“双减”背景下初中语文作业优化设计的实践探究

牟智福

（甘肃省武威市凉州区金羊镇九年制学校，甘肃武威 733099）

为减轻中小学生过重的课业负担，国家全面、深入地推行“双减”政策，要求重构教育生态，促进学生的身心健康成长。过去一些教师随意布置作业内容，着重让学生抄写、背诵语言知识，不但学生的语文学习兴趣受到影响，也会占用学生大量的课余时间，不利于学生的身心健康成长。因此，在“双减”政策推行的背景下，教师要充分考虑学生的身心发展特点及教育规律，全面优化作业设计思路，积极创新作业形式及内容，切实体现“减量提质”的要求。

一、“双减”背景下初中语文作业优化设计的原则

（一）高质减量

“双减”政策的推行并不是完全取消课外作业，而是在提升作业设计质量的基础上减少作业总量。一方面，教师要科学设置有效的作业内容，明确作业设计的目标。作业既要帮助学生巩固课堂知识，又要能够促进学生语文素养的发展。因此，在作业设计过程中，既要完整体现课堂知识的精华部分，又要创新作业形式，简单涉及一些外延知识。语文课堂时间较短，很多学生难以深度理解语文知识。而通过设计高质量的作业，能够打破时空因素的限制，帮助学生对所学知识进行整合与强化。另一方面，教师要严格贯彻减量要求，一般按照半个小时的标准控制每天语文作业的时间。但不同学生具有差异化的专注程度与学习效率，因此教师要结合中间层次学生的情况确定作业量与作业时间。

（二）匹配课堂

作业服务于课堂教学目标的实现，如果作业设计与课堂教学相脱离，那么将难以充分发挥作业的育人功能。就现阶段而言，部分教师在作业设计过程中还存在着盲目性、随意性等问题，不能够紧密联系课堂教学目标与教学内容，导致作业设计质量得不到保证。面对这种情况，教师要深入贯彻匹配课堂的原则，训练与拓展课堂教学内容，或同级迁移相似性问题，促使作业设计有效性得到提升。

（三）多样新颖

只有科学创新作业的形式与内容，才能够将学生的作业兴趣充分调动起来，帮助学生在做作业的过程中巩固相应的知识，提升学生的语文能力和素养。一般来讲，要从作业内容与作业形式两个方面体现多样新颖的原则。在作业内容方面，过去一些教师每天设计基本相同的作业内容，如知识抄写、文章背诵等，导致学生的兴趣逐步减弱，影响到作业效果。因此，教师要注意搭配不同类型的作业，充分考虑学生兴趣、教学内容等，逐步丰富作业的内容。在作业形式方面，教师要设计多样化的作业完成方式，包括观察、口头表达、创作、动手实践等，这样可将学生做作业的自主性、积极性等充分调动起来。需注意的是，教师在创新作业内容及形式时，要综合考虑本班学情与教学实际，避免单单追求多样新颖。

（四）体现人文

过去一些教师对语文学科的工具性十分重视，忽视掉语文学科的人文属性，设计的作业主要用于巩固基础语言知识，导致学生的人文素养得不到提升，阻碍了学生的全面发展。面对这种情况，教师需将人文性原则贯彻于课外作业设计实践中，以便培养学生的情感态度与价值观念。在具体实施中，教师要充分融合知识技能与人文关怀，既要提升学生的知识能力，又要发展学生的情感思想，促使学生的综合素养得到全面提高。

二、“双减”背景下初中语文作业优化设计的策略

（一）规划作业内容

现阶段，一些教师在作业设计时存在着随意性问题，不但难以发挥作业育人功能，还会严重占用学生的课余时间，不符合“双减”政策的推行要求，不利于学生的健康成长。面对这种情况，教师要深入分析教学内容与作业要求，科学、有针对地筛选作业内容，利用作业帮助学生对课内知识进行巩固与深化，培养学生的语文能力。具体来讲，可从这些方面着手：

