“三全育人”视域下高职院校班主任工作模式的新研究

熊亚琴

摘要：本文以文献探究为理论基础，旨在分析“三全育人”视角下高职院校班主任工作新模式。分析班主任工作模式上的创新，推动整体高职院校班主任工作有效开展，促进学生身心发展，保持学生身心健康。从提升班主任自身管理水平和创造学生良好学习环境为切入点，针对高校班主任现状提出新的研究策略和创新途径，促进班主任发挥“三全育人”宗旨，提高班主任工作效率，促进高职院校的长久稳定发展，为社会主义现代化建设培养高素质人才。

关键词：“三全育人”；高职；班主任工作；模式研究

引言

新型育人模式为高职院校班主任工作模式带来了新的展开方式，也对班主任自身素质提出了更高的要求。要求提高职院校班主任工作的有效性，把高职院校班主任工作的关注重点放在最终推动高职院校发展的可持续性上来。深入贯彻“三全育人”的教育思想，在新的模式下进行高职院校办证工作模式划分，针对现状提出新的研究策略和创新途径，为高职院校班主任工作提供可行性方案和建议，促进学生的高素质发展。

一、三全育人的内涵

“三全育人”是由全员、全程和全方位三大方面组成的新型教育模式，让高职院校的班主任管理工作能够从学生全体出发，为学生整体学习生活全程服务，综合多方因素考虑学生思维发展，旨在为学生提升综合素质，促进学生在职业技能掌握的前提下增强班主任工作思想教育能力，促进学生朝着高素质技能型人才发展方向前进。在中国特色社会主义新时代的道路下，“三全育人”为新时代提供理想型的思想教育模式，为班主任思政工作和日常管理探索出新的道路。紧跟时代的脚步，让“三全育人”观念在班主任管理工作中能够得到顺利的实施，确保班主任日常管理工作能够得到更好地发挥，提升整体管理效率。“三全教育”强调人人都是教育者，要全方位地为学生营造思想道德教育氛围，让学生得到全面性的思想政治健康发展。让班主任树立起为学生终身教育的理念，把学生在入校前和毕业后进行全方位的思想追踪，实施教育和再教育。实现全方位的文化教育和思想政治规范，拓宽“三全教育”的广度和深度，把班主任管理工作以合作育人的方式进行展开，让师生之间能够深入的对话交流、了解特点、优势互补，进行全方位的合作管理，让“三全育人”思想指导下的班主任日常管理工作机制得到有效完善。

在全过程育人和全方位育人的共同作用下，要与中国特色社会主义现代化思想作为理论指导，加强对于高职院校的思想道路指引，把高职教育发挥“三全育人”的立德树人根本任务，把思想政治教育作为教育的核心内容，促进班主任工作具有中国特色社会主义的教育优势，以社会主义核心价值观作为管理工作指引，增加班主任工作对于人才培养的关键作用，为高职院校学生思想政治水平和职业技能水平的提升打下整体基础，全面的提升和培养人才多方水平。“三全教育”有着极强的针对性，这能够让班主任工作在日常管理中针对学生主体情况进行有效的管理分析和落实，增加班主任管理工作的有效性，能够切实的强化学生的思想政治教育，为学生建构起良好且规范性的思想政治教育体系，进行全方位的监控和管理，全过程的交流和反馈，深入了解“三全教育”的思想内涵，促进“三全育人”教育格局的形成[1]。

二、高职院校班主任工作模式现状分析

（一）工作定位不明确，机制不合理

高职院校班主任工作定位不明确，班主任工作由于工作量大、内容复杂，管理工作需要综合多方因素的思考，导致班主任管理工作和其他教师工作有重合或缺失的部分，大大降低管理的效率，没有让班主任工作更多的凸显出针对学生需求的重要特点，个别班主任会把日常的管理工作当作小事，忽略了自身本职工作的重要性，没有为学生综合性的提供思政教育。此外，高职院校在班主任日常管理工作中评价机制有不合理的情况出现，单一的机制会让班主任在日常工作当中无法获得自我效能感，这极容易导致班主任在日常管理工作中有着去人性化的工作特点，与学生之间的思想交流出现了阻碍，减少班主任管理工作的热情投入，影响班主任班级管理工作日常进行，难以提高班主任整体管理工作质量。这会导致班主任与学生之间无法建立良好的信息交流和反馈机制，降低班主任对于学生的管理能力，学生无法与班主任形成思想上的交流，也不认同班主任的管理手段，无法实现管理的有效进行，发挥不出高职院校班主任育人功能作用，也自然而然的体现不出三全育人思想的教育内涵[2]。

