STEAM教育视野下幼儿园科学教育路径探索

俞香莲

摘 要：幼儿园科学教育对幼儿素养的提升具有重要意义，但其发展也面临一些挑战和瓶颈。因此，我们需要寻找新的理论和路径，以推动科学教育的发展和应用。本文从STEAM教育的角度出发，探讨了幼儿园科学教育实施的路径，包括教学设计、教学资源的配备与支持、家校协作以及评价与反思机制等方面。本文的研究结果对于幼儿园科学教育的实践具有一定的指导意义，为其更好地落地提供了参考。

关键词：STEAM教育理念；幼儿园；科学教育

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0096-03

如何培养具备创新素养和跨学科综合能力的人才，已经成为教育界和社会各界共同关注的话题。在此背景下，STEAM教育逐渐受到广泛关注，成为教育改革的一个重要方向。STEAM教育作为一种跨学科综合性极强的新型教育模式，旨在培养學生的创新思维和实践能力。而幼儿园阶段是培养孩子创新能力的关键时期，也是STEAM教育理念最好的实践阶段。因此，如何将STEAM教育融入幼儿园科学教育中，成为幼儿园教育的一大挑战和重要任务。

一、STEAM教育理念融入幼儿园科学教育的意义

随着科技的快速发展和经济的全球化，人类面临着越来越复杂的挑战和机遇。为了应对这些挑战和机遇，需要培养具有创新能力、合作能力和解决问题能力的人才。STEM教育（即科学、技术、工程和数学教育）被认为是培养这些人才的重要途径，它可以帮助学生掌握科学知识、培养科学思维和技能，以及解决实际问题。然而，STEM教育缺乏艺术元素，这可能会限制学生的创造力和创新能力。因此，近年来出现了一个新的教育概念——STEAM教育。STEAM教育是在STEM教育基础上加入了艺术（Art）的元素，它强调创新性思维、跨学科整合、以学生为中心的学习方式和实践能力的培养，有助于培养全面发展的人才。STEAM教育理念的融入，为幼儿园科学教育注入了新的活力和思路。

从幼儿园学生的角度来看，STEAM教育理念的融入可以帮助他们培养解决问题的能力和创造力，促进提升他们的科学素养和创新精神。幼儿期是儿童身心发展的关键阶段，也是儿童形成良好科学素养和态度的重要时期。通过STEAM教育理念的融入，幼儿可以在学习科学知识的同时，体验科学探究的过程，从中感受到探索和发现的乐趣。此外，幼儿园学生的天性好奇、好动，喜欢自主探究和表达，STEAM教育理念的融入可以满足他们的探究欲望，提高他们的参与度、激发他们的兴趣，增强他们的创造力和动手能力。

从教师和幼儿园的角度来看，STEAM教育理念的融入可以帮助教师打破传统教学的局限，提高教学质量，增强幼儿的科学素养和综合能力。在传统的科学教育中，教师通常只关注知识的传授，而忽略了科学知识的应用和实践，以及幼儿的创造力和探究精神。STEAM教育则强调科学、技术、工程、艺术和数学之间的融合，通过跨学科融合的方式来促进幼儿的全面发展。

二、STEAM教育视野下幼儿园科学教育实施路径

（一）教师角色的转变

在传统教学模式下，教师往往扮演着知识的传授者和学生的监管者的角色，教师是幼儿园科学教育的主体，但在STEAM教育理念下，教师不仅仅是知识的传递者，更应成为引导者、启发者和促进者。这一转变体现在培养学生创造力、解决问题能力以及团队协作等方面。可以从以下三个方面探讨教师角色的变革：

首先，教师应从“知识传递者”转变为“学习引导者”。传统教育中教师往往侧重于向学生灌输大量知识，但STEAM教育要求教师更注重培养学生的学习兴趣和主动探索的能力。例如，在进行关于水和冰的相关知识教育时，教师可以提出问题“如果我们要让水变成固体，可以通过什么办法？”然后鼓励幼儿们一起思考，而不是直接告诉他们冰是怎么形成的。这样的引导才能激发幼儿的好奇心和探索欲望，让他们通过自主思考来发现水转变成冰的过程。

其次，教师需要从“评判者”转变为“鼓励者”。STEAM教育强调在学习过程中接受失败、尝试新方法的重要性。教师的角色应该是鼓励学生从失败中学习，并鼓励他们勇于尝试不同的解决方案。例如，在“我是设计师”活动中，如果幼儿设计了一个简易的纸飞机，但在测试中并没有飞得很远。这时，教师不应该以好坏来评价幼儿，而是应该鼓励幼儿们从失败中学习。比如，教师可以说：“很棒的尝试！我们可以一起看看哪里可以做一些改进，让纸飞机飞得更远。”这样的鼓励性反馈能够建立幼儿对失败的积极态度，激发他们解决问题的兴趣，培养他们面对困难和挑战时的坚韧品质。

