整合融通，用好部编版语文教材课后习题

【摘要】课后习题可加深学生对所学知识的印象，提高教学活动的实效，而且部编版语文教材的课后习题部分经过精心设计，值得教师开发利用，小学语文教师应当深入研究如何用好部编版语文教材课后习题，以进一步提升教学的质量和效率。基于此，文章从教材课后习题的种类及功能和整合课后习题的方法两个方面进行分析。

【关键词】部编版语文；小学语文；课后习题

作者简介：周慧（1982—），女，江苏省淮安市涟水县朱码外国语学校。

随着时代的发展，课堂教学的目标不再仅是教授知识，教师还应关注学生核心素养及学习能力的发展。想要达到这样的教学目标，教师需要优化教学方案，提升教学质量和效率。教师可以合理利用教材的课后习题部分，课后习题通常与课文内容密切相关，对于提高语文教学的针对性及实效性、推动学生的成长与发展有着明显的作用。就目前的小学语文教学而言，由于多种因素的影响，语文教材课后习题的应用效果仍不尽如人意，还有部分教师并未足够重视课后习题。笔者认为出现这种情况的根本原因为教师对课后习题的了解不多，自身教学能力有限，无法将其效用最大限度发挥出来。基于此，文章对课后习题的种类及功能进行分析，并根据分析结果提出对应的教学策略，以期带来一定启发。

一、部编版语文教材课后习题的种类及功能

（一）朗读题，掌握朗读技巧

“听说读写”是语文学习的基本技能，这里的“读”指的是朗读、阅读，所以语文教材的课后习题往往包含许多朗读题。而且，教材编写者在进行朗读题的设计时，会根据课文内容及特点提出朗读要求，学生在这样的指导下进行朗读，可以更好更快地掌握朗读方法。因此，教师可以引导学生完成朗读题，使学生深入了解课文，并在学习知识的同时，掌握朗读技巧，形成良好的语言表达能力，为学生的成长与发展奠定良好基础［1］。

（二）问答题，理解课文内容

问答题也是课后习题的一种，对学生形成阅读习惯有着积极作用。部编版语文教材中的问答题多围绕着文章内容及内涵设计，在解决这些问题的过程中，学生需要进行深入思考，由此，学生会更进一步了解课文内容，掌握有效的阅读技巧。此外，问答的形式也会让学生的思维处于活跃状态，这对学生形成良好的思维能力、阅读能力十分有益。

（三）积累运用题，发展实践能力

语文是一门语言学科，开展语文教学并不只是要传授理论知识，更重要的是使学生掌握灵活运用所学知识解决问题的能力。所以，教材编写者在进行课后习题设计时，会设计一定量的积累运用题，旨在引导学生进行语言实践，推动学生实践能力发展。在完成这类习题时，学生需要灵活调用所学知识，与他人进行沟通交流，由此，其语文素养可得到有效培养，应用能力也可以得到有效提升［2］。

（四）读书方法题，掌握阅读技巧

要想顺利完成阅读，深入探究课文内容，学生还需要掌握一定的阅读技巧，具备一定的阅读能力。因此，教材编写者在进行课后习题设计时，也设计了一定量的读书方法题，旨在引导学生掌握阅读技巧，比如精读、快读、浏览等的技巧［3］。小学语文教师可以合理利用这类题目，让学生尝试对比阅读等方法，确保学生真正掌握阅读的技巧，形成良好的阅读能力。

二、部编版语文教材课后习题的运用策略

课后习题经过教材编写者的精心挑选，具有一定体系，为确保课后习题发挥出最大效用，教師需采取灵活的策略来讲解课后习题，让学生得到有针对性的训练。根据实践经验，笔者以为，教师可以通过对信息进行有效解读、对课后习题框架进行整体把握、对习题支架进行深入探究的方式合理利用课后习题。

