小学科学教学中分组实验的调控与管理

陈木莲

摘 要：文章探讨了小学科学教学中分组实验的调控和管理方法，以《种子发芽实验》为例，针对分组实验中明确分组依据、科学分工操作、适时调控实验、自然整合实验和及时反馈五个方面详细阐述了如何优化实验教学过程。文章指出，适时调控和及时反馈是实验教学中非常重要的环节，可以提高实验效率和实验结果的准确性，促进学生的学习效果和兴趣。最后，文章强调教师需要不断提高自己的实验技能和实验教学水平，以更好地服务学生的实验探究需求。

关键词：小学科学课；分组实验；调控

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0130-03

小学科学教学是培养学生科学素养和科学认知能力的重要途径之一。实验教学作为小学科学教学中的重要组成部分，可以通过实践探究的方式，让学生更好地理解科学知识和方法，提高学生的实验技能和创新能力，促进学生的科学素养和科学认知水平的提高。在实验教学中，分组实验是一种常见的实验教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实验操作能力和团队协作能力。文章以《种子发芽实验》为例，探讨小学科学教学中分组实验的调控和管理方法，帮助教师更好地开展分组实验教学。

一、小学科学分组实验现状

目前，小学科学分组实验已经成为小学科学教学中非常普遍的一种教学模式。随着教育改革的深入推进，小学科学教学注重培养学生的实践探究能力和团队协作能力，分组实验正是满足这一需求的重要手段之一。

许多小学的科学课堂中，都会使用分组实验的方式进行授课，分组实验不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的实验操作能力和团队协作能力，促进学生的科学素养和科学认知水平的提高。然而，如果分组实验没有得到恰当的调控和管理，就可能会出现一些问题，如实验进展缓慢、实验步骤不准确、实验结果不可靠等。因此，教师需要针对分组实验的各个环节，如分组依据、科学分工、调控实验、自然整合实验和及时反馈等，进行调控和管理，确保实验教学取得最佳效果。只有通过科学的调控和管理，分组实验才能够真正地为学生的科学素养和科学认知水平的提高发挥积极的作用。

在实际操作中，小学分组实验存在由于缺乏实验操作经验，不太熟悉实验步骤而导致误操作或偏离实验目的等情况。或者由于小学生的团队协作能力和沟通能力有限影响实验进度和结果的情况，这些都需要教师在实验教学过程中进行引导和培养。

二、小学科学分组实验调控与管理策略

（一）明确分组依据，调动实验热情

小学科学教学中的实验可以帮助学生更加直观、深入地了解科学知识，激发学生的学习兴趣和科学热情。在实验过程中，分组是一种非常常见的方法，可以让学生更好地协作，发挥各自的特长和优势，提高实验效果。为了让分组实验更加顺利、高效，需要明确分组依据，调动学生的实验热情。具体来说，可以从以下几个方面考虑：

1.学生的兴趣爱好。学生的兴趣爱好是非常重要的一个因素，如果将有着相同兴趣爱好的学生分在同一组，他们会更加热情地参与到实验中来。比如，某个实验涉及到动物、植物等方面，可以将喜欢这些方面的学生分在同一组，让他们更加专注、投入地进行实验。

2.学生的性格特点。学生的性格特点也是一个重要的考虑因素，比如将内向稳重型、开朗活泼型、积极主动型等不同类型的学生分组，可以让每个小组成员在实验中发挥自己的优势和特长。内向稳重型的学生比较细心，适合进行实验前的实验准备工作；开朗活泼型的学生比较积极，适合带领小组进行实验操作；积极主动型的学生比较善于思考，适合在实验结果分析和总结中发挥作用。

3.学生的实验经验。学生的实验经验也是考虑分组的一个重要因素。将经验丰富的学生和初次接触实验的学生分开，可以更好地引导和辅导。经验丰富的学生可以帮助初次接触实验的学生更好地掌握实验方法和操作技巧，减少误操作和实验偏差。

明确分组依据可以让学生更加投入实验中，提高实验效果。同时，在进行实验前也要对分组依据进行详细的说明和解释，让学生理解分组的目的和意义，从而更好地参与到实验中来。

根据实验要求及学生的性格特点作为分组依据，将班级中的学生按照性格类型进行分组，将内向稳重型、开朗活泼型、积极主动型等不同类型的学生分为三个小组。以下是具体的分组方案：