1.结合文体类型。初中语文教材中组合了散文、小说、诗歌等不同文体类型的文本，教师在设计作业内容时要与文体类型紧密联系起来。以古诗文为例，其具有十分丰富的文化内涵，教师要通过作业设计深化学生的审美体验，逐步培育和发展学生的文学素养。在设计实践中，先对古诗文作业的目的进行明确，帮助学生深刻感悟古诗文的主题情感与人文内涵，灵活运用古诗文涉及的语言知识，培育学生的主动学习意识。结合这一目标，教师可引导学生利用课余时间组合对比学习具有相近思想内容的课内外古诗文，这样学生既可以深化理解课内的古诗名句，又可以对课外古诗文知识进行大量积累。

2.结合学生认知规律。课外作业主要用于帮助学生巩固课堂中的学习内容，培养学生的知识技能。教师要利用语文作业对课堂中的学习内容进行延伸和拓展，引导学生在探究学习中习得更多的经验，同时依托作业暴露学生在学习中的问题，发挥作业的查漏补缺功能。教师在设计语文作业内容时，需将初中学生的认知规律充分纳入考虑范围，这样才能够保证作业效果。例如，学生往往依据已有经验和知识学习新的知识，或完成新的作业，同步迁移已有知识经验，以便达到自身知识水平提升的目的。教师结合这一认知规律，可将小组合作探讨等活动型作业设计出来，帮助学生在做作业的过程中紧密联系新旧知识和经验，不断拓展自身的思维角度。

3.联系生活实际。传统书面型作业仅仅能够帮助学生巩固课堂理论知识，无法培养学生的知识运用能力与实践能力，难以体现“做中学”的教育理念。面对这种情况，教师要紧密结合理论与实践，将利于发展学生实践应用能力的生活化作业设计出来，引导学生在实践中获得更加深刻的体验与感悟，切实培育学生的语文核心素养。过去一些教师主要引导学生抄写与背诵课本知识，不利于发展学生的社交、情感与智力。而通过紧密联系生活实际，学生既可以深刻地理解课堂知识，又能够于生活实际中运用语文知识。例如，学习过《济南的冬天》一课后，教师可鼓励学生联系生活实际回忆当地冬天的生活场景，仿写“冬天”主题的文章等。

（二）控制作业难度

教师在设计课外作业时，要综合考虑班级学生的学习能力及智力水平，科学调控作业难度。如果作业难度过大，学生难以顺利完成，将会打击到学生的语文学习自信，逐渐丧失语文学习热情；而作业难度过小，学生又无法在完成作业的过程中有所收获，难以体现作业的价值。因此，教师要对班级学生现有的知识水平进行充分熟悉与了解，设计出难度适宜的作业。需注意的是，课外作业的主要目的是帮助学生对课堂中习得的知识、技能等进行巩固，在此基础上提升学生的能力水平。因此，教师要放低起点，放宽适合面，保证班级所有学生皆可以顺利完成语文作业。同时，以选做题的形式设计一些难度较高、开放性较强的题目，鼓励学生勇于挑战自我，这样能够促进全班学生的共同成长。

（三）创新作业形式

如果教师一直采用单一的作业形式，学生固有的思维模式难以有效突破，还会让学生产生厌烦等情绪，导致作业的育人功能得不到体现。面对这种情况，教师要积极优化和丰富作业形式，综合运用积累类、社交类、探究类等一系列作业形式，促使学生的作业兴趣得到增强。通常情况下，可从这些方面创新作业形式：

1.书面式作业。此种作业要求学生以书面形式展现答案、答题步骤或答题思路，目前在作业设计中应用最为广泛。例如，在学习《假如生活欺骗了你》一课时，教师可引导学生深入分析文本主题，鼓励学生以“生活”为主题写一篇随笔。通过向学生布置此类书面式作业，能够进一步深化学生的认识与感受，锻炼学生的语言表达能力。在向学生布置书面式作业时，教师要充分考虑学生实际，将多种类型的书面式作业综合运用，才能激发学生的作业兴趣。其中，周记、日记、小练笔是最为常见的形式。教师不需要严格限制字数，而是鼓励学生将自身的真实感受用书面语言表达出来。此外，也可紧密联系课文内容，让学生尝试续写、补写文本中的空白，这样能够同步培养学生的写作能力及想象精神。

