“双减”背景下初中语文教学中学生自主学习能力的培养策略初探

赵家升

摘  要：社会经济深入发展，知识与信息日新月异，初中阶段的学习内容更是与时俱进，学生除了学习必要的基础知识，还应该养成终身学习的习惯，这就要求学生掌握正确的学习方法。而自主学习是“双减”政策极力倡导的学习方式，可以帮助学习者更好地提升学习能力，为培养学生终身学习意识提供了全新可能。基于此，文章以初中语文教学为研究基础，从自主学习视角入手，分析自主学习能力的内涵，概述培养学生自主学习能力对提升语文素养的重要意义。在全面了解相关情况的基础上，提出了具体的培养策略，以期提高初中语文教学质量。

关键词：初中教育；语文教学；自主学习

初中语文教学涉及诸多教学环节，可以在任何教学环节实施自主学习方法，为培养学生的自主学习能力奠定基础。因此教师应该抓住机会，通过多样化的教学方法挖掘教学内容，创新教学形式，优化教学评价，为培养学生自主学习能力创造良好的学习条件。

一、语文自主学习能力概述

（一）自主学习能力内涵

自主学习指的是主动挖掘学习资源、探索学习任务、完成学习目标的过程。自主学习内涵不同，但其共性特征非常明显，主要有以下几点。

一是从学习主体视角而言，自主学习者需要主动参与学习过程，学习过程包含诸多环节，例如明确学习目标、制订学习计划、设置学习内容、反馈学习结果等环节，而学习者的主动性将贯穿所有环节。

二是从学习方式视角来看，自主学习会打破固有的学习方式，针对不同的学习重点和难点，主动选择不同的学习方式，如探究、观察、小组合作等学习方式，使学生在不同学习方式中增强自身的自主学习能力。

三是从学习效果角度而言，学习者能动性的增强，使其在学习过程中主动投入更多的学习热情。受到内在动机的驱动，激发学习者潜在能力，不断调整学习状态和方法，从而优化学习效果。

四是从学习评价来看，自主学习可以采取多样化的评价形式，遵循发展性、综合性原则，增加自主评价环节。自主学习立足学习者的个性差异和认知差异，帮助学习者主动建构评价体系，完成自我监督任务。

（二）语文自主学习能力内涵

初中语文是基础教育阶段的重要学科，学生经过小学六年的学习积累，对语文学习和教学活动均有初步了解，所以初中时期是培养学生语文自主学习能力的最佳阶段。语文自主学习能力的内涵有三个特点。

首先，学生具备自觉学习意识。初中语文自主学习以激发学生学习能动性为主，提高学生自信心，引导学生独立发现问题，进而走出强迫性学习的困境。教师帮助学生化被动为主动，引导学生主动挖掘学习资源，相信自己有能力完成预习、复习、阅读、写作等学习活动。

其次，学生具备独立的探究能力。自主学习就是主动探究的过程，学生根据教师布置的任务，收集相关资料，深入探索问题答案。探究的重点是学习过程，在实践中调整学习方法和学习态度，进而找到正确的答案。值得注意的是，独立探究能力不等于一个人完成任务，而是组建学习团队，共同完成一项任务，在小组合作中明确分工，找到自我价值，拓展思路、开阔视野，养成自主探索思维。

最后，学生具备正确的自我意识。自我意识表现在两方面，一是自我评价能力，学生可以根据课堂教学、语文作业、课前预习等环节的掌握情况反馈学习效果，完成自我评价，为后续学习奠定基础；二是互评能力，学生在确保自主意识前提下，对同学或教师进行科学评价，评价标准应该保证客观、公正。总之，学生应该在确保自己独立的自主意识基础上，高效完成语文教学活动。

二、初中语文教学中培养学生自主学习能力的意义

（一）有助于激发学生潜能

初中生对客观世界有相对独立的认知，其学习具有差异性，且个性化特点显著。在“双减”背景下，为了实现减负增效的目标，学校和教师应重视学生个体差异的问题，给予不同学习习惯、不同学习意识的学生同样的尊重和帮助，确保在个性化教学中激发学生潜能。在自主学习过程中，可以完成尊重学习者、给予学生选择权、相信学生主动探究能力、展示学生学习个性的目标。因此，在初中语文教学中坚持培养学生自主学习能力，可以有效激发学生潜能。

