“三全育人”体系下辅导员角色定位与作用发挥研究

高寻寻

摘要：“三全育人”理念在当今高校教育中具有不可替代的重要作用。从“三全育人”的内涵入手，重点分析“三全育人”体系下高校辅导员的角色定位及其存在的现实困境，提出高校辅导员在“三全育人”体系下发挥作用的可行性路径，旨在帮助辅导员做好角色身份定位，提升辅导员对学生的教育管理能力，激励辅导员在“三全育人”体系下更好地适应新时代要求，从而承担起培养合格大学生的历史重任。

关键词：三全育人；辅导员；角色地位；作用发挥

引言

全员育人、全程育人、全方位育人，本质上就是充分调动和利用一切育人要素，把加强党对学校工作的全面领导与学校人才培养改革紧密结合起来，紧紧围绕立德树人这一根本任务，推动学生德智体美劳全面发展，培养社会主义建设者和接班人。这是时代赋予我们教育工作者的重大责任。

一、“三全育人”的内涵

“三全育人”，即全员育人、全程育人、全方位育人。全员育人是指“人人育人”，涉及范围主要涵盖高校、社会、家庭等各方面的主体，相互支持、相互影响，使大学生在人人育人的良好环境下，身心都能得到健康发展，特别是要求学校全体教职工要身体力行，通过言传身教，起到模范带头作用，切实践行育人职责，扎实开展教育人的各项工作，使大学生在人人育人、人人受教的融洽氛围下，从而真正达到教育人的显著效果。全程育人是指“时时育人”，主要体现在育人的所有阶段和各个时间节点，重点是学生成长发展的全部过程中，着眼于把立德树人的理念从始至终贯穿于学校教育教学的整个过程，充分实现育人要时时刻刻都存在于学生的培养管理之中。全方位育人是指“处处育人”，需要充分发挥各种教育载体的育人价值，需要全方位借助网络资源扩大育人的影响力，主要是将立德树人的理念全方位辐射到线上线下、校内校外、课上课下，力求保证育人要素在各个方面都能多维度、立体化存在。

从宏观层面来看，“三全育人”需要创新教育模式，构建“大思政”格局。立足“十大育人体系”，建立设计科学、执行力完善、要求有力、保障有力、评价有效、效果明显的“三全育人”新格局具有重要意义。学校、社会、家庭等这些教育主体在职责上各有分工又能相互配合，逐渐形成大学生思想政治教育的“大思政”格局。从微观层面来说，学校、社会、家庭的每一个育人参与者，每一个工作环节，每一个职能分工都必然要承担起学生教育管理的责任和义务。

二、“高校辅导员”的内涵

高校辅导员的早期诞生和后期发展与我国的历史环境和社会制度建设有着密切的关联，所以辅导员的工作性质和工作内容带有非常鲜明的中国特色。起初，“辅导员”一词来源军队，又被叫为“政治指导员”。1951年，教育部明确提出学校的发展要始终围绕党的中心任务，要不断推动思想政治教育工作的改革创新，自此，辅导员队伍的建设发展初具雏形。1953年，清华大学通过选拔有经验的学生干部来做“双肩挑”，也就是让当时正处于在校学习期间的学生骨干来当辅导员，一方面要抓好学生的学习，另一方面要能与学生打成一片，潜移默化对学生进行正确的思想引导，这是“双肩挑”辅导员诞生的标志，为后期我国辅导员制度的产生打下了坚实的基础。根据教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。

三、“三全育人”体系下高校辅导员角色定位分析

（一）在全员育人中发挥纽带作用

全员育人，以全员教育为核心。全员教育要求学院领导班子、教师、后勤保障人员、辅导员等各尽其能，各尽其责，缺一不可，互为补充，形成“交叉教育网络”，覆盖全体大学生。其中，“辅导员在高校思想教育工作中具有重要的纽带作用，高校辅导员是学校办学育人坚定的实践执行员”[1]，是专业教师教学的可靠辅助员，是众多教育资源最有力的联系员、协调员，是高校学生工作的重要纽带，在“全员育人”过程中，要想达到全而不杂、全而不乱、全而有效的效果，辅导员必须发挥好桥梁纽带作用，及时有效地宣传国家的政策方针，尽职尽责落实好学校的办学育人任务，认真细致协助专业教师实现好教学目标，主动帮助学生联系好协调好各种教育资源。

