基于认知过程维度的小学英语问答式习题研究

【摘要】在认知过程维度的价值牵引下，小学英语问答式习题设计也有了新的生成。基于认知过程维度的小学英语问答式习题的有效设计，有其自身的价值内核和建构路径，有利于重塑小学英语习题设计的价值机理，构建小学英语习题设计的教学生态。文章将目光深度聚焦于如何有效设计认知过程维度的小学英语问答式习题，以期助力小学英语问答式习题的高质量设计。

【关键词】认知过程；小学英语；问答式习题；建构路径

作者简介：朱顶峰（1983—），男，江苏省苏州市吴江区平望实验小学。

当前，基于认知过程维度的小学英语问答式习题设计日益受到重视。怎样高质量地推进认知过程维度下的小学英语问答式习题设计，是每一位小学英语教师都应该深思的重要课题。基于认知过程维度的小学英语问答式习题的有效设计，有其自身的价值内核和建构路径。本文将从以下几个方面展开解析。

一、基于认知过程维度的小学英语问答式习题设计的价值生成

基于认知过程维度的小学英语问答式习题的有效设计，有利于优化、细化小学英语教学的教育路径和教育架构，有利于建构专属于学生的思维成果和习题设计教学成果，有利于引领学生进入主动性表达、策略性探究及有效性表達，因此，能从根本上完善小学英语教学的布局。

传统的小学英语习题设计，没有对接学生的学习难点和思维痛点，导致习题设计的质量较差，效果堪忧。基于认知过程维度的价值牵引，能够重构小学英语习题设计的理念和策略，为学生搭建英语学习的思维通路；促使教师紧密联系小学生特殊的认知特点和身心发展实际，着力创设丰富多彩、内涵各异的师生问答场域，为学生搭建新的实践基石，确立新的教学目标和任务驱动；使学生接受问答式学习情境、问答式学习任务的指引，进而进行深度探究、深度归纳、深度发现和深度生成。

从综合的实践向度考量，基于认知过程维度的小学英语问答式习题的有效设计，有利于发挥习题设计教学的比较优势，重塑教师的教学理念，促使小学英语教学能够回归应有的教学本位和价值本位。习题设计教学能够凭借趣味性优势和资源化特色，生成和激发学生的内生动力，有利于疏解学生的学习困惑，打通学生的学习“堵点”，降低学生的学习压力；有利于引领学生进入思维高速运转的教学场域中，从根本上重塑小学英语教学的教育生态。

此外，基于认知过程维度的小学英语问答式习题的有效设计，有利于生成学生的学习增长点。小学生有自身特殊的英语学习思维特质。问答式习题基于认知过程维度，习题的设计更加注重发展学生的思维能力，激发学生的学习欲望，为学生的英语学习搭建情境契机，为学生搭建体验性认知［1］。学生在自我实践的同时，也能够引发情感共鸣和思维共振，建构专属于自己的思维成果和认知成果。同时，这样的习题设计也能促使学生进入深度学习、策略学习、有效学习、探究学习、协作学习和集成学习中，提升了学生的思维品质，提高了学生英语学习的整体效果。

二、当前小学英语问答式习题设计的问题梳理

（一）设计理念单一僵化

梳理传统的小学英语问答式习题设计，笔者发现，部分教师的英语问答式习题设计理念依然单一僵化，对小学英语问答式习题的设计定位不清，认知不明，重视不足。教师对基于认知过程维度的小学英语问答式习题设计的属性特质把握不足，导致整个问答式习题设计架构机械呆板。学生的求知欲望和探究欲没有得到有效满足，也就无法深度地融入、探究、表达与分享。

（二）整体性建构不足

部分教师对小学英语习题问答式设计缺乏科学的整体性建构，设计的整体性思维不足，没有引领学生把握问答式习题设计的内在实质。具体而言，一些教师缺乏科学的设计理念，没有为学生建构有梯度、有序列、有内涵的小学英语问答式习题，致使学生在答题时容易出现碎片化、教条化、单级化的倾向，严重阻碍了问答式习题的质量提升和学生的整体性思维发展。

（三）未融入生活化策略

一些教师没有注意在设计问答式习题时融入生活化策略。在进行习题设计时，教师要注意引领学生体悟英语学科的神奇和魅力，在感悟中熟悉英语问答式习题的属性特质。由于受到固化的教学理念和教学策略的影响，一些教师设计的小学英语问答式习题生活化价值底色彰显不足，缺失生活化思维，导致习题不能契合学生的生活实际，勾连学生的知识经验，丰富和优化学生的心灵体验、情感体验和作业完成体验，致使小学英语问答式习题设计的应有效果没有得到有效发挥。

三、基于认知过程维度的小学英语问答式习题应用的建构路径

（一）创设问答情境，提升语用能力

在小学英语教学的总体语境中，问答式习题能够发展学生的语用能力与核心素养。教师在设计问答式习题时，要注意创设问答式情境，积极引导学生进行深度交流与协作，帮助学生搭建思维通路，促使学生进行探究式学习和互动式学习［2］。以如下题目为例，在本题设计中，建构了形象化的问答情境，充分唤醒了学生的思维活性，点燃了学生的思维火花和探究热情。

例文：It is autumn. The apples are big and red.A little mouse wants to eat the apples very much.

A little bird flies to pick an apple and flies away.“I want to fly too.”The little mouse tries to fly， but he can't. Then， an elephant comes. He picks an apple with his nose.“I want to have a long nose too.”The little mouse tries hard to pull his nose， but it doesn't work. Then a kangaroo comes. He can jump very high and pick the apples. The little mouse tries to jump. “One， two， three， go！ Ouch！”The little mouse is so_______.

