科技、艺术等元素，使学生在学习数学的同时感受到不同学科的魅力，培养跨学科思维能力，这样的课堂设计有助于提高学生对于学科整体的理解，使他们更好地适应新课程改革对于学科融合的需求，为未来的学科学习打下更坚实的基础.

（二）有利于提高教学资源利用率

在小学数学教学中，优化教学内容结构可以有效提高教学资源的利用率.通过提升课堂质量，可以使教学内容更加紧凑而全面，避免冗余和重复，从而更有效地利用有限的教学资源，这种优化不仅有助于提高教学效果，还可以使学生更好地理解数学知识，减少不必要的教学资源浪费，实现教学资源的更精细化配置.同时，在“双减”背景下，专业化培训和提升机制，可以激发教师的学习积极性，提升他们的专业水平，高水平的教师不仅可以更好地发挥教学作用，还能够更灵活地利用有限的人力资源，提高整体教学效率.此外，小学数学课堂的提质增效离不开多样化的教学手段，在小学数学课堂中，教师引入现代技术手段、教育游戏等形式，可以使学生更好地参与到教学过程中，增强他们的学习兴趣，也能更灵活地利用现代教学资源，从而使教学更具吸引力和互动性，从而提高资源的利用效率，使学生更全面地理解数学知识.

（三）有利于促进学生的全面发展

提升数学课堂的质量有助于培养学生的学科兴趣，教师通过设计富有启发性的教学活动，可以使学生在学习数学的过程中感受到知识的乐趣，从而更加愿意深入学习.激发学生的兴趣有助于提高他们的学科认同感，形成积极的学习态度，从而促进其全面发展.其次，提质增效的数学课堂还有助于培养学生的团队协作能力，教师在课堂中引入合作学习、小组探究等方式，能够使学生在解决问题的过程中进行交流和合作，这种团队合作的方式有助于培养学生的团队协作精神，使他们能够更好地适应未来社会对于人才团队合作能力的需求，实现全面素质的发展.此外，提质增效的数学课堂也有利于培养学生的自主学习能力.教师通过设计具有挑战性的学习任务，可以鼓励学生在课外进行自主学习，培养其主动学习的动力和方法，这种自主学习的培养不仅有助于学生更好地掌握数学知识，还能够使他们在未来面对新的知识和问题时更具适应性.

二、“双减”背景下小学数学课堂提质增效的路径

（一）巧妙运用信息技术

通过融入现代化的信息技术，数学教学不仅可以更生动形象地呈现抽象概念，还能够提高学生对数学的兴趣，从而更好地适应“双减”背景下的教学需求.信息技术在数学教学中的运用可以极大地提高教学效果.借助数学软件，教师可以展示更丰富、直观的数学图形，使抽象的数学概念变得形象而具体.

以“轴对称图形”的教学为例，教师可以利用教学软件实时演示不同图形的轴对称变换，帮助学生更好地理解轴对称的概念.提高学生的学习的效率.同时，网络资源的运用也能够拓展数学教学的广度和深度.通过引入网络课程、在线学习平台，学生可以在课堂之外获得更多的数学学习资源，进一步丰富学习体验.对于“轴对称图形”的学习，学生可以通过在线学习平台观看相关视频，进行互动讨论，拓展他们对于轴对称概念的理解，这样的方式不仅能够提高学生的学科兴趣，还能够促进他们主动参与学习，适应新时代信息技术的快速发展.另外，借助虚拟实境（VR）和增强现实（AR）技术，数学教学可以更生动地呈现抽象概念.对于“轴对称图形”的教学，教师通过VR技术，可以让学生身临其境地观察和操作轴对称变换，使抽象的数学概念更加具体，教师借助AR技术，可以在实际环境中投影出轴对称图形，使学生能够在真实场景中进行学习，提高学习的趣味性和深度.因此，教师通过现代化技术手段，使数学教学可以更贴近学生的生活，使抽象概念更加具体，提高学习的趣味性和深度.“轴对称图形”的学习在信息技术的支持下可以更生动地呈现，帮助学生更好地理解相关概念，适应教学改革的需要.

（二）加强课堂师生互动

互动式提问是加强师生互动的重要手段.定期的学科讨论是师生互动的有益补充，在学科讨论课上，学生可以分享自己的学习心得和疑问，教师则可以就学生的问题进行解答和指导.通过这种方式，师生之间的交流更加频繁，学生在讨论中能够更深入地理解和运用所学知识，增强师生互动的深度.

