奥尔夫音乐教学法在婴幼儿托育专业中的实践与探索

[摘 要]奥尔夫音乐教育理念着重强调音乐课堂教学内容的综合性与实践性，其以培养幼儿综合音乐感知能力为出发点，充分尊重幼儿在学前阶段的成长规律，将音乐与语言、图像、演唱、乐器弹奏及体操舞蹈等形式进行糅合，通过实现音乐由单一途径向多元感知的发展，为幼儿的音乐综合能力构建充足的成长空间。文章以奥尔夫音乐教学法应用于婴幼儿托育专业为研究主题，阐述了奥尔夫音乐教学法在婴幼儿托育专业中的作用与存在的问题，提出了奥尔夫音乐教学法应用于婴幼儿托育专业的有效策略，以期为婴幼儿托育专业的建设提供参考。

[关键词]奥尔夫音乐教育法；婴幼儿托育专业；探索

在婴幼儿托育专业中，音乐教育始终被视为促进幼儿全面发展的重要方法之一，不仅有助于提高幼儿的音乐审美能力，还能够对其心理、语言、社交等多方面的发展起到促进作用。近年来，随着教育研究的不断深入和国际交流的日益密切，奧尔夫音乐教学法在国内的婴幼儿托育专业中逐渐得到了广泛的关注和应用。该教学法强调音乐教育的实践性和体验性，使得音乐学习不再是单一的歌唱或演奏，而是一种综合的、多元的艺术体验。此外，奥尔夫音乐教学法还强调教学内容的本土化，更加贴近幼儿的生活经验和感受，有助于激发幼儿音乐学习的兴趣和积极性。然而，如何在婴幼儿托育专业中更加有效地应用奥尔夫音乐教学法以及如何根据我国的教育背景和条件对其进行本土化的创新，仍然是教育工作者需要深入探讨的问题。

一、奥尔夫音乐教学法应用于婴幼儿托育专业中的作用

奥尔夫音乐教学法通过音乐、动作和语言三重结合，对幼儿的神经系统建设以及情感社交能力产生积极影响。在婴幼儿期间，由于大脑中的神经突触迅速增加，因此奥尔夫音乐教学法通过节奏、旋律和协调性活动刺激神经系统以促进神经突触的形成与优化。在婴幼儿托育专业中，教师对教学方法的选择和应用都是经过严格筛选和实践验证的。奥尔夫音乐教学法正是因其独特的整合性和启发性，成为众多教师关注的焦点。教师通过与传统音乐教育方法比较发现，奥尔夫音乐教学法更注重婴幼儿的主动参与和体验而不是单纯地接受和模仿他人。这一点对于婴幼儿的学习和成长来说至关重要。因为在这一阶段，婴幼儿的学习和成长更依赖于其经历和实践所带来的认知[1]。此外，奥尔夫音乐教学法对婴幼儿的多感官整合能力也有着显著的促进作用。从触觉能力到视觉能力再到听觉能力，婴幼儿在活动中可以全方位地得到锻炼。这种多感官交互训练，不仅增强了婴幼儿的感官体验，还极大地提升了其对于学习的兴趣和参与度。通过集体乐器演奏和律动活动，婴幼儿能够逐步形成团队合作意识，培养他们的社交能力，这对他们日后在面对多样化的环境时，形成良好的适应能力有着积极的推动作用。

二、奥尔夫音乐教学法应用婴幼儿托育专业教学过程中存在的问题

（一）婴幼儿托育专业教学与实践应用脱节

在婴幼儿托育专业中应用奥尔夫音乐教学法时，学校的教学内容与学生的实践应用脱节是一大难题。在实际应用的过程中，部分教师在应用奥尔夫音乐教学法时，由于未能充分考虑到婴幼儿的生理和心理发展特点以及适合婴幼儿成长发展所需要的音乐教育环境，导致音乐教学活动的开展受限。婴幼儿的神经系统、大脑结构发展迅速，对刺激和环境的适应性较强，但在实践应用中，部分教师过于强调音乐技巧和理论知识的传授，忽略了奥尔夫教学法中音乐与动作、语言的整合性特点，造成学生在音乐教学活动中的参与度不高，对音乐的兴趣和感知能力的培养得不到足够的保障。由于学生缺乏对奥尔夫音乐教学法深入理解以及教师无法有效诠释这一教学法的核心理念和教学技巧，使学生在实际应用时不能让婴幼儿在愉悦和自然的环境中体验并感受音乐，难以达到音乐教育的预期效果。同时，由于学校缺乏科学和系统的评估机制，现行的评估体系大多侧重于技能的评估，较少涉及学生的情感、社交、创造力等多方面的发展，使得音乐教育在婴幼儿托育专业中的地位和作用得不到充分的重