最后，教师需要从“独自行动者”转变为“团队合作者”。STEAM教育倡导跨学科和团队合作，培养学生的综合素养。在此过程中，教师的角色是引导学生学会倾听、合作和共享。例如，在“我是小画家”活动中，教师可以组织幼儿共同设计一个艺术项目，如让小朋友合作绘制一幅画作，在这个过程中，教师应该引导他们共同讨论责任分工、协作决策，以此帮助幼儿学会如何在团队中分享想法、倾听他人的意见，并共同努力完成一个有趣的艺术作品。这样的活动能够帮助培养幼儿乐于助人、团结一致等良好行为品质，为他们的健康成长打下基础。

（二）教学设计与策略

针对幼儿的认知水平和兴趣特点，教学设计需要注重趣味性和实践性。通过引入STEAM元素，如在科学学习中融入艺术、工程、技术和数学的元素，能够激发幼儿对学科的兴趣，使其在探索中建构知识。在教学设计中，需要突出问题导向和实践探究。通过提出具有启发性的问题，激发幼儿的好奇心，引导他们通过实际操作来解决问题。例如，在学习有关动物的科学知识时，可以提出问题：“为什么猫会有爪子？”然后通过观察、实验等方式让幼儿深入思考和探索。这种问题导向的教学方法有助于培养幼儿的独立思考和解决问题的能力。在策略选择上，融入STEAM的教育理念可以采用多元化的教学方法。探究式学习、合作学习和项目学习等方法的综合运用，能够促使幼儿在实践中更全面地发展各方面的能力。如通过小组合作进行科学实验，让幼儿在互动中分享和交流，培养他们的合作精神和团队协作技能。

以“植物成长探究之旅”活动为例，在设计活动环境时，教师可以打造一个充满趣味和神秘感的教室场景，以模拟“植物成长探究之旅”。使用绿色布景、植物模型等元素，营造出一个令幼儿感到好奇和兴奋的氛围。这种设计有助于激发幼儿对活动的兴趣，使其愿意积极参与。同时，教学设计应突出问题导向和实践探究。通过提出引人入胜的问题，如“为什么植物需要阳光和水分？”或“怎样促进植物生长？”等，引发幼儿的好奇心。在实践探究中，可以设计简单的植物实验，让幼儿亲自播种、浇水，并观察植物的生长过程。这种实践性的学习方式有助于培养幼儿的观察力和解决问题的能力。

（三）教学资源的配备与支持

教学资源的配备和支持是实施STEAM教育的另一个关键环节，幼儿园需要为STEAM教育提供相应的教学资源，包括物质资源和人力资源。具体而言，教学资源的配备和支持需要从以下几个方面进行考虑：

1.物质资源的配备

幼儿园需要为幼儿园科学教育配备相应的物质资源，包括科学实验室、机器人、3D打印机等。这些资源可以让幼儿在实际操作中感受科学知识的魅力，增强他们的实践能力。例如，为了提高幼儿对生态环境的认识，幼儿园可以在一个专门的角落，配备小型水族箱、植物、昆虫收集工具等。通过这个生态角落，幼儿可以观察水族箱中的鱼类、了解植物的生长过程，甚至可以使用放大镜来观察小昆虫。这样的实践场景不仅让幼儿在实际操作中感受到科学知识的乐趣，还能培养他们的动物保护和环境保护意识。

2.人力资源的支持

为了能够成功实施科学教育，幼儿园需要具备相关专业背景的教师和工作人员。教师需要具备相关的知识和技能，能够帮助幼儿在科学课程中掌握知识和技能，并带领幼儿完成相关的实践操作。另外，幼儿园还需要配备相关的工作人员，例如，科技专家、实验室管理员等，他们可以为幼儿园科学教育提供更专业的支持。

3.教育科技的应用

随着信息技术的发展，教育科技在STEAM教育中扮演了越来越重要的角色。幼儿园可以利用各种教育科技资源，如虚拟实验室、在线课程、教育软件等，为幼儿提供更加丰富的学习体验。例如，通过使用虚拟实验室软件，为幼儿提供在电脑或平板上进行各种科学小实验的机会，如混合化学物质、模拟地球运动等。这样的应用不仅拓展了学习场景，还提供了一种安全且趣味的实验体验，让幼儿在虚拟环境中亲身体验科学的奥妙。

