微课在数学课堂教学中的应用探研

何慧兰

摘要：在信息时代，微课应运而生，不仅改变了知识的呈现方式，增强了课堂教学的趣味性，还为教学重难点的突破创造了有利条件，有效提高了数学课堂的教学效率与教学效果。因此，数学教师要提高对微课的重视程度，将其运用到数学课堂教学的多个环节中，激发学生的数学学习兴趣，缓解学生对数学的畏难情绪，帮助学生掌握更多的學习方法和思路，让学生成为课堂的真正主人，全面提升数学学习能力与数学核心素养。文章简要分析微课在数学课堂教学中的作用，重点探究微课在数学课堂教学中的应用策略。

关键词：小学数学；微课；预习；本质；复习；反馈

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）05-0113-04

数学是中小学的基础学科，不仅有利于培养学生的逻辑思维和空间能力，还有利于发展学生的审美情趣和良好数感。在实际教学中，数学课堂存在师生互动少、学习氛围不浓等情况，限制了学生的数学思维和能力发展。微课的出现为这些问题的解决提供了新方法、新思路，也为课堂教学注入了动力，改变了学生被动学习的状态，在知识呈现方式上更形象、更具体，增强了课堂教学的趣味性，有效吸引了学生的注意力。因此，在数学教学中，教师要充分利用微课的多重特质，发挥微课的优势，根据学生的认知规律与心理特点，设计多样化的教学内容，进一步激发学生的数学学习热情，逐步提高课堂教学的有效性。

一、微课在数学课堂教学中的作用

1.微课形象直观，可以激发学习动力

小学阶段学生的抽象思维能力不强，其以形象思维为主，对于书本上单调的文字和数学符号经常感到手足无措，不知道从何学起，也不知道怎样学，对数学学习存在一定的畏难情绪。微课的运用可改变这些情况，数学教师可利用微课把抽象的数学知识用图片、动画等形式，形象、直观地呈现给学生。这可使课堂氛围变得轻松、活泼，增强学生对数学学科的好感，吸引学生的注意力，并能激发学生的数学学习动机。当学生看到静态的书本文字在微课中“动”起来、“活”起来时，就会产生一探究竟的想法，这要比教师的口头灌输更有效，也可使数学学习变得轻松、高效。

2.微课形式灵活，可以突破教学难点

学生在学习过程中经常会遇到思维受阻的情况，而学生思维受阻之处往往就是教学的重点与难点。如何化解教学的重点与难点一直困扰着广大数学教师，而微课的引入可有效解决这一问题。教师可以将重难点知识制作成微课，对某一知识点进行详细分析、讲解，让学生集中全部精力去突破，从而提高教学的针对性。对于一些抽象难以理解的重难点知识，数学教师还可以利用微课为学生展示数学模型或在微课中用Flash动画的方式为学生演示数学知识的形成过程，即用立体、直观的方式让学生全方位了解数学知识，解决数学学习中存在的困惑。

3.微课内容广泛，可以推进自主学习

在传统数学课堂上，部分数学教师把大部分课堂教学时间都用在知识讲解上，缺乏与学生的有效互动，导致数学课堂氛围枯燥、沉闷，学生只能被动地听课，没有过多的发言机会，很难体会到自主学习和探究的乐趣。微课的应用打破了课堂教学的僵局，其以短小精悍、重点突出、方便灵活等特点，为学生的自主学习提供了便利，也使“以学定教”成为了可能。数学教师可以利用微课进行翻转课堂教学，把与教学内容相关的微课资源分享到班级平台，让学生在课后利用这些微课资源开展课前预习或课后巩固复习，从而打破传统课堂时间与空间的限制。这样，学生可以自主安排时间进行学习，还可以根据自己的实际情况选择学习内容，既实现了个性化学习，又提升了自主学习能力。