以“克和千克”的教学为例，教师可以通过巧妙提问，引导学生自主思考，激发他们对于问题的兴趣.如，教师可以提问：“大家想一想在生活中我们用克和千克来称量什么物体？称苹果时需要用哪个单位？”通过这样的提问，学生不仅需要运用已学知识进行思考，还能够在交流中学到不同的思维方式，从而提高学生对于“克和千克”的理解深度.与此同时，教师可以组织学生进行小组活动，在小组内让学生互相讨论、合作，共同解决“克和千克”相关问题，如让学生通过小组合作比较一袋盐和一袋洗衣粉的质量，这种互动式合作不仅能够激发学生积极性，提高学生的学科合作意识，还可以让学生在共同解决问题的过程中加深对于概念的理解，并且学会看称的刻度.另外，在学习“克和千克”的过程中，教师还可以借助电子白板、在线投票系统等工具，让学生在课堂上通过参与活动来回答问题、表达意见.例如，通过在线投票系统，教师可以提出关于“克和千克”的问题，让学生进行投票，展示投票结果，从而形成实时的师生互动，激发学生的学科兴趣.另一方面，教师在课堂上可以采用多媒体展示的方式，展示与“克和千克”相关的图表、实验视频等，激起学生的兴趣和好奇心，这样的呈现方式不仅能够使抽象的概念更加具体，还能够吸引学生的注意力，促进师生之间更加积极的互动.

（三）高效开展情境教学

教师通过情境教学，能够让学生在实际问题中运用数学知识，培养其解决问题的能力，提高对数学的兴趣.

以“面积”的教学为例，教师可以通过实际场景引入概念，增强学生对“面积”概念的理解.例如，在教学“面积概念”时，教师可以选择校园内的具体场景，如操场、教室地板等，通过测量、计算等方式，让学生亲自体验.例如，在教室中，教师可以引导学生通过测量地板的长和宽，计算教室的总面积，这样的实际场景帮助学生将抽象的“面积概念”与实际生活相联系，加深学生对该概念的理解深度.与此同时，情境教学可以通过探究性学习激发学生的兴趣，以“面积”为例，教师可以设计一个情境问题，让学生通过实际操作和推理解决问题.例如，在学生已经了解“面积”的基本概念后，教师可以提出这样一个问题：学校要建设一个操场和一个花坛，请同学们需要根据实地情况计算每个区域的面积，以确定最佳布局.通过这样的问题，学生不仅能够巩固所学的概念，还能够提高解决实际问题的能力，激发对数学的兴趣.此外，教师还可以引入合作学习，促进学生之间的互动，在解决建设操场和花坛的问题时，教师可以组织学生分成小组，每个小组负责一个区域的面积计算和布局设计，这样的合作学习有助于培养学生的团队协作精神，提高他们解决问题的效率，也促进了学生之间的互动和交流.情境教学还强调实践性的操作，让学生在实际问题中运用数学知识，在解决操场和花坛布局问题时，学生不仅需要计算面积，还需要考虑操场和花坛的实际用途、设计美感等因素.通过实际操作，不仅加深了学生对“面积”概念的理解，还培养了学生解决实际问题的能力，使学生更好地适应新时代数学教育的要求.

（四）严格落实分层教学

分层教学能够更好地满足学生的个体差异，使教学更有针对性、灵活性，有助于提高学生的学习效果.因此，教师应明确学生的基础水平，进行精准分层.

以“小数和分数”的教学为例，教师首先需要对学生的数学基础水平进行全面了解，包括他们在小数和分数方面的掌握程度.例如，通过课前小测或者回顾前一阶段的学习情况，教师可以辨别出哪些学生对小数和分数的概念掌握已经比较熟练，哪些学生可能存在较大的困难.然后，根据这一信息，将学生分为不同的层次，确定各层次学生的学习目标和教学重点.其次，在教学过程中教师应实施差异化教学策略.对于那些基础较好的学生，教师可以通过提供更深层次的问题、拓展性的任务，拓宽他们的思维深度.例如，在教学“小数和分数的加减法”时，对于高层次学生教师可以引入复杂的应用问题，要求他们运用所学知识解决实际场景中的问题，如购物时计算折扣、制作食谱时计算材料比例等，这样的教学策略既能够满足高层次学生的学习需求，又能够激发他们的兴趣和主动学习的动力.而对于基础较薄弱的学生，教师可以采用更具体、形象的教学案例，通过生活中的实际情境让他们更容易理解小数和分数的概念.例如，教师可以举将一块巧克力分成若干块的例子，帮助学生直观地理解分数的概念.对于小數的教学，教师可以引入日常生活中的测量、时间等实际场景，帮助学生建立对小数的直观认识，这种具体化的教学方式有助于激发学生的兴趣，降低学生的学习难度.此外，分层教学还可以通过灵活的教学组织形式实现.例如，在教学“小数和分数”时，教师可以采用分组授课、个性化辅导等方式，使每名学生都能够在适合自己水平的小组中学习，获得更个性化的教育.例如，教师可以设立一个“专题小组”，让对某一方面知识掌握较好的学生充当小组内的“小老师”，与其他同学共同学习和讨论，促使学生间相互帮助，从而提高学习效果.

结 语

综上所述，在当前的“双减”背景下，小学数学课堂面临着一系列的挑战和机遇.因此，小学数学课堂提质增效具有重要意义，有利于适应新课程改革的需求、提高教学资源利用率、激发学生创新思维、促进学生全面发展，教师应从多角度创新教学策略，以提高小学数学的课堂教学效果，培养学生的数学兴趣和创新能力，以更好地满足学生的学习需求.

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