（二）高职班主任工作水平有待提高

在实际班级管理过程当中，高职院校班主任能力有限，没有经过系统性的班级培训和日常管理训练，无法准确的达到“三全育人”理想上的教育水平。班主任的日常管理工作还出现了两极分化的管理形式，过于关注学生的日常生活，会让学生对班主任产生依赖感，出现一旦离开班主任就什么事情也做不成的负面效果，不利于学生自主能力的培养和独立人格的形成。而过于松散的管理方式会让学生无法对班主任的管理实施进行呼应，阻碍了班主任工作的具体实施，学生和班主任之间没有进行亲切的交流，班主任不了解学生的需求，生也无法对班主任工作進行服从。要想平衡学生和班主任管理之间的度，需要提升班主任自身综合素质，进行工作模式的创新，在学生提高自我约束能力的同时，增强班主任工作管理的效率。

三、“三全育人”视域下高职院校班主任工作模式探讨

（一）提升班主任自身综合素质，健全“三全育人”下的管理机制

高职院校班主任在开展管理工作时，要首先明确自身在管理中的定位，让班主任日常工作在班级管理中发挥育人价值，在发挥自身主观能动性的同时给予充分的重视，全面落实“三全育人”工作的思想核心，把教育思想融入到日常管理中。在班主任日常工作过程里，要充分发挥立德树人的德育原则，把学生的身心发展健康规律作为开展工作的基础，切实满足学生的需求，倾听学生的思想，为推动立德树人根本任务进行积极投入，努力提升自身专业化管理水平，为班级日常管理工作提供更好的思想问题解决方案，增加学生的满意度，提升班主任班级管理效率。

班主任的日常管理工作要深入贯彻落实思想政治教育，以学生实现思想品德提升为根本目标，结合高职院校的办学理念，提升学生就业能力。高职院校的班主任工作要全程以“三全育人”教育思想为核心，让学生从入学开始到毕业结束都进行持续性的思想道德教育和职业素养提升，为学生开展思想道德和职业规划，帮助学生在完成心理健康教育的同时满足对学生技能培养和社会对技能型人才的需要，积极为学生建立合理的人生发展道路，健全“三全育人”教育机制在班主任管理中，能够渗透学生学习生活的方方面面，增强学生爱党、敬业思想，强化学生优良职业观念，提升学生将来在社会上的生存能力。

（二）为学生建构“三全育人”教育学习环境

在班主任日常管理工作当中，良好的班风是和谐班集体关系的基础，要想构建和谐班集体，就需要班主任充分发挥“三全育人”功能，为学生创造良好的班级环境。学生的思想品质是社会主义现代化建设的思想前提，是与国家未来发展息息相关的。学生是社会主义建设事业的接班人和未来支柱，因此班主任日常管理工作就应该加强对于学生的思想政治教育，把班主任日常管理工作结合学生日常生活，充分发挥“三全育人”的积极作用，把正确的思想道德和人格品质渗透到学生日常生活当中去，让学生的日常生活与交流始终朝着正确的方向发展，促进学生人格正确的形成。让良好的学习氛围和学习环境能够促进学生自身道德的提升，把学生的修养进行润物细无声般的影响[3]。

班主任还需要制定良好的班级管理制度，以统一的规章制度为工作规范，能够让日常管理工作有章可循、有规可依。促进班级良好管理风气和班级舆论的形成，正确引导学生树立世界观、人生观、价值观，让学生在日常生活学习当中始终能够坚持正向积极的学习心理状态，促进德育教学方针的准确落实，把“三全育人”思想观念与班主任日常管理工作进行高效融合。

（三）提升班级内学生的自我管理能力

在高职院校班主任日常管理工作当中，班主任应该优先选择班干部。班干部是良好班集体形成的重要支柱，班干部的选择要结合学生的心理发展特点和性格特征以及管理能力等多方面因素考虑，综合性的选择符合自身职位的班级管理人员。教师在竞选班干部时，要通过自身的考虑和学生的推举，共同确定班干部候选人员，还要让班干部，候选人员进行实际班级管理任务操作，通过时间和实践的证明来确定学生是否有任职班干部的能力。把学生的自我管理能力进行发挥，充分结合其他学生的思想观念，让班干部的选择有着民主性，能够对班集体的凝聚和班风的建立以及班级舆论的引导都作出良好的贡献。班干部也不是一成不变的，班主任要时常关注班级管理人员的心理状态和发展情况，适当进行班干部人选的调整，始终保持班级管理人员的积极性和活跃性，促进优秀班干部队伍的形成，提高班级管理工作整体质量[4]。