At last，a sea lion comes. He says，“Let me help you！”The little mouse asks，“Can you fly？ Do you have a long nose？ Or can you jump？”The sea lion laughs，“No！ But I can do this！”Then he throws the little mouse up. The little mouse can pick and eat the apples！

1.词汇积累：pick、pull、kangaroo、at last、throw。

2.根据短文内容回答问题。

（1）The elephant picks an apple with his__________.

A.big ears B.strong legs C.long nose

（2）“But it doesn't work ” means“__________”.

A.但是它不能走路 B.但是它不起作用 C.但是它不工作了

（3）We can write “_________” in the last sentence of Para.2（第二段最后一句）.

A.happy B.sad C.thirsty

（4）Who helps the mouse get the apples？

A.The sea lion. B.The kangaroo. C.The elephant.

（5）Which is NOT true？

A.The little mouse jumps into the tree. B.The sea lion is clever and kind. C.The little mouse can eat the apples at last.

（二）搭建问题场域，发展思维能力

小学英语问答式习题的设计，需要教师搭建相应的问题场域，着力发展学生的思维能力。在问题场域中，学生可以自主的思考、协作、讨论和表达，提升自身思维的全局性、灵敏性和深刻性。

1.根据教师的中文提示完成对话。

（1）这个学期你们有多少门学科？

_____________do you have this term （学期）？

（2）你喜欢数学和音乐吗？不，我不喜欢。

____________you like____________and_____________？

No，I____________.

（3）我们星期一有一节美术课。

We have________________on Monday.

（4）到上英语课的时间了。

It’s time_____________.

（5）我们在星期四上午有英语和美术.

We have English and Art___________.

在本题设计中，教师为学生搭建了有层次、有结构的问题情境，激发了学生完成习题的兴趣和欲望，调动学生的深度思维，提升学生的英语学习境界。

（三）创新设计思维，激发学习动能

基于认知过程维度的小学英语问答式习题的有效设计，还需要创新设计思维，激发学生学习动能。在日常教学中，教师要激发学生的情感共鸣和思维共振，着力引入表演教学等教学新样态，通过翻转课堂、微课、视频、图片等方式，以及白板、云课堂等电子化信息交互平台等手段，引领学生深度参与、感悟、建构、认知和生成，提升小学英语教学的质量和效率。

在教学中，笔者注重借助多媒体信息技术，发挥协作式教学强大的互动优势，为学生建构形象、趣味的教学情境、学习情境、问题情境和探究情境，积极优化学生的认知过程，丰富学生的学习体验，促使学生在不知不觉中受到情境的浸润，使小学英语问答式习题的设计更具有弹性和开放性。例如，在教授“Chinese New Year”这一课时，笔者借助多媒体信息技术制作了和教学内容相关的flash动画，并将相应的问答式习题用动画形式加以呈现。

1.用所给词的适当形式填空。

（1）My parents are too tired. Because they did much housework. So they____________（not visit）the History Museum this afternoon.

（2）It___________（be） rainy tomorrow. So they____________（stay） at home.

（3）What animals___________ your brother__________（see） next Monday？

（4）My father__________（be） thirty-nine years old next year.

（5）___________（child） Day is in June.

2.按要求完成下列句子，每空一詞。

（1） We’re going to play football tomorrow. （对画线部分提问）

_________are you going to_________tomorrow？

（2）People eat dumplings at Spring Festival. （对画线部分提问）

__________people________at Spring Festival？

（3）Anna comes from Hong Kong. （改为一般疑问句）

________Anna________from Hong Kong？

（4）Su Hai is making some cakes. （改为一般将来时）

Su Hai_____________________some cakes.

（5）Chinese New Year is in January or February. （对画线部分提问）

___________Chinese New Year？

笔者引领学生进行小组探究并协作完成任务。同时，笔者积极观察与点拨，着力为学生构建富有弹性和趣味的探究情境和问题情境，以及高质量的师生双边活动。笔者要求每小组派一名学生用希沃白板在线答题，并将小组探究成果加以汇报，这种方式激发了学生的竞赛意识，课堂气氛空前活跃。台上学生在线答题，台下同学纠错。这种比赛的方式有效地调动了学生的思维，把学生的思维引向了深处，强化了学生的探究、协作欲望，为学生构建了良好的学习情境，促进了学生对单词、句型等知识点的掌握，彰显了小学英语问答式习题设计的应有效能，优化了学生的体验性认知。

（四）丰富习题形式，提高学习趣味

基于认知过程维度的价值牵引，笔者以为，小学英语问答式习题的设计非常需要丰富习题形式，提高学习趣味。在此方面，笔者进行了积极的尝试和探索。例如，笔者着力设计了以游戏为主轴的问答式习题，以英语童谣为呈现形式的问答式习题，增加习题设计的趣味性，优化学生的认知过程，激发学生的认知动能。比如，在教授“I can play basketball”这一单元时，笔者紧密围绕“I can/I can not”的重点句型而展开，在设计问答式习题时，以“看图问答”为逻辑主线，将学生分为A、B两组，让他们根据图片内容，进行互问互答。在回答时，学生要结合can（手做OK手势）和can not（手做交叉手势）。

总之，小学英语问答式习题的设计应基于认知过程维度的价值牵引，这样的习题设计有利于优化、细化小学英语教学的教育路径和教育架构，有利于增强专属于学生的思维成果和习题设计教学成果，有利于引領学生进入主动性表达、策略性探究和有效性表达。因此，教师还需多加揣摩，多维把握，助力小学英语问答式习题的高质量设计。

【参考文献】

［1］张丽芳.基于能力培养的英语习题设计新探［J］.成才之路，2015（31）：94.

［2］王静英.小学英语听力练习题的优化运用策略［J］.教学月刊小学版（综合），2022（Z2）：41-44.