（二）在全程育人中发挥引导作用

从时间上看，“全程育人强调的是全时段育人，也就是时时育人，把全面贯穿于大学生成长、成才的始终。”在这个过程中，辅导员的引导作用是非常重要的。全程育人时间跨度长，覆盖大学生入学前夕、入学后以及离校后的整个育人阶段。辅导员是学生在学校最亲近最熟悉的人，也是给他们传授社会经验的最佳老师。辅导员的言传身教对学生来说是一种最好的教育方式[2]。因此，辅导员要坚守工作初心，要坚持以德立人，做学生的榜样。任何事情都能做到公正、公平，学生有困惑时更要动之以情、晓之以理，做一个有道德情操的人。

（三）在全方位育人中发挥开拓作用

“从空间上讲，全方位的教育也是指系统化的教育，把大学生成长成才涉及的各个领域，都用教育空间来覆盖。”借助当今这个多元化的时代，从各方面入手，采取不同的措施，提升大学生的文化素养、道德修养和政治觉悟，让育人的场所不局限于学校，途径不局限于教材，渠道不局限于课堂。面对当代具有鲜明个性的大学生，全方位育人要求辅导员对学生的实际情况全面了解，对学生政治素养、心理健康、社会适应等综合素质的提高，要负起全方位的责任[3]。这也促使辅导员要尽可能地提高育人的能力，扩大自己的知识储备，在学生的生活和学习中，竭尽所能解决各种困难和问题，充分显示出主体性和隐性教育在显性教育中的渗透性。同时，以点带面，以线带面，全方位、多维度、多层次，结合校内校外、线上线下多种形式，拓展育人渠道，开发育人资源，改进育人方法，打造立体育人空间。

四、高校辅导员角色定位在“三全育人”體制下的现实困境

（一）辅导员角色认知尚不明晰

在“三全育人”工作积极开展的大环境下，不少辅导员都能清醒地认识到，高校应该把立德树人作为一项根本任务坚持下去，但在角色认知上却存在模糊。一方面，辅导员虽对基本的辅导员角色含义和日常工作内容有初步的认知，知道自己是谁、自己的工作范围是什么，但对于“该如何开展工作”“为什么要这样开展工作”缺乏非常明确的认知。另一方面，辅导员在高等教育综合改革中没有完全厘清辅导员的实践要求和角色轮换之间的复杂性，应新时代要求而产生的辅导员角色还不能与时俱进去适应。“在‘三全育人体系中，高校辅导员在全员育人中既是组织者、实施者，又是协同者，在全程育人中是管理者，在全方位育人中是开创者”如果仅仅停留在传统的上传下达的定式工作方式上，就会与新时代的育人理念产生一定的矛盾，辅导员往往处于只知其然的状态，而不知为何所以然的状态[4]。由此可见，辅导员缺乏对角色深刻的认知，把握角色的内涵深度还不够。

（二）辅导员角色情感有待深化

在辅导员对学生实际工作的开展中，当遇到的学生问题比较棘手，谈心结果不太理想，家校联系不够顺畅时，辅导员会对自己和工作有挫败感，往往对自己的评价会有些许消极，很大程度上会消减工作积极性，导致工作被动。久而久之，辅导员对其角色情感的投入会处于浅层而无法深层次投入太多，对学生真情实感的投入也会无法专注。同时，辅导员虽然具有教师和管理人员的双重身份，但辅导员的教师身份并未得到普遍认可，辅导员在某些方面的付出在某些时候会被学生误认为是多管闲事，在实际的工作环境中，辅导员经常处于“两不像”的境遇，辅导员的劳动及其价值并未很好地得到应有的充分尊重或认可。另一方面，繁杂重复的事务性工作经常使辅导员感到疲倦乏力，辅导员即使想深情投入学生工作，有时候也会因为事务性工作带来的压力而产生一种“有心无力”的疲惫感。全员教育缺乏凝聚力，全员教育效果不佳，全员育人环境不充分，这也给“三全育人”工作的开展带来了很大的阻碍。

五、“三全育人”体系下高校辅导员作用发挥的可行性路径

（一）逐步提高思想认识高度，增强“三全育人”理念

学会在角色认同上进行改变。作为一名辅导员，要明确自己的目标和使命，为学生提供全方位的支持和帮助，努力帮助学生成长为有理想、敢担当、能吃苦、肯拼搏的新时代好青年，这是我们做辅导员的一项重要工作。作为一名优秀的辅导员，我们要从思想上、行动上明确自己在学生教育中的角色定位，既是學生学业生涯的帮扶者，也是心理健康的引导者，更是健康生活的服务者，更是承担社会责任的担当者。“只有了解自己的角色定位，才能更好地履行职责。辅导员还要明确自己的工作范围，不仅要关注学生的心理、学业、生活、职业等各个方面，帮助他们找出自己的优势和不足，还要针对他们在学习、生活中遇到的问题，有针对性地为他们排忧解难。”辅导员只有针对性地了解学生的现实需求和核心问题，比如学生的学业状况、心理健康状况、生活状况等，才能力所能及地为学生提供正确的支持和帮助[5]。辅导员还需要与其他教育工作者密切协作和沟通，例如班主任、学科老师、家长等，协调家校关系以便更好地服务学生，促进学生的全面发展。

