基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学策略探讨

郑艾玙

摘要：“教学评一体化”是课堂教学的新思路，也是教学发展的指导思想，其主要是将教学与评价进行有效融合，对教学效率的提升具有重要意义。“教学评一体化”应用于初中英语阅读教学中有利于深化课程教学改革，完善英语阅读教学体系，突出学习过程的重要作用，培养学生的英语综合能力。在具体教学中，教师可通过加强文本深度解读、设置阅读任务、融入信息技术、运用分层教学法等，落实“教学评一体化”，提升学生的英语阅读能力，提升英语阅读课堂的评价效果和教学效果。

关键词：教学评一体化；初中英语；阅读教学；兴趣；信息技术；分层教学

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）05-0093-04

基金项目：本文系福建省福安市中小学幼儿园教育科学研究2021年度立项课题“基于‘教学评一体化的初中英语阅读教学策略的研究”（编号：AJKT2021028）研究成果

“教学评一体化”是教学与评价方式的全新体验，是课堂教学的重要指导思想，也是学科核心素养培养的重要方法。这其中，学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致，评是为了促学、促教。2022年版的英语新课标倡导课程评价的过程性和整体性，要求教师重视评价的导向作用，这也为“教学评一体化”的发展提供了指导。相较于小学英语，初中英语的难度明显提升。因此，英语教师要采取相应策略激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语学习效率。“教学评一体化”可进一步完善教学过程、学生的学习过程以及教学评价，促进三者的有效融合。这样，教学会更有针对性，学生的学习也会更有目标。阅读是英语教学的重要内容，在具体教学中，教师可以“教学评一体化”创新英语阅读教学方式，达到提升英语阅读教学质量、提升学生英语阅读能力的教学目标。

一、初中英语阅读教学现状分析

在英语教学中，阅读是核心内容。词汇、语法等基础知识的学习都是为阅读做准备，只有掌握充足的词汇以及正确的英语语法知识，才能正确理解英语阅读文本内容。同时，初中英语教材也是以阅读为基础的，即语法等相关知识点都隐含在阅读文本中。例如，在仁爱版八年级英语上册的“Unit 1 Playing Sports”中，Section C和D都是重要的阅读内容，后续的练习中也包含大量的阅读内容。文本阅读可使学生更加深入地理解英语知识、巩固英语知识，提升学生的英语应用能力。基于阅读的重要性，教师要积极创新英语阅读教学方法，逐步提升课堂教学效率以及学生的英语阅读能力。目前，初中英语阅读教学存在的具体问题如下。

1.学生缺乏阅读学习兴趣

词汇、语法是阅读的基础。但部分学生掌握的词汇量有限，或语法知识不扎实，从而无法正确理解阅读文本的内容。有的阅读文本篇幅较长，如两个人的对话至少也有五句以上完整的英语语句。而部分学生存在词汇障碍，对文本的结构和主题等内容难以把控。这样，当看到大量英语单词构成的句子以及文本后，有的学生就会产生厌倦心理，提不起阅读兴趣，导致阅读学习的效果不理想。

2.学生的阅读目的性强

随着新课程改革的推进，教师越来越重视学生在英语阅读教学中的主体性，会基于学生的能力提升需要，对英语阅读文本进行全面分析。但部分学生在阅读学习中的目的性非常强，只关注自己需要的部分，对于教师讲解的其他内容选择性忽视，这种情况在英语阅读练习中表现得尤为明显。例如，对于一篇完整的英语阅读文本，教师往往会采用多样化的方式进行全面翻译，然后教授学生一些解题技巧，但部分学生对教师翻译文章、讲解文章背景的过程并不关注，只关注阅读理解题目的答案，将题目的标准答案写上便完成任务。这种目的性过强的英语阅读学习方式，并不利于提升英语阅读水平和英语学习能力。

3.学生的阅读思维欠缺

初中阶段学生虽然已经学过一段时间的英语，但部分学生的英语基础还比较薄弱，因此初中英语教材会从基础知识开始讲解。在讲解基础英语知识的同时，教师会引入相应的阅读文本，以促进学生阅读思维能力的提升。但部分学生缺乏英语阅读思维，在阅读的时候常处于盲目、无头绪状态。这就要求教师在进行英语教学时积极创新教学理念，优化教学方法，以提升学生的阅读能力为教学目标。

二、英语阅读教学中“教学评一体化”的重要意义

1.深化课程教学改革，实现初中英语教学目标

在新课程标准中，初中英语阅读的要求从7个增加到了13个，同时还增加了3个细分的考查项目，分别是要理解语篇中显性或隐性的逻辑关系，根据重复、解释或停顿来理解话语意思，理解非文字资源表达的意义，这就表明英语阅读的难度在不断提升。在此背景下，教师在英语阅读教学中应用“教学评一体化”时，要从学生的具体学情出发，根据学生的不同特点以及学习状态进行分层教学，对于学生在英语阅读学习中遇到的問题要及时解决。例如，针对非文字资源的讲解，学生的知识基础和理解程度都存在差异，此时，教师可通过融入评价机制，及时掌握学生对非文字资源的认知情况，然后有针对性地调整教学计划。可见，“教学评一体化”有利于深化课程教学改革，实现英语教学目标。