视[2]。在教学资源方面，学校缺乏对奥尔夫音乐教学法的专业教材和教具，同样制约了其在婴幼儿托育领域的进一步发展和深化应用。

（二）奥尔夫音乐教学法所用教学内容陈旧

奥尔夫音乐教学法尽管在音乐教育领域已得到广泛应用，但在婴幼儿托育专业中，其教学内容的陈旧性已成为教师关注的重点。这一教学方法确实能够对婴幼儿托育专业产生积极影响，但在教学内容的更新与创新方面却显得乏力。传统的奥尔夫音乐教学法的内容大多固定，导致学生在参与活动时缺乏兴趣，对所学内容产生抵触。此外，考虑到婴幼儿神经突触的快速增加和对新鲜事物的高度敏感性，陈旧的教学内容无法充分激发其探索欲和好奇心，影响到奥尔夫音乐教学法的教育效果。与此同时，教学内容的陈旧性也限制了教师在教学过程中的创新与尝试。很多教师在应用奥尔夫音乐教学法时，由于受到传统教学内容的束缚，难以融入新的教学理念和技巧，导致教学活动呈现出一种刻板而机械的态势。

（三）婴幼儿托育专业缺乏创新性思维

奥尔夫音乐教学法在婴幼儿托育专业的推进过程中，学生缺乏与之相应的创造性思维，导致它在音乐教育实践中面临一系列障碍。婴幼儿对于新鲜、有趣和多变的教学内容有着极高的渴求，而长期沿用的传统奥尔夫教学内容和模式已难以满足这一特性。在婴幼儿托育专业中，教师应具备高度的观察和反思能力，对教学方法和内容进行不断的创新和调整，而不应被某一种教学法的固有模式所限制。此外，由于缺乏创造性思维，部分教师在指导实践活动时，往往过于依赖教材和经验，缺乏教学调整，这使得部分学生在组织音乐活动中缺乏参与感和积极性。这种缺乏创新思维的现象不仅出现在音乐教育实践中，而且还更多体现在婴幼儿托育专业整体的教学模式和课程设置上。教育环境的单一化和标准化使得学生很难有机会去尝试和探索新的教学方法和策略。而奥尔夫音乐教学法作为一种注重体验感和参与感的教学方法，其核心理念与婴幼儿的学习特点高度契合，但在实际操作中，由于受制于传统的教育模式，如何将其与现代婴幼儿教育理念和方法有效结合，打破传统模式的束缚，仍是一个亟待解决的问题。

三、奥尔夫音乐教学法应用于婴幼儿托育专业教学中的有效措施

（一）深化婴幼儿托育专业与幼儿园合作，提升学生实践能力

在奥尔夫音乐教学法的实践过程中，深化婴幼儿托育专业与幼儿园的紧密合作占有举足轻重的地位。学生通过将理论知识与实践活动紧密结合，有利于培养和提升自身的音乐综合素养和实践能力。学校通过搭建理论与实践、校内与校外的桥梁，促使学生在实际操作中充分掌握奥尔夫音乐教学法，更好地理解和掌握相关教学策略和方法。为了有效实现这一合作目标，学校必须重视与幼儿园间的多层次与多形式的合作模式的探索。通过定期开展婴幼儿托育专业学生与幼儿园教师的研讨会、经验分享会等活动，推广奥尔夫音乐教学法的最新理论和教学成果，加强双方的交流和合作以共同促进婴幼儿音乐教育体系的发展[3]。通过这种方式，学生可以直接参与到幼儿园的音乐教育实践中，深入了解幼儿园音乐教育的实际需求和教学现状，提升自身的教学实践能力，为日后的就业打下坚实的基础。同时，教师也应当注意提升学生的实践和反思能力。在与幼儿园合作的实践过程中，教师应积极引导学生开展教学实践和教学反思，帮助他们分析和解决实践过程中遇到的问题，不断优化教学设计和教学方法，以提升教学效果。通过教师系统的实践指导和反思活动，学生能够更好地实现音乐教育的目标。此外，学校还应不断完善合作双方的管理和服务体系，以确保合作项目的顺利进行。学校可以通过建立健全的合作协议和工作机制，达到规范双方的合作行为，保障合作项目的顺利实施，确保学生的实践活动能够得到有效的组织和管理，为学生提供良好的实践条件和环境。通过深化婴幼儿托育专业与幼儿园合作，实现双方的资源共享和优势互补，为婴幼儿音乐教育事业的发展注入新的活力。在这个过程中，学生的实践能力将得到全面的提升，为今后从事婴幼儿音乐教育工作奠定了坚实的基础。