（二）有助于增强学习效果

兴趣是最好的老师，通过培养学生自主学习能力，教师可以在有限的空间和时间中挖掘教材资源，高效组织教学活动，灵活运用信息技术教学手段，为学生创造气氛融洽的学习环境，让学生在愉悦的条件下掌握语文知识，优化语文学习效果。另外，自主学习能力的培养不仅要求教师提高教学水平，也要求学生不断掌握学习技巧和策略，自主进行思维活动，自觉、持续、深刻地掌握学习内容，增强学习效果。

（三）有助于推动教学发展

教育改革深入发展，学校教育目标正由传统的应试教育向培养学生核心素养发展，尤其是近兩年，“双减”深入人心，为响应政策号召，学校和教师都在积极寻找教学改革的新思路和路径。

自主学习是一种综合性的学习过程，让学生在自主探索中提高合作交流能力、养成终身学习的意识、形成健康独立的个性、发展创新创造能力，上述能力、才能是教学可持续发展的动力及重要因素。由此可以看出，培养初中生语文自主学习能力有利于推动语文教学稳定、向前发展。

三、初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略

语文教学过程主要涉及三个环节，分别是准备环节、实施环节、评价环节。为了全面培养学生语文自主学习能力，教师可以将自主学习意识贯穿于教学全过程，从而高效完成教学任务，培养学生学科核心素养。

（一）实施翻转课堂，提高学生自主学习能力

翻转课堂是一种全新教学模式，旨在通过调整课堂内外时间，将学习主动权交还给学生，让学生自主学习、探究教学重点和难点，进而优化课堂效果。微课是“双减”背景下初中语文高效教学活动实施的重要手段。利用微课手段实施翻转课堂，有利于初中语文教学与信息技术的充分融合，并让学生深度体验自主学习过程，在实践过程中提高学生自主学习能力，养成提前预习的良好习惯。

例如，在学习《苏州园林》时，教师可以运用iPad中Educreation工具，对课文进行微课录制。首先，简单介绍课文的背景，《苏州园林》是说明文，是事物说明文的一种，文章作者是叶圣陶，文章从游览者的角度对苏州园林进行多方位的描述和说明，通过概括苏州园林的共同特点，探索苏州园林的极致之美，赞扬我国劳动人民的才干和智慧。教师可以对作者“叶圣陶”三个字加粗标记出来，在旁白处插入文本框，输入作者介绍，包括背景、代表作、写作风格、教育理念等内容。

其次，对课文内容进行不同程度的标记。课文学习目标是了解苏州园林的特点、领略园林的图画美，掌握说明文的语言特点、叙述特点、说明顺序等内容，有感情朗读课文、了解苏州园林的相关知识，掌握“镂空”“嶙峋”“斟酌”等重点字词。所以在标记课文文本时，应该用不同的颜色标注不同的目标。用紫色将重点词汇标识出来，同时进行录音，纠正读音，对称（chèn），不要读成chēng；模（mú）样，而不是mó；着眼（zhuó yǎn），而不是zhē yǎn；間（jiàn）隔，而不是jiān；镂（lòu）空，不要读成lǚ。用黄色将第三到第九自然段标记出来，插入问题“文章3到6节分别说明了哪些内容？”“3到6节依次对照的是前文中哪4个讲究？”“苏州园林在整体讲究上可以称作完美图画吗？通过段落中的4个讲究和3个注意，文章主体部分运用了什么结构？”用蓝色将重点词句标识出来，标记“俯仰生姿”“着眼于画意”“盘曲嶙峋”“珠光宝气”，用绿色标记“寂寞”“中国画的审美观点”“这”等内容。旁白地方插入思考问题“文段说明顺序是什么？”“绿色标记中的寂寞指的是什么”“‘这是不足取的中的‘这指什么？”“中国画的审美观点有哪些？”以此开发学生思维。

再次，专业知识细化到位后，利用互联网收集苏州园林的图片资料，同时列举拙政园、狮子林、沧浪亭、怡园、留园、网师园等园林景观，以上景观都是苏州园林的重要代表；另外再列举凡尔赛花园、德斯康索花园、宝翠花园、侬律花园等世界著名园林。学生一边大声朗读课文，一边思考不同类型的园林景观，在阅读到黄色内容时，思考中国苏州园林与其他世界园林相比的特点，读到绿色、蓝色和紫色词汇时，加重语音语调，矫正发音。

