角色游戏中支持幼儿深度学习实践研究

陈嘉晰

摘 要：角色游戏是幼儿对角色各元素的表征，是通过象征性游戏支持幼儿表现与表达对生活和环境的认识与想法，角色游戏可提升幼儿的综合能力。本文从影响元素、开展策略、活动反思和延伸活动四方面，结合我园福建省教育科学“十四五”規划2022年度常规课题《基于“乐·享”课程游戏的幼儿深度学习实践研究》成果（立项批准号：FJJKXQ22-099），以小班幼儿“娃娃家”角色游戏活动为例，细化角色游戏中支持幼儿深度学习实践的各项策略，体现深度学习给予幼儿持续健康发展的有力支持。

关键词：深度学习；角色游戏；支持策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0083-04

《指南》明确提出深度学习是幼儿习得良好学习品质的集中体现，是幼儿在游戏过程中开展的真实性学习，体现幼儿开展深入探究的内驱力。我园“乐·享”课程从幼儿的兴趣出发，同孩子们在快乐中游戏，在快乐中成长，在快乐中探寻，在快乐中收获。在角色游戏活动中，幼儿通过多元化互动与参与能体现创造性元素的活动，实现对外部信息内容的感知与综合能力提升。同时，教师可通过多元化的师幼互动，给予幼儿深度学习活动的有力支持，体现角色游戏所具有的育人功能，体现深度学习给予幼儿发展良好学习品质的优势。

一、角色游戏中支持幼儿深度学习实践的影响元素

教师作为幼儿活动的引导者和在角色游戏活动中支持幼儿开展深度学习活动的关键性影响元素，应善用与巧用游戏元素，在活动中渗透游戏化课程理念，做到在游戏活动中给予幼儿生成与开展深度学习活动的有力支持。

（一）教师元素

教师是幼儿游戏活动的支持者与引导者。教师一方面可通过活动材料给予幼儿在角色活动中开展深度学习的支持，如教师提供体现生活化的活动材料，支持幼儿在活动实践中关联已有生活经验和生活技能；另一方面教师也可与幼儿开展多元化互动，如通过语言支持幼儿解决问题，通过动作示范化解幼儿的操作难点，达到支持幼儿在游戏中自主探究开展深度学习的效果。

（二）游戏元素

“娃娃家”是小班幼儿最为喜欢的游戏活动之一。在各种各样的生活场景中，幼儿可通过语言和动作扮演不同的角色，对幼儿口语流畅性、完整性以及社会性发展起积极性作用。教师可通过游戏活动的基本要素，具体为游戏主题、活动环境、活动材料等几方面，使幼儿感受丰富的人际关系的同时，调动幼儿的内驱力开展深层思考活动，达到通过游戏元素支持幼儿开展深度学习的目的——如教师通过幼儿所扮演的不同角色引导幼儿进行生活常规认知，了解不同职业工作内容、职业服饰与职业功能等。

二、角色游戏中支持幼儿深度学习实践的开展策略

在幼儿园角色游戏活动中，教师可从生成、提供、营造与分享等不同层面，给予幼儿开展深度学习实践活动的有力支持，达到发挥游戏化教学、助力落实幼儿园教育教学培养目标的作用。

具体来说，生成游戏，激活幼儿兴趣——强调教师在有效调动幼儿活动内驱力的基础上，引导幼儿由无目的的活动状态向有意识、有目的迁移已有生活经验进行活动导向；提供场地，营造适宜氛围——教师则突出环境是幼儿开展深度学习不可获取因素、挖掘游戏环境中蕴含的教育元素；营造问题，推动幼儿学习——教师要采用从问题出发推动幼儿开展深度学习的方式，引导幼儿在发现与解决真实问题中实现深度学习，在活动驱使下，让幼儿自主探索多元化解决问题的方式，从而实现在深度学习实践中培养幼儿的综合能力；分享活动，丰富活动感受——教师侧重在满足幼儿活动情感需求的同时，为幼儿调动旧知识开展迁移与应用性学习活动提供支持，教师也应将幼儿的深度学习过程视为幼儿体验自我导向性的活动实践，挖掘深度学习活动的育人功能。