二、微课在数学课堂教学中的应用策略

1.课前自主预习，提高学习兴趣

（1）微课与导学案相结合。“教学有法，教无定法。”数学教师在实际教学中要树立起信息化的教学理念，引导学生通过微课找到数学学习的乐趣，坚定数学学习信心。而微课与导学案相结合应用到课前自主预习中，可帮助学生系统掌握数学知识，减少预习过程中出现的困扰，保障学生课前预习的顺畅性和有效性。在利用微课呈现导学案时，教师可以采用图文并茂的形式，把预习目标、预习任务、预习重难点等分层次、有条理地呈现出来，一目了然地为学生指明预习方向。为提高预习效果，教师还可以把重难点知识的讲解录制成微课，连同导学案一起发送给学生。当学生在预习中遇到困难时，就可以通过微课进行自主学习，从而提高课前预习效果。为帮助不同水平的学生开展预习，教师可以根据学生之间的差异设计不同内容的导学案与微课，进一步优化微课的效果，使课前预习达到预期目标。在日常教学中，有些数学教师将微课发送给学生后，就不再进行指导，导致有的学生不懂得如何使用微课，预习的效果很差。为此，教师还要加强对学生的学习方法指导，不仅要给学生提供高质量的微课资源，还要对微课的使用方法进行讲解，从而真正发挥微课的作用，提高学生的学习效率。

（2）微课与数学史相结合。微课既有传统教学方式的优点，又具有现代化教学特色，可丰富数学教学内容与教学形式，在促进学生数学思维发展上具有其他教学手段不可比拟的优势。有的数学教师在设计微课时只选择教材中的案例，不借助数学史等内容深挖数学知识背后的内涵，导致学生在预习过程中只知其然，而不知其所以然，难以全面、透彻掌握所学知识。因此，教师可在课前预习阶段向学生渗透数学史等内容，把数学家的励志故事和数学原理的探究过程用微课的形式展现给学生，一方面增加学生对数学学科的情感，另一方面让学生在耳濡目染中学习数学家勇于探究的精神，激发出数学学习情感。数学教师还可以鼓励学生利用网络搜索相关数学史内容，让学生在追溯历史足迹的过程中了解数学知识的形成过程，从而更好地把握数学知识的本质。教师还可以让学生在家长的帮助和指导下，把自己搜集到的数学知识制作成微课，并在课堂教学中留出一定时间让学生进行展示和讲述。学生通过相互分享可丰富学识，积淀文化底蕴，增强学习自信。

2.课中讲解新知，探究数学本质

（1）创设生活化微课情境，积累数学活动经验。数学知识与日常生活紧密相连，很多知识点在现实生活中都能够找到原型，因此，数学教师在教学过程中应该加强对生活资源的挖掘，并通过微课视频的形式展现给学生，构建生活化的微课情境，使学生真正体会到数学知识的价值，并且积极运用所学知識解决生活中的问题。对于数学重难点知识，教师可将其融入生活化情境中，从而降低学生的学习难度，使学生更轻松地掌握数学知识，并积累生活经验。教师还可根据教学内容设计不同类型的生活主题，然后以微课视频展现相应的数学知识。以真实生活背景为学生讲述数学知识，可激发学生的学习兴趣，使学生对陌生的数学知识产生亲切感，从而积极主动进行探索和研究。生活化的情境离不开生活化的语言，教师在组织课堂教学时应注重语言艺术，以学生喜闻乐见的交流方式为学生讲授微课内容，引导学生自觉体悟其中蕴含的数学问题和数学知识，实现理解能力的逐步提升。

（2）创设故事型微课情境，简化数学知识难度。在教学中，数学教师要根据学生的年龄特点和认知规律，选择学生喜欢的教学故事，创设故事型微课情境，让学生在故事中学习数学知识，实现寓教于乐的教学目标。例如，在教学“克与千克”时，教师可在课堂导入阶段通过微课播放“曹冲称象”的历史故事，然后提出问题：同学们，你们思考一下，大象的重量单位用“千克”合理，还是用“克”合理？你能估算一下大象的重量是多少吗？学生沉浸在教师创设的故事型微课情境中，纷纷举手发言，与教师的互动十分频繁，并在此过程中对千克和克形成深刻认知。教师还可以把数学知识在现实生活中的典型应用案例编写成故事，用微课的形式呈现。从学生的视角创设故事型微课情境可激发学生的学习兴趣，使学生直观感受到数学知识的具体应用场景，从而提升学生对数学知识和数学学科的认知。