高职院校作为学生的职业能力发展重要时期，班主任更应该加强培养学生自我管理能力。促进学生在将来职业道路的选择上进行有效的管理和应用。在日常的班级管理工作当中，班主任要充分发挥学生的主体性，尊重学生的管理意见，适当的进行管理意见的引导，促进学生用自身的学习生活来进行合理的自身规划，建构起自身管理体系，让学生在学习不同阶段的任务时，能够合理的养成自身生活习惯和良好道德水平，促进学生学习习惯的正向培养，提高学生核心素养的同时，为社会培养高水平人才。

（四）加强理念教育，加强师生交流

高职院校班主任工作主要是要以立德树人为根本任务，在班主任的日常管理过程中，要将立德树人的教育理念作为工作的重要展开信念，时刻牢记“三全育人”视角下立德树人的根本任务，在日常管理中不断的指导和引领学生为新时代发展做出正确的认知，努力加强自身技能掌握能力，让学生在日常管理工作中认识到自身对于未来现代化社会主义建设的重要作用，让学生增强自身职业信念，激发学生学习技能的动力和思想政治塑造，让学生把自身的职业技能发展与社会主义建设相结合，确定奋斗目标的同时，增强生活实践能力，提升技能与实际生活的适配度。为了确保班主任管理工作的顺利开展，班主任要与学生进行良好的沟通，通过多媒体等聊天软件以及平台及时了解学生的个人状况，让学生出现心理问题，及时进行思想上的引导，在学生生活出现问题时及时给予生活问题解决方案，重视学生专业性发展的同时，提升学生发展能力，让学生和教师之间进行及时的问题交流和反馈，促进师生之间正向积极的思维沟通，提升班主任工作的具体实施效率，为学生的学习和生活提供全过程的保驾护航[5]。

（五）综合多方因素，充分发挥育人职能

在“三全育人”的视域下，高职院校班主任工作应该充分发挥多方因素的教育综合指导力量，让学生与家长和教师之间建立起良好的信息交流关系，在学生学习生活方面不断进行思想信息接收，帮助班主任收集多方因素对学生的评价和建议，结合学生的自身需求和家长之间学生现状的交流与反馈，在学校和其他教师的指导意见下，帮助学生更有针对性的进行思想指导，提高为学生服务的个人特点，强化对班级的管理和引导，做到因材施教，按照“一把钥匙开一把锁”的管理方法，让班主任管理工作得到高质量开展。

班主任也要加强与多方之间的交流与沟通，在学生的心理和思想方面不断的进行信息了解和采集，实现学生个人思想的资源整合，让学生在出现心理问题时能够有效地进行教育纠正，融合多方力量，进行学生全方位思想教育开展工作。深入贯彻“三全育人”教育思想，严格落实促进学生身心发展健康这一根本教育目的，让班主任工作合理科学的展开。在“三全育人”视角下，实现教育的多方聚力，让育人效果得到最大化体现，帮助育人目标的切实落实。有效促进班主任管理工作不断进行思想理念革新和经验累积，方便学生在出现突发事件时能够协同多方处理，在有效的规避风险的同时，还能够提高问题解决效率[6]。

结语

由此可见，在“三全育人”视角下，高职院校班主任工作模式创新是能够提升学生整体思想意识和身心发展健康的。把高职院校班主任自身管理水平和自身素质进行提升，为学生创造积极良好的校园学习环境，是高职院校班主任工作发挥教育作用的重要指導和教育基础。提高高职院校班主任工作的有效性，发挥“三全育人”教育视角下的积极意义，促进学生核心素养的提升，确保高职院校可持续性发展。

参考文献：

[1]朱羽.“三全育人”视域下高职院校班主任工作模式的新研究[J].现代职业教育，2021（46）：16-17.

[2]张颖.“三全育人”视阈下高职院校兼职班主任工作模式探索[J].现代职业教育，2021（22）：180-181.

[3]彭婷玲. 新时代高职院校“三全育人”机制构建研究[D].赣南师范大学，2020.

[4]匡天资. 高职院校“三全育人”联动机制研究[D].哈尔滨理工大学，2020.

[5]于天奇. 立德树人视阈下高校“三全育人”的创新路径研究[D].河北科技大学，2019.

[6]赵爽.三全育人视角下高职院校班主任工作模式的创新研究[J].国际公关，2019（09）：190-191.

（作者单位：江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院 ）

（责任编辑：豆瑞超）