（二）加大奥尔夫音乐教学法教材本土化力度，更新教学内容

奥尔夫音乐教学法以其强调感知、体验与创意并符合婴幼儿的发展特点而受到广泛关注。然而，当前学校所用的教材大多基于西方的文化背景，导致部分内容与我国的文化和教育实践存在一定的脱节。因此，要加强奥尔夫音乐教学法教材的本土化力度，确保其内容更加契合我国政治经济体制和文化背景。教材的本土化不仅要求对现有教材中的内容进行适当的调整，还要在教材编写过程中融入我国的传统文化元素[4]，将传统的儿歌、童谣和民间故事等纳入教材，使之成为教学内容的一部分。这样，学生在学习奥尔夫音乐的过程中，不仅能够体验到音乐的魅力，还能够深入了解和体验到本土文化的精髓。同时，为了使教学内容更具创新性，教师应多加关注婴幼儿的日常生活和兴趣，根据实际情况设计教学内容。此外，在实际教学中教师还可以根据婴幼儿的兴趣和特点设计多种教学模式，使学生能够在学习过程中体验到代入感和成就感。在婴幼儿托育专业中，教师应加强与家长的沟通与合作。通过家长了解婴幼儿音乐教育的需求，为其提供更为合适的教学内容。家长作为婴幼儿的第一教育者，其对婴幼儿的影响不可忽视。因此，教师在设计教学内容时，还应考虑如何帮助家长更好地参与到教育活动中，与婴幼儿共同体验音乐的魅力。与此同时，学校可以考虑与音乐产业、音乐艺术团体以及其他相关组织建立合作关系，引入更多的现代音乐元素，丰富教学内容，确保婴幼儿托育专业的学生能够跟上时代的步伐，满足现代社会对婴幼儿音乐教育的需求。

（三）创新婴幼儿托育专业教学方法，提升学生的创造力

奥尔夫音乐教学法在婴幼儿音乐感知培养中发挥着重要作用。在实践中，为了更好地应对现代教育的挑戰，更好地提升学生的创造力，教师有必要对现有的教学方法进行创新。奥尔夫音乐教学法的核心是感知和体验，因此应注重培养学生的音乐感知能力和音乐体验能力。在教学过程中，教师应该充分利用数字音频、视频和互动教学软件等的多媒体教学资源，使学生能够更为直观地感知和体验音乐的魅力[5]。同时，为提升学生的音乐创造力，教师可以设计一系列的音乐创作活动。通过利用数字音乐创作软件，引导学生自主创作音乐作品，组织学生进行小组合作，共同完成音乐创作任务。在这个过程中，学生不仅能够锻炼自己的音乐创作能力，还能够学会如何与他人合作，提高团队协作能力。此外，教师在教学设计中应充分考虑婴幼儿的发展特点，并在教学过程中利用儿童游戏和音乐活动相结合的方法。通过设计一系列的音乐游戏，教师可以有效地吸引学生的注意力，使学生在游戏中潜移默化地感知和体验音乐，激发学生对音乐的兴趣和热情。为了进一步提升学生的创造力，教师还可以利用增强现实和虚拟现实等现代科技手段，为学生创造一个真实而有趣的虚拟音乐学习环境。通过这些技术，学生可以更为直观地体验音乐与律动的结合，也更加深入地了解音乐的内涵，提高其音乐创造力。在实践活动结束后，教师还应着力培养学生的批判性思维和独立思考能力。除了让学生学习音乐知识和技能，还应鼓励学生深入地对所学内容进行思考，提出自己的观点和想法以便更好地应用于日后的实践活动中。

结束语

综上所述，在婴幼儿托育专业的教学实践中，奥尔夫音乐教学法的引入与应用不仅为音乐教育注入了新的活力，更为托育实践带来了创新性的教学理念与方法。与传统的音乐教学方法相比，奥尔夫音乐教学法强调学生的主体性，鼓励学生在音乐活动中自主探索、创造，培养其音乐综合素质和音乐审美能力。此外，该教学法也强调教学内容的本土化应用，使音乐教育更加符合婴幼儿的成长特点和需要，更有利于提高婴幼儿的音乐感知力和学习兴趣。值得注意的是，奥尔夫音乐教学法不仅在音乐教学中得到广泛应用，也在婴幼儿心理、语言、社交等多方面的托育实践中展现了其独特的优势。为了更好地发挥其在婴幼儿托育专业中的作用，需要教师持续深入学习和探索，不断完善教学方法和策略，以确保奥尔夫音乐教学法在托育实践中得到有效的落实和推广。

参考文献

[1]沈素嫣.国内外婴幼儿托育专业培养路径探析[J].创新创业理论研究与实践，2023，6（4）：92-95.

[2]李慧.幼儿音乐教育中奥尔夫教学法的优化运用策略探析[J].安徽教育科研，2023（22）：79-80.

[3]黄兰椿.奥尔夫教学法在幼儿音乐教育中的应用[J].艺术大观，2023（17）：115-117.

[4]李菊梅.奥尔夫音乐在幼儿教学中的应用[J].甘肃教育，2023（10）：74-77.

[5]马丽娟.奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教育中的应用思考[J].成才之路，2023（11）：105-108.

作者简介：

苏林（1997— ），女，汉族，广西灵川人，桂林市卫生学校，助理讲师，本科。

研究方向：音乐学、音乐教育。

基金项目：广西教育科学‘十四五规划2023年度课题、自筹经费重点课题（B类）“新‘职教法下婴幼儿托育专业专项职业技能培训的研究与实践”（课题编号：2023B278）研究成果。