1.内向稳重型组。这些学生相对较为内向、沉静，一般比較注重细节和准确性。他们适合从事实验前的实验准备工作，例如负责准备实验器材、检查实验步骤和材料等。

2.开朗活泼型组。这些学生比较开朗、活泼，一般表现出积极、热情的态度。他们适合带领小组进行实验操作，例如负责实验器材的清洗、测量实验数据等。

3.积极主动型组。这些学生比较善于思考，具备一定的创新能力和自主学习能力。他们适合在实验结果分析和总结中发挥作用，例如负责总结实验结果，提出问题和建议等。

这样的分组方案可以让每个小组成员在实验中发挥自己的优势和特长，从而更好地参与到实验中来，提高实验效果。同时，由于每个小组都具备不同的性格特点，因此在小组之间也可以进行交流和分享，促进合作和互动。

（二）科学分工操作，理顺实验程序

在分组完成之后就是对每个小组的组员进行实验分工。实验分工要遵循科学合理的原则，确保每个学生在实验中都能起到应有的作用。在实验过程中，合理分配学生的实验任务，让每个小组成员都参与到实验中来，做到各司其职、协作顺畅，从而提高实验效率。以下是针对种子发芽实验的科学分工操作建议：

1.选取种子组员。该组员负责选取实验用的种子。在选取种子时，需要注意种子的新鲜度和品质，并尽量选取同一批次的种子，以保证实验结果的可靠性。

2.准备培养皿组员。该组员负责准备培养皿和培养介质。在准备过程中，需要注意培养皿的清洁和消毒，以避免杂质对实验结果的影响。同时，还需要精确地控制培养介质的湿度和温度，以保证实验条件的一致性。

3.播种组员。该组员负责将种子放置在培养皿中，并进行适当的浇水和保温。在播种过程中，需要遵循实验步骤，按照一定的距离和数量进行播种，以保证实验结果的可比性。

4.观察记录组员。该组员负责记录实验数据和观察实验现象。在观察过程中，需要注意实验条件的一致性，并尽可能多地记录实验数据，以便进行实验结果分析和总结。

5.实验领导组员。该组员负责带领小组进行实验操作，协调小组成员之间的工作，保证实验进程的顺利进行。在实验领导过程中，需要具备一定的领导能力和沟通能力，能够积极指导小组成员进行实验操作。通过合理的分工合作，每个小组成员都能够充分发挥自己的优勢和特长，协作顺畅，从而提高实验效率。同时，各个小组之间也需要保持联系和协作，共同推进实验的进程。

（三）适时调控实验，提升操作效率

适时调控是指在小学科学教学中的分组实验过程中，根据实际情况和需求，灵活调整实验时间和资源的分配，以提升实验操作效率和成果质量。在实验进行过程中，可能会出现一些意外情况或者困难，例如实验器材不足、实验过程中出现错误等等。针对这些问题，教师可以及时调整实验时间和资源的分配，以提高实验操作效率和成果质量。在实验开始前，教师可以提前准备好所需材料和工具，安排好学生的分组，明确每个小组的任务和时间安排，避免浪费时间和资源。在实验过程中，教师可以根据实际情况适时调整时间分配，避免时间浪费和效率低下，让学生能够充分利用时间完成实验任务。教师应该时刻关注学生的实验进展情况，及时发现问题并给予指导和帮助，避免出现错误和浪费时间。在小组内建立良好的协作机制，鼓励学生之间相互协作，分享经验和资源，共同完成实验任务，提高效率和质量。

对于《种子发芽实验》来说，教师可以通过观察学生的实验表现，及时给予指导和支持，适时调整实验步骤和实验材料，确保实验能够按照预定计划顺利进行。此外，教师还可以引导学生进行讨论和交流，促进学生之间的合作和互动，提高团队协作能力。

1.实验进行时调控。在《种子发芽实验》进行时，教师需要时刻关注学生的实验进度，确保实验按照预定计划顺利进行。同时，教师还需要适时给予学生指导和支持，帮助学生解决实验中遇到的问题，提高实验操作的准确性。如果发现实验步骤或操作方法存在问题，教师也需要及时调整和修改，确保实验顺利进行并获得准确的实验结果。

在实验过程中，学生之间需要相互合作和协调，教师可以引导学生进行讨论和交流，帮助学生解决合作中出现的问题，提高团队协作能力。同时，教师也需要协调学生之间的实验操作，确保每个学生都能够有机会参与实验，发挥自己的作用。