3.课后总结复习，提升数学学习水平

（1）借助思维导图，增强学习信心。微课具有短小精悍、知识丰富的特点，将其应用到课后复习中具有明显的优势。数学教师可把微课资源上传到学习平台，让学生在课后自行下载学习。这不仅可打破传统课堂的空间束缚，还可为学生提供更多学习数学的途径，便于高效课堂的构建。通常情况下，一个微课视频只包含一个知识点，当学了较多的知识点后，微课视频的数量就会明显增加，这会给学生带来学习困扰，对此，教师可按照不同主题或者不同结构进行整理、归类，让学生快速找到自己需要的微课视频，从而增强数学学习信心。而将思维导图与微课相融合可帮助学生清晰记忆解题步骤，建立数学知识体系。不同的思维导图有不同的作用，数学教师可在电子课件中为学生提供气泡图、树状图、流程图等多种形式的思维导图，然后在每个知识点里加入超链接，如果学生对某个知识点理解得不透彻，就可以点击超链接，获得相关微课视频，从而进行深入学习，有效攻克学习难点。值得注意的是，教师提供的思维导图并不是唯一不变的，学生可以根据自己的学习需求对思维导图进行再创新，增加自己认为重要的内容，使思维导图更具个性化，提升学习的灵活度。

（2）实施翻转课堂，优化学习体验。微课翻转课堂不仅可提升数学教学的实效性，还可不断优化学生的学习体验，真正落实了“双减”政策的要求。基于教学水平的差异，数学教师对微课翻转课堂的认识是不同的，有的教师设计的翻转课堂内容肤浅，无法激起学生的参与热情，提供的问题没有讨论价值，导致学生对数学学习失去兴趣，还有的教师设计的翻转课堂内容比较复杂，超出了学生的实际水平，学生即使通过合作也无法求得答案，导致学习信心受挫。所以，数学教师要积极探索微课翻转课堂的运用方式，充分发挥其优势，给学生提供充足的自主学习机会，使其掌握更多的数学知识和技能。在应用微课翻转课堂时，教师应遵循循序渐进的原则，避免对学生“一刀切”或“满堂灌”，以减轻学生的学习压力，使其实现个性化成长。例如，在教学周长的相关知识时，数学教师可以实施微课翻转课堂，在课前将微课视频发送给学生，指导他们进行自主预习，在课堂上以问题引导学生应用所学知识去解决问题，在课后，以在线测试的方式检验学生对周长知识的掌握程度。另外，教师还可鼓励学生回忆自己的学习过程，进一步总结周长的重点知识，从而达到良好的复习效果。

4.巧妙制作微课，凸显重点难点

（1）学生自制微课，体现人本思想。微课设计得越好，课堂才会越有趣，学生学习起来才会越有动力。在实际教学中，数学教师通常都是在课前制作好微课，然后将其发送给学生，而没有考虑学生的感受，也没有听取学生对微课的意见和建议，这在一定程度上存在盲目性的问题。所以，教师要重视微课制作，不仅要满足学生的实际学习需求和教学需求，还要体现出新颖性和感染力，使其目标受众更广泛。为体现“人本思想”，数学教师可以鼓励学生参与制作微课视频，让其提供自己感兴趣的学习资源，或为微课视频配音。有了学生的参与，微课视频的意义将不同寻常，可进一步活跃课堂气氛。在学生制作微课时，教师要给予一定的帮助和指导，如让其形成明确的目标，针对某一知识点来搭建框架，正确梳理知识之间的逻辑关系，但不能完全照抄照搬教材内容。微课的时间不宜过长，应以学生的认知规律为基础，语言通俗易懂，形式简单有趣，这样才能使学生全身心融入其中。项目式教学是一种有效的教学方式，能够使数学教学实现系统化、长久化，数学教师可以将微课设计成一个教学项目，鼓励学生在课后通过合作的方式来完成，这不仅能加深学生对数学知识的了解，还可以提高学生的团队合作能力。

（2）精挑微课素材，呈现多元知识。微课素材的选取途径主要有以下几种：一是对教材中的内容进行整合，挑选出教学重点和难点，将其制作成微课，从而提高学生的解题能力和数学思维；二是对生活中的内容进行挑选，将其引入微课视频中。这样的内容更有说服力，可以带给学生全新的学习体验，激发其数学学习兴趣；三是从网络中获取微课素材。网络上有丰富的优质教学资源，能够有效拓宽学生的视野，使其学到多元化的知识。需要注意的是，微课素材要遵循实用性的原则，有的教师在微课视频中加入大量的装饰图案或音视频等，虽然能够起到一定的美化效果，但会分散学生的注意力，有时候一堂课下来，学生都不知道学习重点是什么。一个微课聚焦一个场景，解决一个问题，其要以针对性和专业性来吸引学生，使学生的学习思路更加清晰，逻辑思维更加严密。微课素材还要遵循完整性的原则，有的教师只选取了一些微课素材，导致学生无法形成完整的学习思维，找不到数学知识之间的联系。