（一）生成游戏，激活幼儿兴趣

1.互动生成主题

在幼儿园教育活动中，教师应做到结合本班幼儿的实际发展水平与经验，在活动实施过程中体现创造性。多元互动，师幼间、幼儿间，以及幼儿与活动材料间的互动，可在角色游戏活动中生成主题服务。由互动生成的角色游戏主题，能使幼儿在行为上表现出自主性，如幼儿会对活动现象质疑，体现幼儿思维的自主性；同时教师做到善于发现幼儿感兴趣的事物，如在“娃娃家”角色游戏中，幼儿会代入自己的生活经验以及记忆里父母的抚育，所以多以照顾“娃娃”为主；而活动情节的无连接性体现小班幼儿片段式思维方式，教师应挖掘其中的教育价值，在互动中生成角色游戏主题，如幼儿间交流看到爸妈在家做的事情——“爸爸组装新买的玩具，妈妈在清洗食物准备做吃的。”“爸爸在分碗筷擦桌子，妈妈和我一起看绘本。”……教师可根据听到的互动内容，聚焦动手操作，支持幼儿通过体验不同身份的活动，引导幼儿生成操作类的主题活动。针对幼儿的生活经验，教师应从真实与创造性两方面区分幼儿的生活经验，预设的“娃娃家”游戏情境应与幼儿的实际生活紧密相关，为幼儿根据自己的生活经验开展体现深度学习元素的游戏活动提供前提条件。

2.幼儿兴趣使然

活动兴趣是发展幼儿良好学习品质的关键因素。教师可突出幼儿活动的主体性，做到根据幼儿兴趣生成角色游戏，为幼儿在游戏中表现积极态度与良好行为创造前提，如在“娃娃家”的活动中，小班幼儿会模仿与学习父母进行洗菜煮饭、清洁卫生等活动。这些情节始于幼儿兴趣，幼儿在讨论互动、角色分工、协同合作与交流中，会主动与活动材料互动，教师则可从行为层面支持幼儿由自我照顾发展到服务他人形成良好行为，为其身心健康发展夯实基础，在实际问题的解决中开展深度学习活动，收获学习经验与技能。在兴趣驱使下，幼儿可积极主动参与活动，认真专注地探究问题，表现出不怕困难不断尝试的活动行为，使幼儿能持续对探索保持热情，达到发展幼儿学习品质的活动效果。

（二）提供场地，营造适宜氛围

1.保障游戏开展

教师应为幼儿提供角色游戏场地，保障活动顺利开展。一方面，教师可根据班级空间为幼儿创设活动场地，做到活动场地相对固定，支持幼儿开展持续与深入的探索活动，如在规整房间物品中，幼儿存在不能通过一次性活动完成房间收纳的活动现象。教师为幼儿提供固定场地，不仅能保留幼儿上次活动的成果，而且还能发挥活动空间是幼儿开展深度学习的重要环境因素的作用，为幼儿在活动中尝试深入探究、开展深度学习活动提供环境支持。另一方面，教师应考虑幼儿在角色游戏活动中有开展探索活动的实际需要，做到将角色游戏场地与班级其他区角场地有机衔接，突出服务幼儿深度学习所需，如幼儿有自主操作活动材料的实际需求，教师可将角色活动场地与阅读区相关联，支持幼儿通过阅读丰富对活动材料的认识；如考虑到幼儿会有装饰“娃娃家”的活动需要，教师将角色游戏场地与美工区融合，支持幼儿在角色游戏中开展深度学习活动。

2.发挥环境因素

《纲要》提出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。教师为幼儿的角色游戏营造适宜的氛围，做到通过发挥游戏环境因素支持幼儿开展深度学习。环境因素可引导幼儿由无目的状态到有意识迁移已有生活经验，支持幼儿与同伴协同合作活动，为在角色游戏中生成深度学习提供支持。以“娃娃家”生日会的环境创设为例，教师既要为幼儿提供有关生日会的元素材料，如生日蜡烛、蛋糕、礼帽等；又要突出生日会元素的独特价值，支持幼儿通过直接操作，如幼儿在归类摆放餐具的基础上，自主探索利用“一一对应”“按数取物”等方式分发餐具，支持幼儿在角色游戏中运用数学知识解决生活中的实际问题，使幼儿由形象思维发展到逻辑思维，让幼儿在体验式的活动中获取经验，感受探究活动带来的乐趣，为幼儿其他领域的开展提供支持。通过环境元素，教师向幼儿展现“娃娃家”的主题内容，为幼儿明确角色活动目的夯实基础，还可利用环境因素满足幼儿多方面的发展需求，为幼儿在“娃娃家”的角色活动中培养良好学习品质，开展体现深度学习元素的游戏活动创造条件。

