小学语文教学中美育渗透的策略

王亚鑫 许红梅

【摘 要】语文是一门具有深厚文化底蕴的学科，蕴含丰富的美育元素，将美育渗透于小学语文教学之中，有利于培养学生学习语文的兴趣，有利于培养学生的审美能力，有利于健全学生的人格。因此，在小学语文教学中，可采取课前孕育美育渗透、课中实施美育渗透、课后巩固美育渗透的策略，有效落实美育，培养学生核心素养，促进学生全面发展。

【关键词】小学语文 美育渗透 教学策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）22-46-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）总目标中明确指出，学生要借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。因此，在小學语文教学中挖掘审美元素，实施审美教育，形成健康的审美情趣是新时代基础教育的要求。

一、美育渗透的内涵

美育渗透是指将美的元素和审美理论知识融入课堂实践教学当中，是审美教育理念在课堂教学中的实际运用。教师应遵循一定的审美教育理念，根据本节课的内容选择美育方法，使学生在上课过程中具有更好的情感体验和人格陶冶，从而培养其审美情趣和审美能力，最终达到提升教学效果的目的。在小学语文教学中渗透美育，具体是指教师根据教材和课程标准的要求在课前进行教学设计，将美育与教学中的各环节进行有效结合，使学生在学习语文基础知识的同时，潜移默化地获得美的陶冶和教育。

二、小学语文教学中美育渗透的意义

（一）有利于培养学生学习语文的兴趣

小学生的注意力持续时间较短，意志力相对薄弱，如果教师讲课枯燥乏味，教学设计没有新意，则导致课堂氛围不够活跃，难以吸引学生的学习兴趣。在小学语文教学中进行美育渗透能够促使学生跟随教师的脚步去发现课程中蕴含的美，从而有利于学生对语文学习产生浓厚的兴趣，激发学生的学习热情。例如在学习四年级下册的《白鹅》一文时，教师进行精心的教学设计，引导学生寻找文中描写白鹅的幽默语言，让学生发现白鹅生动有趣的形象，并通过肢体动作模仿等形式来调动学生的积极性，促使学生产生审美动机，从而轻松愉快地学到语文知识，久而久之便能够逐渐培养学生学习语文的兴趣，让学生真正爱上语文。

（二）有利于培养学生的审美能力

随着课程改革不断深化，学校越来越重视培养学生的审美能力。审美能力包括审美感受力、审美鉴赏力和审美创造力。小学语文教材中蕴含丰富的美育元素，包括优美的语言、遐幻的意境和感人的形象等，如若教师能够抓住课文中的画面之美，调动学生的感官体验，则有利于培养学生的审美感受力。此外，教师带领学生对课文中重点词句的赏析及对课文的表演延伸等活动，有利于培养学生的审美鉴赏力和审美创造力。

（三）有利于健全学生的人格

美育担负着重要的时代使命，即人格教育。寻真、持善、求美是健全人格不可或缺的三部分。语文教学具有巨大的人文价值和丰富的精神意蕴，因此小学语文教学中的美育渗透在一定程度上有利于健全学生的人格。通过挖掘教材中人物形象的美育内容，可以引导学生去思考和感悟人性的各种美好品质，如诚实、善良、勇敢等，从而促使学生从人物形象的学习中去感悟人生的真谛，端正自己的思想，学会判断是非善恶，升华精神灵魂，提升人格素养，树立正确的审美价值观，逐步形成高尚的、健康的、全面发展的人格。

三、小学语文教学中美育渗透的策略

（一）课前孕育美育渗透

美育渗透要从备课环节出发，为后续教学过程中的美育渗透打好基础。教师在备课过程中的美育渗透应注意以下三个方面。

第一，充分挖掘教材中的美育元素。教师在备课中，要深入研读教材，寻找那些隐藏在教材中的美育元素，挖掘其审美价值，最终呈现在课堂教学当中。教材中隐藏着生动的文字美，如王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，这里用作动词，将春天拟人化，更加增添了动态美。教材中也隐藏着鲜活的人物形象美，如五年级上册的《将相和》中蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神，以及廉颇勇于改过的精神。除了文字美和人物形象美，教材中还有许多隐藏的美需要教师去发现，然后将其引入课堂教学当中。