（二）逐步拓展教育服务广度，激发“三全育人”动力

学会做学生教育管理的引路员。辅导员既要争做良师益友，正确引导学生的思想，也要争做知心友人，帮助他们在生活中快乐成长。只有我们真正喜欢学生，关心他们，向他们表达真挚的感情，才能与他们建立起亲密的关系，他们最终才会信任我们。学生也才可以直接、客观地感受到辅导员对他们是否真诚、是否用心。辅导员在管理学生的过程中，要不断地与学生的生活保持联系，深入到学生的寝室、班级，对学生存在的疑难杂症，遇到的烦心事，认真查找，深入了解他们的内心诉求，尽心竭力地为他们提供贴心的服务。同时，辅导员要引导学生在创新实践活动中树立正确的目标，激发自主学习的热情，要让学生知道接下来的每一步都要做到“有所为、有所不为”，真正让学生做到学有所思、学有所用、知行合一，成为学生成长成才的主心骨，成为学生学习和生活的坚强后盾，增强学生对辅导员的信任感，从而使在校生获得幸福感和安全感。

（三）逐力深挖实践育人深度，提高“三全育人”能力

辅导员作为高校开展思想政治教育工作的骨干力量，是高校贯彻落实立德树人根本任务的主要参与者，是打通“三全育人”最后一公里的重要实践者[6]。“三全育人”强调的是纵向衔接与横向贯通，要求将思想政治工作融入大学办学治校的整个过程中，注重对教育教学、人才培养等各个领域的资源进行整合，不断突出其系统性、协同性和整体性，助力学生成长成才。因此，要求辅导员必须具备过硬的工作本领和专业化协同能力，不断深挖实践育人能力。

辅导员始终处于高校育人工作的“第一线”，是高校开展育人工作的“前线员”“主力军”和“战斗员”，只有在“大思政”格局中，立足全局观念，胸怀大视野，放眼大追求，重视自身的作用和价值，充分协调好团体组织、单位组织等各方面相关人员的力量，才能在“大思政”格局中发挥作用和价值，才能推动教育力量的同频共振，教育发展才能得到促进。同时，辅导员一方面要不断充实自己的知识储备，全面学习掌握马克思主义的理论、方法、立场和观点，用先进理论武装头脑，指导实践；另一方面要重视加强实践锻炼，把先进工作者的优秀事迹作为学习的榜样，汲取工作经验，掌握工作方法，增强工作能力，提振工作自信心，使自己成为能够处理学生日常事务和突发事件的行家里手，在辅导员大赛、重大会议等各种平台上锤炼自己的能力。

结语

“三全育人”是党和国家顺应时代发展潮流，顺应思想政治工作规律、学生成长规律、教书育人规律，顺应新时期人才培养发展要求，提出的一项重要理论和实践，是立足高校立德树人的根本任务。新时期的人才需求要求新时期高校辅导员在“三全育人”的宏观要求下，从实际出发，紧扣关键症结，在细微之处找准定位，认清角色，注重创新，不断寻求新的出路，持续推动高校乃至全社会人员与大学生思想政治工作的同向性、协同性、全局性，形成全员全过程全方位育人格局。

参考文献：

[1]王彦庆，刘佳鑫.“三全育人”视域下高校辅导员的角色定位与实现路径[J].黑龙江高教研究，2021，（11）：143-147.

[2]刘东平.“三全育人”理念下高校重点维度协同育人策略初探[J].教育理论与实践，2021，（06）：29-32.

[3]陈思.新时代高校辅导员在“三全育人”中的作用[J].高校辅导员学刊，2020，（01）：28-31+38.

[4]于天奇.立德树人视阈下高校“三全育人”的创新路径研究[D].导师：李晓华.河北科技大学，2019.

[5]朱平.高校“三全育人”体系协同与长效机制的建构――以全员育人为中心的考察[J].思想理论教育，2019，（02）：96-101.

[6]刘瑞，周海亮.以立德树人为根基的高校“三全育人”工作机制建构研究[J].学校党建与思想教育，2019，（03）：82-84.

（作者单位：安徽大学大数据与统计学院）

（责任编辑：豆瑞超）