最后，将网址链接放在微课最后的页面，学生点击链接，直接跳转到在线测试环节，检验学习效果，提交审核，测试题不能过于复杂，应该坚持循序渐进原则，以基础知识为主，例如“找出词语中的错别字，‘雍俗‘别俱匠心‘依镑‘因地治宜”。选词填空，“如果需要（    ）我国园林，苏州园林首屈一指。（鉴赏、欣赏、玩赏）”“假山堆叠是一项（    ）而不仅是（    ）。（艺术、技术）”等。教师根据检测结果设计课上教学活动。微课制作完成后，发到班级群里，让学生进行翻转课堂的学习，值得注意的是，微课视频时间保持在10分钟左右为宜。

（二）开展高效课堂，增强学生自主探究能力

语文是综合性较强的学科，蕴含丰富的文化内涵、人文精神、实践内容，学生只有满怀学习热情，才能提高学习效率，主动探索语文教材。

因此教师可以采取小组合作的形式，开展高效课堂，帮助学生快速进入语文学习状态，提高学习能动性，不断增强自主探究的能力。

例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，首先，采用情境教学法，引导学生进入语文探究的世界。教师让学生想象自己是一名导游，现在要带团参观鲁迅先生的故居，讲到鲁迅先生的童年生活时，需要向游客们阐述哪些内容。

其次，教师将学生进行分组，小组合作模式是一种探究式学习方法，是培养学生自主学习能力的重要手段。需要注意的是，小组合作不能盲目分组，应该根据“异质化”原则，搭配不同能力的学生，满足学生个性化发展需求，让每一个学生都能发挥自主意识，在团队中实现自我价值。而且小组人数需要根据教学内容合理分配，一般情况小组人数以6人为佳，人数过多易导致秩序混乱，无法达成统一意见，人数过少无法保证讨论效果。基于此，教师将学生分成5组，每组6人。5个小组就是5个独立的旅游团，组内自选小组长，组长带领组员完成旅游项目的探索工作，组员间明确分工，有人负责探索景物描写的内容，为导游词添加精彩的词、句，规范语言；有人负责探索情感体验和感悟，提升旅游简介的深度；还有人负责知识迁移和延伸，将阅读视野拓展到《朝花夕拾》，帮助游客消除与名著间的隔阂；同时需要有人负责记录探索过程中的问题和不理解的地方。

再次，教师组织旅游行业的讨论大会，每组选派代表上台发言，表达自己心中的感想，读代表团的导游词，阐述具体原因。其他组员可以提问题，小组代表以及组内成员共同回答问题。

最后，教师及时做好记录，将学生问题进行汇总，一一解答，鼓励学生参与自评和互评，选择出最独特且充满创意的点子。在讨论与深入挖掘中，学生提升了自主探究能力。

（三）设置教学评价，优化学生自主检验能力

传统教学模式下，教学评价以教师评价为主，对学生作业、作文、成绩、小组活动等进行评价，阐述优点和缺点，学生是评价环节的客体，难以发挥评价自主性，而且对评价结果过度关注，忽视对评价过程和评价标准的思考，严重弱化了学生独立思考问题、总结问题的能力。因此，为了实现减负增效的目标，落实学生自主学习能力的培养策略，教师应该设置多元化教学评价方式，引入学生互评和师生互评，鼓励学生之间相互评价，同时对教师的教学进行评价，从而进一步提升自主意识，形成自我学习的素养。

综上所述，自主学习是综合性的学习过程，为提高初中语文教学质量提供了强有力的能力基础。因此，语文教师应该充分挖掘自主学习的内涵和优势，创新教学模式，通过微课、探究、评价等多元化教学方法，为学生创造良好的、形象的、现代的语文课堂，让学生在语文课堂各环节逐步养成自主学习的习惯和能力。

参考文献：

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［5］姜丽. 城乡接合部初中语文教学中学生自主学习能力的培养策略初探［J］. 教育界：教师培训，2019（06）：4-5+14.

（责任编辑：向志莉）