第二，遵循学生的审美规律。教师在备课过程中，要根据学生的特点进行审美预设。小学阶段的学生对于美的认识处于萌芽阶段，且这一阶段学生以直观形象思维为主，因此学生对于审美对象的直观感知力强于抽象思维能力。教师在进行预设时，应该重视利用图画、动画、视频等教学手段来发展学生的审美感知力，为进一步的审美教育奠定基础。

第三，明确美育目标。教师在教学中需要明确美育目标，才能进行精准有效的美育渗透。明确每节课的美育目标之前，教师要先了解课程标准中有关美育的课程目标并把握好课程标准的要求，然后结合具体的教材内容，定位好每节课具体的美育目标。例如教师在教学各大名篇时，教学目标可以设置为通过了解作者的生平，感受作者经历对其作品情感方面的影响，帮助学生树立正确的审美价值取向。

（二）课中实施美育渗透

1．识字教学中的美育渗透

我国的汉字文化流传至今，具有独特的艺术价值与审美价值。教师在教学过程中应该努力挖掘汉字中的音韵美、形态美和意蕴美，培养学生对汉字美的感知与欣赏能力。［1］

首先，教师要带领学生感受音韵美。汉字具有独特的四声声调变化，读起来抑扬顿挫，十分动听。因此，教师在识字教学中，要经常让学生大声朗读，引导学生通过齐读、表演式朗读等多种朗读方法将汉字带入各种语境中去朗读，感悟字词在不同语境中节奏、声调和平仄等的变化，体会汉字的音韵之美。

其次，教师要带领学生感受形态美。汉字由简单的图形发展到明朗的线条，经历了历史的演变。古老的象形字富有自然的美感，现代汉字具有独特的方块形态。因此，教师应该努力挖掘汉字形态中的美育元素，在教学中遵循学生以形象思维为主的心理特点，通过图示的方法带领学生追溯汉字的根源，感受汉字的形态之美。

最后，教师要带领学生感受意蕴美。汉字不是枯燥乏味的符号，而是蕴含情感、历史与文化，有着丰富意蕴美的文字。教师在识字教学中，可以从汉字的意思和背后的故事入手。例如教师在教学“富”字时，可引导学生进行拆字，从而概括出“家里有一口田”就是“富”。如此能让学生借古人造字的本意来识记汉字，体会汉字独特的意蕴之美。

2．阅读教学中的美育渗透

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，教材中的每一篇文章都是经过精心挑选的，它们不仅语言优美，而且思想深刻，具有丰富的美育价值。教师应该重视阅读教学，充分挖掘课文中美的元素，引导学生在阅读中培养审美能力。

首先，教师要引导学生感受美。在阅读教学中，教师可以利用多媒体创设阅读情境，通过播放示范朗读，展示与课文内容相关的图片与视频，激发学生对课文中审美元素的感受和理解，提升学生的阅读兴趣和理解能力，培养学生的审美意识。例如在学习四年级上册的《观潮》一文时，教师可借助多媒体播放钱塘江大潮的视频，让学生直观感受其壮观的景象，然后引导学生找出文中描写的对应段落，并指导学生大声朗读出来，由此可以使学生与课文内容产生共鸣，感受语言文字之美。

其次，教师要引导学生鉴赏美。课文的段落中有许多精妙词句，教师在教学中需要紧紧抓住这些重点词句，带领学生细细品味，领略课文的语言美、情感美，从而不断提升学生的审美鉴赏力。例如在教学五年级上册的《珍珠鸟》一课时，可以先让学生自由朗读，勾画出生动形象的词句。然后组织小组合作鉴赏各自喜欢的句子，引导学生从各方面入手，分析作者描写珍珠鸟之细致，通过反复朗读品鉴，体验作者对珍珠鸟的喜爱之情及对幼小生命的怜爱之情。