2.促进教学过程评价，完善英语阅读教学体系

“教学评一体化”是在教学中开展评价，在学习中实时进行反馈，有利于提高学生的学习效率，有利于提高教学效率，并完善教学体系。在英语阅读教学中，教师可通过“教学评一体化”加强教学与评价的有效融合，及时找出学生在阅读中存在的困惑和问题，及时了解学生对阅读重难点知识的掌握情况，从而开展针对性教学，进一步完善教学体系，促进英语阅读教学效率的提升。

3.注重学习过程评价，突出学习过程的重要作用

在英语阅读学习中，有的学生对英语阅读的兴趣不高，学习的目的性过强。对此，教师可将“教学评一体化”应用到初中英语阅读教学中，将教学评价与教学过程进行充分融合，一方面可以随时随地分析学生的兴趣点，从而在备课过程中依据学生的兴趣点进行英语素材的收集与整理，制订出更符合学生兴趣和发展特点的教学计划，使英语阅读教学更有针对性。另一方面，教师还要实时关注学生的学习情况，注重对学生的学习过程进行评价，分析学生的学习状态，从而提高学生的课堂参与度，使其集中注意力听讲。例如，在英语阅读文本讲解中，教师可实时向学生提问，对学生的阅读情况以及学习状态进行评价，从而让学生意识到学习过程的重要性。

4.加强评价教学反馈，提升学生的英语综合能力

“授人以鱼不如授人以渔”，教学不仅要教授学生知识，还要教授学生学习知识的能力。英语是语言类学科，也是开放性的学科，学生将教材内的阅读内容掌握得再牢固，如果没有阅读思维和能力等支撑，在遇到其他阅读文本的时候依旧会毫无头绪。对此，教师可将教、学与评价进行融合，及时反馈、评价学生在学习中存在的问题，激励学生进行自我反思，促进学生自我评价能力、阅读思维、学习能力、问题解决能力、合作竞争精神等综合能力的提升。因此在初中英语阅读教学过程中，教师要高度关注并积极应用“教学评一体化”。

三、基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学策略

1.加强文本深度解读，提升英语阅读课堂评价效果

“教学评一体化”是教育教学发展过程中形成的重要理念，也是教学发展的指导思想，其主要是将教学与评价进行有效融合，因此教师在教学过程中要针对学生的各种反馈和问题作出适当反应，并调整教学计划。这就要求教师在阅读教学过程中加强对文本的深度解读，对学生可能出现的问题以及诸多意外状况进行预估，设计多套不同的教学方案，保障课堂教学的顺利进行，促进教学评价的有效融合。例如，在对仁爱版八年级英语下册“Unit 5 Feeling excited”的Section C、Section D阅读文本进行讲解时，教师要对文本中的词汇“lonely、cry、sad”，以及句型“What kind of movie is it？”“You look excited.”“He seems a little unhappy.”等学生可能存在问题的地方进行细致研究。另外，Section C阅读文本的主要内容是关于生活在奥地利的年轻女子玛丽亚的故事，学生可能会对故事中人物的情感以及音乐的感染力有所困惑，这就需要教师在课堂上为学生答疑解惑。因此，教师在备课过程中要对“The sound of music”阅读内容的词汇、句型以及其中的日常用语、因果关系等进行详细剖析，并涉及诸多情绪词语，如sad、cry、lonely、angry、mad等，同时收集更多的情绪词语以及相关句型练习，从而为课堂教学做好准备。

再如，“Bicycle riding is good exercise”重点讨论交通事故以及交通规则，学生对这一问题的兴趣可能会有所不同，对自行车的喜好程度也会不一，有些学生还可能会对文本中的观点持相反意见。对此，教师在进行文本解读的时候要对“Advantages of using bicycles.”“Causes of frequent traffic accidents.”“What problems should cyclists pay attention to？”等予以充分准备，这样才能在课堂上更好地回答学生的问题，完成课堂教学内容的延伸。可见，教师在初中英语阅读教学中实施“教学评一体化”时，要深度解读文本，灵活处理课堂上可能发生的突发问题，并依据学生的不同困惑及时调整教学方案，从而提升英语阅读课堂的有效性。

2.设置阅读任务，激发学生的英语阅读兴趣

“教学评一体化”是教育、学习与评价的充分融合，而在教学中融入评价最有效的方式就是设置学习任务，让学生通过阅读文本完成对应的任务，也可以组成小组让学生对任务进行探讨分析。教师可将课内外的阅读文本进行结合，不断丰富任务设置的内容和形式。不同的学习任务有利于培养学生的学习自主性和积极性，激发学生的学习兴趣，并有利于教师实时掌握学生的学习情况。例如，在对仁爱版九年级英语上册“Unit 2 Saving the earth”的阅读文本进行讲解时，教师可让学生自主分析“Saving the earth”的主旨，也可以依据文章内容设置问题，如“What was our earth like two years ago？”“What is our earth like now？”“What are the problems caused by environmental pollution？”等，然后让学生组建小组进行讨论。而学生进行小组探讨的过程其实也是互评和自评充分融合的过程。另外，教师还可根据文本进行拓展，设计一些课内外结合的任务，让学生探索更多保护地球的方法，并用英文进行表述，或让学生找出不同地区的环境变化，应用文本中的表述方式进行描述。这样的学习任务有利于强化学生对文本话题的认知，拓展学生的知识范围，提升学生的应用能力，同时有利于教师掌握学生的英语学习情况。