（一）对课后习题的信息进行有效解读

对课后习题中各种信息的有效解读，有利于教师提炼课后习题的设计目标及解决思路，从而为教学活动的顺利开展提供保障，使学生在学习知识的同时发展核心素养。

1.从笼统到具体，明确训练目标

部编版小学语文教材的课后习题的特点是较为分散，这也导致一部分教师认为课后习题之间没有什么联系［4］。但其实认真分析课后习题，深入解读课后习题的信息后，教师可以发现，教材编写者在进行课后习题设计时，遵循了从笼统到具体的原则，教师可以依循此脉络将课后习题串联起来。

例如，在教授《爬山虎的脚》这篇课文前，教师需要对教材的课后习题进行深入分析，了解习题中蕴含的各种信息，从而明确训练目标。该课文的课后习题为：“朗读课文。说说从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细。”该题涉及朗读、分析两项任务，在学生进行朗读时，教师需引导学生对故事内容进行分析、思考，使学生了解作者看到了什么、采用了怎样的写作方法。在此基础上，教师可以引导学生重点朗读部分课文内容，思考“满墙都是”“一墙的叶子”“我注意了”“爬山虎爬的过程”等词句发挥的重要作用。

2.从要求到方法，渗透学习方法

授人以鱼，不如授人以渔。教师不仅是知识的传授者，还应是学生成长路上的引路人。因此，小学语文教师在教授语文知识的同时，还应该结合实际情况进行学习方法的渗透，确保学生逐步提升自主学习能力［5］。

例如，在教授《一只窝囊的大老虎》时，教师便可以渗透学习方法。该课文的课后习题中有这样的一道题：“从开始对演出充满期待，到最后疑惑不解，‘我’的心情有怎样的变化？为什么会有那样的变化？”为确保学生有效解决这一题目，教师可结合实际情况带领学生进行表格填写，引导学生逐渐将“我”的心情变化总结出来。如此一来，学生便可在教学活动中掌握具体的学习方法，发展自主学习能力，这可以为其进行接下来的学习提供保障。

（二）对课后习题的框架进行整体把握

课后习题与教材内容有着密切联系，且往往指向课文主题、课文中的表达手法。要合理利用课后习题，教师还需要在深入解读课后习题中的信息后，整体把握课后习题的框架，让学生完成课后习题时更加得心应手，并从完成课后习题中收获更多知识，发展各项能力。

1.从单列到统整，循序渐进开展教学

在进行课后习题设计时，教材编写者往往会根据学生的认知特点、学习能力，采用层层递进的呈现结构。在指导学生完成课后习题时，教师需要抓住课后习题的这一特点，通过从单列到统整的方式开展循序渐进的教学，帮助学生深入理解知识，掌握相应的阅读方法，发展相应能力。

例如，在教授《丁香结》时，教师就应当循序渐进开展教学，适时给予学生引导，使其在学习知识的同时，形成良好的学习能力。该课文的课后习题中有这样两道题目：“朗读课文。说说作者是从哪几个方面描写丁香的？”“丁香结引发了作者对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。”教师可以利用第一道题目帮助学生站在内容层面上对文章进行概括，使学生对课文有简单的了解；利用第二道题目帮助学生理解文章的深意，使学生进行深入思考，将知识与生活紧密相连。所以，在指导学生完成习题时，教师可以设计如下学习任务：（1）对文章进行初读，了解文本内容；（2）基于语境感受文本情趣；（3）结合生活感知作者在文章中渗透的人生态度。在完成上述任务的过程中，学生可以循序渐进了解课文内容，从被动学习转变为主动学习，从而在学习知识的同时形成良好的能力。

2.从浅表到深入，逐步推动深度思考

思维能力的培养是语文教学的重要目标。在阅读的过程中，学生需要运用思维能力进行思考，以加深对知识的理解，获取相关信息。在指导学生完成课后习题时，教师可以引导学生深度思考、探究，使学生逐渐掌握知识、内容，获取有价值的信息，并形成良好的思维能力。