最后，教师要引导学生创造美。阅读教学中的美育渗透最重要的是让学生学会创造美。因此，在阅读课上，教师除了引导学生感受鉴赏美文，还要引导学生进行转化运用，培养学生的审美创造力。例如教师可以引导学生在课文省略号处进行补白训练，鼓励学生发挥想象，通过绘画或表演等方式，把自己的所思所想表达出来，由此促使学生在创造中提升自己的审美情趣。

3．写作教学中的美育渗透

写作是一门发现美、创造美的艺术，写作的过程就是审美的过程。教师在写作教学之前应进行精心的教学设计，帮助学生在写作时增强审美情趣，提升审美能力。

一方面，教师要培养学生的观察力，引导学生观察生活，发现美。生活中有许多写作素材需要学生去发现。因此，教师要有意识地引导学生去亲近大自然、亲近社会、亲近人，同时指导学生仔细观察，积累写作素材。例如教師可以给学生布置寻找小区内“最美植物”的主题实践作业，并在第二天上课时分享各自观察的成果，回答为何“美”，“美”在何处，让学生真正认识美。由此，学生既积累了素材，又获得了发现美的能力。

另一方面，教师要引导学生发挥想象，创造美。学生在生活中积累写作素材之后，最重要的是要将美用文字表达出来，创造出真情实感的美文。因此，教师可以引导学生在真实素材的基础上发挥想象，大胆创新，融入自己的情感，完成个性化的表达。例如教师在教学习作主题“我的爸爸”时，可以带领学生观看有关父爱的纪录片，引起学生的情感共鸣，促使学生的审美情感在教师创设的情境中得到升华，从而创作出富有真情实感的美文，由此提升学生创造美的能力。

（三）课后巩固美育渗透

课后作业设计是小学语文教学不可或缺的环节，教师应该紧紧抓住这一环节进行美育渗透，让学生在巩固知识的同时受到美的熏陶，真正落实“双减”政策，发挥出作业的育人功能。

首先，教师可以将中华优秀传统文化渗透于作业之中，增加审美情趣。教师在设计作业时，需要创新作业形式，考虑作业的文化性与趣味性，帮助学生增强民族自信，形成健康的审美情趣。例如教师在设计古诗词作业时，可以设计吟诵、绘画等类型的作业，促使学生在做作业的过程当中增加乐感，激发情感，充分感受传统文化之美。

其次，教师可以运用“美劳融合”理念设计语文作业，使学生树立正确的审美观念，提升审美创造力。［2］教师在布置作业时，不应拘泥于口头和笔头作业，而要让学生动手，使其在劳动中巩固知识。例如教师在布置随笔作业时，可以让学生自己动手种一株植物，然后以随笔的形式记录下植物的成长过程与自己的审美体验，促使学生在写作业的过程中树立正确的审美观念，提升审美创造力。

总之，美育是小学语文教学中不可忽视的重要内容，具有提升学生学习语文的兴趣、培养学生的审美能力、健全学生人格等重要意义。因此，小学语文教师需要加强美育渗透意识，提升美育渗透能力。在日常教学过程中，教师要深入挖掘小学语文教材中的审美元素，在课前备课环节、课中讲解环节和课后作业布置环节进行美育渗透，将美育贯穿始终，引导学生去感受美、欣赏美和创造美，帮助学生形成健康的审美情趣，从而培养出更多人格健全的新时代人才。

【参考文献】

［1］雪静．小学语文低段识字教学中的美育渗透研究［J］．教师，2022（17）：39-41．

［2］崔标，杨佳音．“双减”背景下小学语文渗透美育教育的作业设计［J］．安徽教育科研，2022（14）：8-11．