3.注重信息技术融合，提升英语阅读教学有效性

信息技术的快速发展为教学带来了更多便利和可能，同时也促进了“教学评一体化”的开展与完善。对此，英语教师在阅读教学中要注重信息技术的充分融合，如通过微课以及图片、视频等实现英语阅读教学内容的拓展，或通过大数据掌握学生的学习成果，从而将教学与评价进行有效融合。例如，在对仁爱版九年级英语下册“Unit 5 Topic 3 Now it is a symbol of England.”進行讲解的时候，部分学生对世界的了解仅局限于书本中的文字，对此，教师可在课前制作微课视频，带领学生领略世界各地的美妙景色，包括“Big Ben”“Eiffel tower”“Sydney Opera House”“the Great Wall”“The Alps”“Notre-Dame de Paris”以及“Colosseum Romes Arena Of Death”等，并将每一个景点制作成一个微课视频，然后绘制目录供学生选择。在微课视频中，教师还可将“The Eiffel Tower is an iron lattice tower located on the Champ de Mars in Paris，France. It was named after the engineer Alexandre Gustave Eiffel，whose company designed and built the tower...”这样的介绍设置在视频中，并配上中文的同步翻译。另外，对于微课，教师可允许学生有选择地观看，这样不仅有利于提高学生的课前预习效率，还有利于教师通过不同视频的播放量以及观看的完整度等数据充分了解学生的兴趣点，从而在课堂上选择更适合的教学方案。与此同时，教师还可以建立微信公众平台，实现师生、生生的实时沟通与交流。通过这个平台，教师对学生的了解会更加全面，并能实时解答学生的问题、困惑，进而促进教、学、评的有效融合，推动英语教学的高效发展。

4.運用分层教学手段，提升学生的英语阅读能力

“教学评一体化”是助力于教学和学习的一种方法，教学评价的最终目的是提升学生的英语阅读能力。对此，教师在初中英语阅读教学中，要在课程教学前深入分析和了解学生的情况，在课堂教学过程中对学生进行实时评价，实施分层教学，针对不同的学生选择不同层次的教学内容，制订出更符合学生发展需要的教学计划。在教学中注重评价的实时性，在评价以后注重评价的反馈性，能促进教学评价与教学过程的全面融合，使两者形成密不可分的关系。例如，在讲解仁爱版九年级英语上册“Unit 4 Amazing Science”中“Topic 1 When was it invented？”的Section C时，针对英语基础较为薄弱的学生，教师可从文本出发，让学生理解文本中的“What is an invention？”“Do you want to be an inventor？”等，从而对文本本身形成认知，初步掌握文本中的词汇及其应用方式。而针对英语基础比较好的学生，教师可引导学生在理解文本的基础上，自主思考“List some inventions that you know and their inventors.”，也可让学生用英文讲述自己的小发明，还可通过课外阅读让学生区别“invention”与“invent”的用法。这样可提升英语阅读的教学效果，让更多的学生都能学到有用的、适合自己的知识内容。

四、结语

“教学评一体化”是将教、学与评有机统一在一起，使教师的教和学生的学都能够通过评价的融合适时予以完善，从而实现有针对性的教学。针对学生的英语阅读兴趣不高、学习目的性过强、英语思维能力欠缺等英语阅读教学中存在的问题，教师要在教学中注重评价的融合，加强文本的深度阅读，合理设置阅读任务，同时注重信息技术的融合，实施分层教学，从而将“教学评一体化”真正贯彻落实，进一步深化课程改革，促进英语阅读教学效率的提升。

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Exploration of the Teaching Strategy of English Reading in Junior Middle School Based on"the Integration of Teaching Learn Evaluation"

Zheng Aiyu

（Chengbei Middle School， Fuan City， Fujian Province， Ningde 355000， China）

Abstract： "The integration of teaching learn evaluation" is a new idea of classroom teaching and the guiding ideology of teaching development. It is mainly to effectively integrate teaching and evaluation， which is of great significance to the improvement of teaching efficiency. The application of "the integration of teaching learn evaluation" in junior high school English reading teaching is conducive to deepening the curriculum reform， improving the English reading teaching system， highlighting the important role of the learning process， and cultivating students comprehensive English ability. In specific teaching， teachers can implement the "the integration of teaching learn evaluation" by strengthening the in-depth interpretation of texts， setting reading tasks， integrating information technology， and using hierarchical teaching methods， so as to improve students English reading ability and the evaluation and teaching effect of English reading classes.

Key words： the integration of teaching learn evaluation； junior middle school English； reading teaching； interest； information technology； stratified teaching