5.注重學生反馈，完善线上教学

（1）分层评价，优化数学思想。在实际教学中，有的教师并不注重学习反馈。若学生在微课学习中出现问题的时候，得不到教师的及时帮助，久而久之，就会丧失学习兴趣。因此，教师不仅要做好课堂教学工作，还要加强对学生的评价，根据学生的不同特点，利用微课进行分层评价，不断提高教与学的效率。教师还应为学生制定不同的微课学习目标，当学生达到目标后，就要对其进行表扬，让学生体会到教师的关爱，从而实现更大的进步，在数学学习上取得更大的突破。另外，数学教师还要对微课教学过程作出评价，尤其要指出学生需要改进的地方，还可以邀请学生参与评价，让学生说一说对微课教学的感受，给教师提出合理化意见，这样可以优化师生关系，增加数学课堂的趣味性和凝聚力。教师可以将评价结果以微课视频的形式进行展示，不断完善微课评价体系，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习效率。

（2）借助网络打造线上课堂。线上课堂建设是时代发展的需要，开创了数学教学的新局面，有利于培养学生的创新精神和探究意识。如何将微课教学融入线上课堂，吸引学生主动参与，给数学教学带来生机，是数学教师应深度探究的问题。在数学学习中，当学生感到吃力的时候，教师就可以利用线上课堂对学生进行一对一指导，为学生详细讲解其不理解的知识，促使学生打开思维，形成个性化的学习方法。对于学生的教学反馈，教师要认真听取，及时改变教学策略，优化教学方案，如在线上课堂与学生连麦，帮助学生找到解题思路，或通过钉钉群与家长取得联系，实现家校合作，为学生提供全方位帮助，或利用教学公众号的线上检测功能，组织学生进行测试，及时了解学生的短板，打造多彩的数学课堂。在“互联网+”教育背景下，数学教师还可以给学生推荐学习APP或优质学习网站。这些学习平台可实现数据分析或阶段性评价，能够为教师和家长提供参考。需要注意的是，长时间使用网络会伤害学生的视力，影响他们的身心健康，所以教师和家长应做好沟通，规范学生使用网络的时间，让他们主动提高学习效率。

三、结语

总而言之，微课运用在数学课堂上能够拓展学生的知识面，改善学生的数学学习方式，快速提升学生的数学综合能力。数学教师要合理利用微课辅助教学，将枯燥的数学知识变得生动形象，在潜移默化中培养学生的逻辑思维能力，帮助学生实现个性化的自主学习。微课是一种多维度的教学资源，需要数学教师在今后的教育工作中不断探索和尝试，从而真正实现数学课堂的科学化、高效化。

参考文献：

[1]李慧婷.小微课大应用———刍议微课在小学数学教学中的应用[J].数学教学通讯，2022（10）.

[2]王文静.微课在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2022（03）.

[3]邱建花.微课在小学数学教学中的应用[J].江西教育，2022（03）.

[4]李铁英.微课在小学数学教学中的应用策略[J].福建教育学院学报，2021（09）.

Exploration of the Application of Micro Class in Mathematics Classroom Teaching

He Huilan

（Zhenyuan Nanqu Primary School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： In the information age， micro classes emerged at the historic moment， which not only changed the presentation of knowledge， enhanced the interest of classroom teaching， but also created favorable conditions for the breakthrough of key and difficult points in teaching， and effectively improved the teaching efficiency and teaching effect of mathematics classroom. Therefore， mathematics teachers should pay more attention to micro classes， apply them to multiple links of mathematics classroom teaching， stimulate students interest in learning mathematics， ease students fear of mathematics， help students master more learning methods and ideas， let students become the real masters of the classroom， and comprehensively improve mathematics learning ability and mathematics core competence. This paper briefly analyzes the role of micro lessons in mathematics classroom teaching， and focuses on the application strategies of micro lessons in mathematics classroom teaching.

Key words： primaryschoolmathematics； microclass；preview；essence；review；feedback