2.口头式作业。新时期下，社会对人才的口语交际能力提出了较高的要求，而语文课程是培养学生语言交际能力的重要载体。因此，语文教师要科学设计口头式作业，促使学生的口语交际能力得到培养。就现阶段来讲，演讲、朗读、背诵等口头式作业是常见类型，此类作业的灵活性较强，可锻炼学生的口语表达能力。以演讲类作业为例，教师在设计演讲主题时要充分考虑学生的兴趣及需求，紧密联系学生实际生活，这样学生才能够积极参与到演讲活动中。同时，也可鼓励学生自主确定演讲方向及题目，切实体现学生的主体地位。

3.实践式作业。和常规作业相比，实践式作业于活动中融入理论知识，引导学生在活动中转化理性化、学科性的知识，紧密联系着学生的现实生活，能够让学生对语文学科的魅力充分感知。实践式作业能够有效克服课堂的局限性，可将学生的主动性、创造性等发挥出来，学生的动手实践能力、知识运用能力等也可得到锻炼与提升。

4.小组合作式作业。过去，很多教师所布置的作业主要由学生单独完成，而小组合作式作业则要求学生与小组成员共同完成，这样学生的交流沟通能力、合作意识与精神均能够得到良好培养。同时，学生在合作过程中能够产生思维碰撞，从其他角度看待问题，有助于开阔学生的眼界，提升学生的综合素养。其中，角色扮演是小组合作式作业的主要类型。初中语文教材中的一些课文具有生动的故事情节，教师可鼓励学生深入理解文本故事脉络及人物角色，之后与小组成员合作实施表演活动，将文本故事生动地表演出来。学生通过参与角色扮演能够深入揣摩与体验人物心理及情感，更加透彻地理解故事内涵。

（四）优化作业评价

作业评价能够评判与考量语文作业活动，具备检查、诊断等一系列功能。通过科学开展作业评价，学生能够对学习目标达成情况进行了解，教师也可反思作业设计中的不足。为切实发挥作业评价的功能，教师要同步优化作业评价理念和策略。

1.作业批改。教师通过及时批改学生的作业，能够对学生的学习情况进行了解，进而优化自身教学行为，调整学生的学习状态。在具体实施中，需从批改方式、批改符号以及作业评语等方面进行优化。在批改方式方面，教师要结合作业内容及批改目的选择相应的批改方式。如果要对班级学生的整体情况进行了解，教师可对全部学生的作业进行批改。若为帮助学生查漏补缺，可将学生互改、抽批等方式运用过来。在批改符号方面，目前很多教师并未认识到批改符号的重要性，导致难以让学生认识到自己的不足，无法发挥批改的激励作用。面对这种情况，教师要科学选择批改符号。例如，学生顺利完成作业任务后，教师可简单画一个笑脸，用以肯定学生的努力。部分学生的作业存在问题，需借助于波浪线等直接标明，这样学生能够充分了解自己的作业结果。在作业评语方面，教师的评语会在很大程度上影响到学生的学习态度与积极性，因此，教师要坚持客观公正的原则，避免因学生成绩等因素差别对待，要恰当地肯定学生的闪光点，有限度地批评学生。

2.评价方式。为充分发挥作业评价的功能，教师要丰富作业评价方式，在教师评价的基础上，引导学生充分参与进来。其中，组长评价、同学互评、学生自评等是学生参与的常用作业评价方式。组长评价指的是由组长检查各个成员的作业完成情况，及时向教师反馈检查结果，这样能够减轻教师的工作量。同学互评指的是让学生之间相互评价各自作业状况，这样既可以帮助学生明确认识到自己的问题，又可以学习其他同学的优势。特别是一些作业存在着较强的开放性，通过组织同学互评活动能够让学生了解其他同学的思考方式及思维角度，有助于发展学生的思维能力。学生自评指的是由学生自己进行评价，这样学生能够对自身的不足进行及时反思，帮助学生养成自我反思与改进的良好习惯。

三、结语

综上所述，初中语文教师要充分认识到“双减”政策的推行意义，严格控制作业总量，科学创新作业形式与内容，深入贯彻“提质减量”的原则，不断改善语文作业设计成效。同时，教师要善于借鉴、学习其他学科教师的先进经验，总结自身在作业设计中暴露的不足，持续提高作业设计水平，全面体现语文作业的育人价值。