例如，在教授《青蛙写诗》时，教师便可以利用课后习题引导学生进行深入分析，使学生了解这篇文章的叙事视角，对学生的思维能力进行培养。该课文后有这样一道习题：“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了？”教师可以利用这一习题培养学生获取信息的能力。为此，教师需要引导学生逐步思考文章涉及的不同“人物”，总结这些“人物”帮忙的内容。随后，教师可以追问：“小蝌蚪、水珠、水泡泡它们在青蛙写诗的过程中，分别帮了青蛙什么忙呢？”由此，学生可以逐渐加深对文本内容的理解，同时理解能力、鉴别能力、学习能力可以得到有效培养。

（三）对课后习题的支架进行深入探究

部编版小学语文教材中的课后习题具有较为明显的体系，语文教师在指导学生完成课后习题时，应当帮助学生正确把握习题作用，从而充分释放习题的效能，让学生通过语文学习掌握足够的阅读、学习技巧，获得思维能力的发展。

1.把握习题作用，辅助学生构建知识体系

运用课后习题的目的一般有两个，一是帮助学生深入了解相关知识，二是使学生灵活运用所学知识，学会表达。所以，在指导学生完成课后习题前，教师需对课后习题的作用进行深入分析，并基于此设计教学活动，让学生在明确习题作用的前提下进行深入探究，确保学生在构建相关知识体系的同时学会运用。

例如，《曹冲称象》这篇课文后有这样一道习题：“读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。”这一习题的用意为：帮助学生深入了解课文内容，并灵活运用所学知识进行表达。教师在指导学生完成课后习题时，可以引导学生进行课文内容排序，将原本分散的内容整合起来，为学生的复述提供保障。在这一过程中，教师需要啟发学生，使学生意识到这类习题的作用，从而进行更加深入的思考，构建科学完善的知识体系，学会巧妙应用所学知识。

2.释放习题效能，引导学生深入了解习题

总的来说，部编版小学语文教材中的课后习题存在明显的类型差别，解决类似题目的方法也较为接近。因此，在教学活动中，教师需要给予学生引导，让学生深入了解课后习题，为学生从解决一道习题转变为解决一类习题提供保障。

例如，在《慈母情深》这篇课文中有这样两个句子：“背直起来了，我的母亲……我的母亲的眼睛……”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”上述两个句子存在一定联系，反复出现了关键性词语。在指导学生完成相关的课后习题时，教师应当引导学生对例句中反复出现的词语进行深入分析，让学生思考第一句话中的“我的母亲”和第二句话中的“立刻”的作用，帮助学生与作者产生情感共鸣，感知文章的内涵及深意。此后，教师可以引导学生提炼完成课后习题的方法，加深学生对相关知识的理解，同时使学生深刻感知习题的价值，掌握完成相关习题的技巧。

结语

综上所述，课后习题是部编版小学语文教材的重要组成部分，教师需要将课后习题充分利用起来，结合学生的身心发展特点及课文的具体内容进行引导，使学生在完成课后习题的过程中，加深对知识的印象，形成良好的学科素养，发展学习能力。在实际教学活动中，教师需要对课后习题进行有效解读，将课后习题的设计目标及完成课后习题的方法提炼出来，对课后习题的框架形成整体的认知，并在引导学生完成课后习题的过程中，帮助学生深度探究、分析问题，让学生在语文学习中收获知识并有效发展能力。

【参考文献】

［1］徐卉.统编版小学语文教材课后习题的应用［J］.江西教育，2021（36）：40-41.

［2］刘红丽.统编教材小学语文课后习题在教学中实践策略的研究［J］.传播力研究，2020，4（15）：178-179.

［3］张艳春.浅析统编小学语文教材中课后习题的功能与用法［J］.内蒙古教育，2019（26）：89-91.

［4］林金荣.基于“语文要素”的小学语文课后习题教学［J］.学苑教育，2021（25）：29-30.

［5］陈友情.统编教材课后习题特征解读及教学策略［J］.小学教学参考，2019（28）：65-66.