（三）营造问题，推动幼儿学习

1.讨论明确问题

重视学习问题是开展深度学习的重要特点。教师可为幼儿创设生活化的问题情境，为幼儿基于自身已有生活经验，在角色游戏中发现问题、尝试解决问题与获取经验知识，形成探究的学习品质提供支持。例如在家庭厨师的角色活动中，多数幼儿反映要解决食物加工的棘手問题，幼儿会尝试食物变熟变好吃的各种办法，体现幼儿由学习观察生活发展到主动对活动元素进行认知，如幼儿感知到食物通过加工会有不同的物理状态；再依托问题驱使幼儿尝试与探索，在体验式的活动中支持幼儿开展深度学习，如幼儿在研磨黄豆后会尝试加热豆浆，榨汁时幼儿探索不同比例的水所产生的口感。教师依托问题导入活动，为幼儿的角色游戏融入挑战元素，幼儿由体验游戏发展到思考问题，教师则依托问题支持幼儿由已有经验发展新经验，支持幼儿在动手操作中和在解决问题中开展体现深度学习元素的活动。

2.发展深度学习

《指南》指出，幼儿园要以游戏为基本活动。教师所给予幼儿的角色游戏支持应是有目的有计划地引导幼儿发展深度学习的过程，教师应视幼儿为有能力的活动个体。幼儿在活动中的深度学习以解决问题和活动思考的思维活动为集中体现，教师的支持则表现为依托幼儿已有经验与迁移能力，解决活动中出现的实际问题。以设计创新角色服饰为例，教师引导幼儿由想象发展到动手实践，鼓励幼儿画出所想到的角色服饰——在明确设计图纸的基础上，教师以支持幼儿解决角色服饰问题为依托，强调幼儿迁移与运用各种小山形、波浪形、半圆形的线条以及对称、并列图案等已习得的设计纹样的知识与技能；突出在角色服饰的新情境下运用所学解决实际问题是深度学习的核心体现，做到借助解决角色服饰问题创设可引发幼儿深度学习的活动机会，如在服饰设计中教师引导幼儿跨领域跨学科思考相关问题，为幼儿开展深度学习提供思维活动和动手实践支持。

（四）分享活动，丰富活动感受

1.重视情感需求

在游戏中，教师服务幼儿认知与综合性学习活动开展的同时，还应重视幼儿的情感需求。游戏活动的主体是幼儿。教师应认识到幼儿在游戏活动中所表现出的情感需求是高于知识需求的，幼儿所形成和发展的学习品质也是建立在情感需求被充分满足的基础上。幼儿在角色游戏中情感层面的需求应得到教师的重视。在“娃娃家”角色活动分享环节，教师可赋能幼儿情感层面需求，具体为教师支持幼儿自主表达在角色活动中的新发现与新认识，并为之创设条件，如借助视频为幼儿再现解决实际问题的情境，鼓励幼儿展现角色活动中的创新点，从重视情感需求维度为幼儿持续深度学习提供支持。

2.收获探索乐趣

在游戏活动中，教师可在合理的情况下，支持幼儿发表自主的意见，让幼儿愿意和勇敢地表达自己对活动的讨论和想法；同时也允许幼儿间进行讨论与交流，以有效地促进幼儿思维能力的发展。评价是高级思维活动，教师可在幼儿分享角色游戏活动中支持幼儿开展评价，体现对幼儿深度学习活动的支持。幼儿可在游戏分享环节关注自身的活动经验与实际体验，给予幼儿感受在游戏活动中发展的机会。受客观因素的影响，幼儿在经历一段游戏活动后会出现兴趣降低的现象，以在活动中出现游离状为明显表现。教师可根据实际活动情境为幼儿创设活动，如教师引导幼儿表达角色认知，形象化地再现对“娃娃”的照顾等，体现通过角色游戏给予幼儿在活动中融入情感的机会，既让幼儿对自主活动保持持续的兴趣，又为幼儿感受活动给予的乐趣创造条件，支持幼儿收获活动探索给予的幸福感。

三、角色游戏中支持幼儿深度学习活动实践反思

教师是支持幼儿在角色游戏中开展深度学习的关键性因素。教师可从游戏支持与角色游戏元素两方面反思给予幼儿的活动支持效果，突出幼儿是游戏活动的主体，优化与提升自身的游戏指导力，体现幼儿园游戏化活动的教育价值。

（一）反思教师游戏支持

教师要明确正视游戏的独特价值。在反思活动支持方面，教师可立足幼儿个体，积极推进游戏指导个性化，做到根据活动情境，支持幼儿通过观察与模仿的学习方式；丰富幼儿的角色游戏活动动作，做到投放多元化生活材料促进幼儿迁移已习得的经验与技能。其中通过多元化途径丰富幼儿的生活经验，可利用晨间师幼间和幼儿间的对话，引导幼儿用眼睛观察生活环境，用嘴巴描述生活情境，在思维发展层面由识记发展到领会，在活动中做到应用，在教师有目的的活动中开展分析、综合、评价学习行为，服务幼儿向最近发展区方向发展，支持幼儿形成深度学习的良好学习品质。