通过实验进行时的调控和协调，教师可以确保实验顺利进行，并获得准确的实验结果。同时，调控和协调也可以帮助学生发挥出自己的实验操作能力和团队协作能力，提高学生的实践探究能力和科学素养。

2.学生表现监测和调控。在实验进行过程中，教师需要关注学生的实验表现，如实验动手能力、观察数据能力、沟通协作能力等，发现学生表现中存在的问题并及时给予指导和支持，提高学生实验操作能力和科学素养。同时，教师需要对小组成员之间的协调情况进行监测和调控，发现问题并给予必要的干预，提高小组的协作效率和实验效果。

适时调控是实验教学中非常重要的一环，可以提高实验效率和实验结果的准确性，让学生更好地掌握实验方法和实验技能，从而提高科学素养和科学认知水平。

（四）自然整合实验，促进合作互动

自然整合实验是指在实验过程中，学生自然形成合作互动的过程。在分组实验中，教师可以通过设计合理的实验任务和分工安排，让学生在实验中形成互动和合作，共同完成实验任务，提高团队协作能力。

在自然整合实验中，教师应该鼓励学生进行讨论和交流，分享各自的实验心得和经验，并提供必要的帮助和支持，让每个小组成员都有机会发挥自己的优势和特长，共同完成实验任务。在实验过程中，教师也应该时刻关注学生的实验表现，适时提供指导和支持，促进学生之间的合作互动。

通过自然整合实验，学生可以体验到合作和互动的乐趣，提高团队协作和沟通能力。此外，自然整合实验也可以激发学生的创造力和创新能力，鼓励学生在实验过程中提出新思路和新方法，推动科学教育的不断发展和进步。

（五）及时反馈，纠正实验错误

及时反馈可以让学生及时发现问题、及时纠正错误，提高实验操作的准确性和实验结果的可靠性。以下是针对种子发芽实验的及时反馈的具体建议：

1.观察学生实验表现。在实验进行过程中，教师需要仔细观察学生的实验表现，发现学生存在的问题和误操作，及时进行纠正和指导。例如，学生可能会忽略实验步骤、测量数据不准确等问题，教师需要及时指出并纠正。具体而言，观察学生实验表现可以从以下几个方面进行：

（1）实验操作准确性。教师可以观察学生的实验操作，包括仪器器材的使用、实验步骤的执行等，以了解学生的实验操作准确性和熟练度。

（2）实验合作能力。在分组实验中，学生需要相互合作和协调，教师可以观察学生之间的合作互动情况，包括分工协作、沟通交流等，以评估学生的实验合作能力。

2.引导学生自我检查。在实验过程中，教师可以引导学生自我检查，例如要求学生在实验结束后，对实验步骤和数据进行自我检查和纠正。通过自我检查，学生可以更加深入地理解实验的操作流程和结果，提高实验结果的准确性和可靠性。

3.及时给予反馈。在实验结束后，教师需要对学生的实验结果进行检查和评估，并及时给予反馈。如果学生的实验结果存在偏差或误差，教师需要及时指出，并给予必要的纠正和指导，让学生能够更好地掌握实验方法和实验技能。

4.鼓励学生探究和思考。在实验结束后，教师还需要鼓励学生探究和思考实验结果的原因和影响，促进学生的思辨和创新能力。通过思考和讨论，学生可以更好地理解实验现象和实验原理，提高科学素养和科学认知水平。

及时反馈学生是实验教学中非常重要的一环，可以让学生更好地掌握实验方法和实验技能，提高实验结果的准确性和可靠性，促进学生的科学素养和科学认知水平的提高。

三、结语

实验教学是小学科学教学中非常重要的一部分，通过实践探究的方式，可以让学生更加深入地理解科学知识和方法，提高科学素养和科学认知水平。在实验教学过程中，适时调控、科学分工、及时反馈等环节都非常关键，可以提高实验效率和实验结果的准确性，促进学生的学习效果和学习兴趣。针对实验，需要结合实际情况，适当调整实验方法和实验步骤，让学生更好地掌握实验技能和实验方法，从而提高科学素养和科学认知水平。同时，教师也需要不断提高自己的实验技能和实验教学水平，为学生提供更好的实验教学服务。

参考文献

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