（四）家庭和社区的协作

除了幼儿园提供的教学资源之外，家庭和社区也可以为科学教育提供宝贵的支持。家长可以鼓励幼儿在家中进行科学实验和探究，社区可以组织与STEAM教育相关的活动和讲座，为幼儿提供更多的学习机会。例如，幼儿园可以邀请科技公司或者研究机构的专家来幼儿园做STEAM教育理念的讲座，向幼儿和家长们展示最新的科技成果和应用，鼓励幼儿积极探索和尝试[4]。同时，家长可以在家中与幼儿一起参与科学教育的学习和探究。比如，家长可以带着幼儿去博物馆、科技馆等地参观，观察并了解不同的自然现象和科学原理，或者通过购买适合幼儿的科学教具，鼓励幼儿在家中进行实验和探究。这样的家庭和社区支持，有助于幼儿形成更加立体和全面的认知和思考方式。同时，在家庭和社区的支持下，教师可以更好地实现科学教育的目标。家长和社区可以提供更加多样化的资源和知识，帮助教师设计和实施更具挑战性和趣味性的科學教育项目。在家庭和社区的协助下，教师们也能更好地了解幼儿的家庭环境和文化背景，为幼儿提供更加个性化的教学服务。在实践中，家校协作需要建立有效的沟通机制和合作模式。幼儿园可以通过家长会、家庭访问等方式，与家长沟通和交流幼儿的学习和发展情况，同时邀请家长参与科学教育的设计和实施。社区也可以通过社区论坛、社区活动等方式，与幼儿园建立合作关系，共同推动幼儿园科学教育的实施。在这样的合作模式下，幼儿的学习和发展可以得到更加全面、持续的支持。

（五）评价与反思机制

一个好的评价与反思机制可以帮助幼儿和教师更好地提升自己，同时也可以为后续的教学和学习提供重要的反馈和指导。

多元化的评价方式：在幼儿园科学教育实践中，应该采用多元化的评价方式，包括日常观察记录、表现评价、作品展示、小组合作等，从不同的角度全面评价幼儿的学习情况和表现。这样可以更加准确地了解幼儿的学习进程和成长情况，及时调整和优化教学内容和方式。

个性化的评价反馈：在幼儿园科学教育实践中，应该注重个性化的评价反馈，鼓励幼儿通过自我评价和同伴评价等方式反思和总结自己的学习情况，并且及时给予鼓励和建议，帮助幼儿发现自己的优点和不足，进一步激发其学习兴趣和动力。

定期的评价总结：幼儿园科学教育实践中，应该定期进行评价总结，对整个学期的教学内容和效果进行总结和反思。同时，要注重与家长的沟通和交流，及时传递孩子的学习情况和成长进展，共同探讨如何更好地支持孩子的成长和发展[5]。例如，某些幼儿园实施了科学探究项目，通过对幼儿的观察记录、作品展示等方式进行评价，发现有些幼儿在小组合作和表达方面存在一定的困难。为此，幼儿园的老师和家长一起探讨具体解决方案，并且在下一次科学探究项目中进行相应的调整，在最大程度上提高幼儿的学习兴趣和动力。

三、结语

在STEAM教育视野下，幼儿园科学教育的实施路径已经逐渐清晰，但实践中也暴露出了一些问题和挑战。因此，教师需要不断探索和创新，不断完善幼儿园科学教育的理论和实践，以适应未来社会的发展需求。在这个过程中，教师的专业素养、家校合作、教学资源的配备与支持、评价与反思机制等方面都需要不断强化和优化。相信在各方的共同努力下，幼儿园科学教育能够更好地实现STEAM教育理念的融入，为幼儿的成长和发展提供更加优质的教育环境和资源。

参考文献

[1]黄少倩.STEAM视角下的幼儿园科学探究活动开展策略研究[J].名师在线，2023（05）：17-19.

[2]魏梦雪.STEAM教育视野下幼儿创新素养的培养路径[J].河南教育（幼教），2020（10）：57-60.

[3]肖英娥.当前幼儿园STEAM教育实践困惑探析[J].福建教育，2021（42）：16-19.

[4]陆科言.STEAM理念下的科学教育活动项目开发[J].求知导刊，2021（36）：2-3.

[5]彭海霞，万慧，余靖雯.运用“STEM+”学习方式培养幼儿科学素养的实践策略研究[J].中国教育学刊，2021（S2）：105-110.