（二）反思角色游戏元素

游戏富含丰富的元素，教师可以活动材料和活动环境为切入点，做到在游戏元素的反思中挖掘其教育价值，为幼儿开展深度学习活动提供支持。针对角色游戏活动材料，一方面，教师应使活动材料生活化且形象化，既为幼儿在活动中生成深度学习创造条件，又迎合幼儿的思维特点，助力发挥活动材料的教育功能；另一方面，教师可从分类维度突出活动材料本身所具有的融合性特征，打破幼儿固有思维认知，为幼儿开展创新元素的活动创造条件。针对角色游戏环境，生活化的游戏环境更容易激活幼儿参与活动的兴趣，如教師可借助多媒体教学技术的支持为幼儿营造特定的活动情境，发挥游戏环境助力幼儿主动开展活动的作用。为支持幼儿开展深度学习活动，教师还应观察幼儿的游戏行为，通过幼儿行为分析与把握幼儿的最近发展区情况，做到根据幼儿最近发展区为幼儿营造与调整角色游戏环境。

四、角色游戏中支持幼儿深度学习实践延伸活动

在幼儿园活动实践中，教师可从促进幼儿个性化发展和开展主题性课程两方面持续性支持幼儿开展深度学习活动。在给予幼儿个性化发展有力支持方面，教师可进一步地优化支持幼儿开展深度学习的有效策略，强调从思维活动维度为幼儿积累深度学习经验。开展主题课程支持幼儿深度学习的同时，教师做到体现游戏活动的教育价值。

（一）促进幼儿个性化

作为幼儿教师，应时刻牢记幼儿园教育应尊重幼儿的人格。在角色游戏活动过程中，在保教并重的基础上，教师需认识到客观存在的幼儿间的个体差异，做到活动支持围绕幼儿个体的实际需要，如在活动中让幼儿能根据自己的兴趣选择游戏进行自主活动，给予幼儿充足时间进行探索和动脑思考遇到的实际问题，教师可在恰当时鼓励幼儿，让幼儿学会与同伴交流合作。教师可利用角色游戏支持幼儿发展兴趣，如教师观察小班幼儿在烧烤店的角色活动，教师聚焦于幼儿的点餐情境，在店员与顾客问答的互动中发展幼儿的语言能力，推进幼儿社会性发展，体现角色游戏活动对培育幼儿个性化的重要性。教师突出关注幼儿的个体差异，如教师支持幼儿开展深度学习活动，能做到以游戏为基本活动形式，在与幼儿个体的深度互动中，教师支持幼儿整合新旧知识，积极主动地理解新知识与操作新技能，鼓励幼儿将已有的知识与经验迁移到新知识中，从而促进幼儿思维发展与提升解决问题的能力，赋能幼儿个性化发展，支持幼儿按自身的发展速度向更高水平发展。

（二）开展主题性课程

游戏是幼儿园的基本活动，也是孩子们最喜欢的活动形式。教师可根据本班幼儿在游戏活动中的实际情况，具体为幼儿的自主游戏行为和最近发展区，做到围绕主题活动内容，为幼儿创设主题性课程活动，既助力落实幼儿园教育教学目标，又起到支持幼儿深度学习实践的活动效果，有效落实幼儿素质教育培养目标。例如在“娃娃家”中，针对家庭环境下幼儿使用电子产品的现象，教师开展“保护眼睛”的主题性课程，做到将健康、科学、社会、语言与艺术五大领域相融合，如教师可巧用多媒体教学技术向幼儿形象化地呈现眼睛的内部结构，利用生活化的场景引导幼儿科学用眼，鼓励幼儿描述眼睛的功能，发现眼神交流在互动中的重要性，支持幼儿动笔绘制心中美丽的眼睛等，支持幼儿深度研究的体验式活动，既可视为园所课程重要的组织形式，通过班本课程丰富园本课程内容，赋能幼儿园游戏化课程，为教师在幼儿园教学活动实践中贯彻落实以幼儿为本的教育理念提供支持，又为教师在幼儿教育活动中通过寓教于乐开展深度学习创造重要路径。

五、结语

培养幼儿学习品质能够为他们今后的学习与成长奠定良好的基础，是前进的指路明灯，而幼儿习得良好的学习品质可集中体现为深度学习。角色游戏是幼儿对角色的表征。在象征性游戏活动中，教师可创设活动支持幼儿表现、表达对生活与环境的认识和想法，强调支持幼儿由浅层学习发展到深度学习的自主性活动，体现幼儿作为学习主体开展有意义的学习活动，在提升幼儿综合能力的同时，落实对幼儿良好学习品质的培养目标。

参考文献

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