新时期区域活动中师幼互动提升策略

王琳

区域活动是幼儿园教育的一种重要形式，能够为幼儿提供自主探索和学习的机会，促进幼儿的个性发展。在新时期，随着社会和教育的发展，区域活动中的师幼互动也面临着新的挑战和要求，如何提高师幼互动的质量，促进幼儿的发展成为当前亟待解决的问题。本文将例谈新时期区域活动中师幼互动的提升策略，探讨如何有效地提高师幼互动的质量，为幼儿的全面发展提供有力支持。

一、新时期区域活动中师幼互动概述

在新时期，区域活动成为学前教育的重要部分，强调在多样化的环境和情境中，通过自主探索和操作来促进其全面发展。在这个过程中，师幼互动作为关键因素，对于幼儿的学习和成长具有深远影响。

师幼互动是指在区域活动中，教师与幼儿相互作用的过程。这个过程包括教师对幼儿行为的回应、对幼儿问题的解答、对幼儿探索的引导等，以及幼儿对教师行为的反馈、对教师问题的回答、对教师引导的响应等。这种互动是连续的、动态的，并且随着环境和情境的变化而变化。师幼互动具有多种形式和特点。在新时期的区域活动中，师幼互动的形式包括合作游戏、讨论交流、示范引导等。这些互动形式具有以下特点：

一是平等性。教师和幼儿在互动中地位平等，教师不再是权威者，而是引导者和合作者。

二是互惠性。师幼互动是相互促进、相互受益的过程，教师通过观察和回应幼儿的行为，了解幼儿的需求和兴趣，从而提供更有效的指导和支持。幼儿通过与教师的互动，获得知识和技能的提升，感受到教师的关爱和支持。

三是发展性。师幼互动的目标是促进幼儿的发展，教师引导和鼓励幼儿参与活动，帮助幼儿建立自信心和解决问题的能力。幼儿通过与教师的互动，获得认知、情感、社会等多方面的发展。

二、新时期区域活动中师幼互动的必要性

随着教育改革的不断深入，在幼儿园教育活动中，师幼互动是至关重要的一环，尤其是在新时期的区域活动中，师幼互动更显得必要。这是因为区域活动是培养幼儿自主性、创造力、合作精神等综合能力的重要场所，而师幼互动则直接影响着这些能力的培养效果。

一是保证幼儿的自主性。在区域活动中，幼儿可以自由选择活动内容、方式和伙伴，从而更好地发挥自身的自主性。然而，这种自主性并非完全放任，而是需要在教师的引导和帮助下得以实现。教师应与幼儿进行互动，及时了解幼儿的需求和困难，调整活动策略，确保幼儿在区域活动中得到有效的自主发挥。

二是培养幼儿的创造力。在区域活动中，幼儿常常会遇到各种问题，需要通过思考、尝试和合作来解决。这时，教师可以通过与幼儿的互动，引导幼儿思考问题、开阔思路，鼓励他们尝试新的解决方法。这种互动过程不仅可以培养幼儿解决问题的能力，还可以激发幼儿的创造力。

三是促进幼儿的全面发展。在区域活动中，幼儿不仅可以在知识技能上得到提升，还可以在情感、态度、价值观等方面得到培养。教师可以通过与幼儿的互动，及时了解幼儿在这些方面的发展情况，调整教育策略，确保幼儿能够在德、智、体、美、劳方面得到全面发展。

三、新时期区域活动中师幼互动存在的问题

（一）互动内容偏重认知，忽视情感交流

随着社会的发展和教育理念的更新，师幼互动在幼儿教育中的重要性愈发凸显。然而，在新时期的区域活动中，也面临一些问题，其中一个主要问题是互动内容偏重认知，忽视了情感交流。这一问题的存在不仅影响了教育质量，也可能对幼儿的全面发展产生不利影响。

首先，区域活动中的互动内容主要集中在认知层面，如知识的传递和学科技能的培养。教师在活动中更注重引导幼儿获取信息、进行思维活动，较少关注情感体验，使得活动变得单一，缺乏情感投入，影响了幼儿的全面发展。其次，因忽视情感交流而导致师幼关系单一化。在区域活动中，师幼互动主要停留在教育者与学习者的层面，忽视了情感交流的机会。而幼儿时期是孩子情感发展的关键时期，缺乏与教师建立亲密情感联系，可能对幼儿的社会情感发展产生不利影响。最后，过度强调认知层面的互动可能导致幼儿对学习失去兴趣。如果区域活动中的互动过于注重知识的灌输，缺乏趣味性和情感共鸣，幼儿可能会对学习失去热情，产生厌倦情绪，从而影响其学习的积极性和动力。

（二）互动机会不均等，忽视个体差异

首先，活动设计方面存在问题。在一些区域活动中，教师可能倾向于设计适合多数幼儿的活动，忽视了幼儿的个体差异。这种普遍性设计可能导致某些幼儿在活动中感到无趣或缺乏参与的动力。例如，一些幼儿可能对某种主题或活动形式更感兴趣，而另一些幼儿则可能对其他方面表现更出色，忽视这些差异可能导致一些幼儿在活动中失去参与的积极性。其次，师幼互动方式可能也存在问题。有些教师可能无意识地倾向于与某些幼儿互动，忽视了与其他幼儿的沟通。这可能是因为教师对某些幼儿更熟悉，或者是因为某些幼儿更具表现力。然而，这种不均等的互动方式可能导致其他幼儿感到被忽视，从而影响了整个活动的教学效果。为了解决这一问题，教师应采用多样化的互動方式，积极与每个孩子互动，关注每个孩子的需求和兴趣。最后，参与程度的不均等也是一个需要关注的问题。一些幼儿可能更容易融入活动，表现得更为活跃，而其他幼儿可能更内向或者在团体互动中感到不适。为了解决这一问题，教师应采用差异化的教学策略，鼓励每名幼儿根据自己的兴趣和能力参与到活动中。同时，为那些相对内向的幼儿提供更多的支持和鼓励，帮助其逐渐融入整个活动。

（三）互动方式单一，缺乏多样性

首先，互动方式的单一性可能导致幼儿在感知、认知和情感方面的发展不够全面。如果活动中只注重一种互动方式，如仅强调教师对幼儿的指导，忽视幼儿之间的互动、合作以及个体差异，影响了幼儿在不同层面的成长。其次，缺乏互动方式的多样性可能影响幼儿的社交能力和人际关系的发展。在成长过程中，幼儿需要通过与同龄人和成年人进行多样化互动，学会与他人合作、沟通和解决问题。如果互动方式单一，幼儿可能难以获得足够的社交经验，影响其与他人建立良好关系的能力。最后，互动方式的单一性也可能降低活动的趣味性和吸引力。幼儿时期是孩子探索和发现的关键时期，多样化的互动方式有利于激发幼儿的好奇心和求知欲。如果活动中只有一种互动方式，可能使活动变得单调乏味，难以引起幼儿的积极参与和兴趣。

（四）互动评价标准片面，忽视多元发展

首先，互动评价标准的片面性主要表现在对幼儿行为和能力的单一侧重，过于注重学科知识和智力方面的评价，忽视了幼儿的情感、社交和身体发展等。在区域活动中，幼儿可以展现出丰富的情感表达、积极的社交互动，但由于评价标准单一，这些方面的发展容易被忽视，导致教师可能只关注幼儿在特定学科上的表现，忽视了培养幼儿综合素质的重要性。其次，互动评价标准的片面性可能导致对幼儿个体差异的忽视。每个孩子都是独特的，其在认知、情感、动作等方面存在差异，若互动评价标准过于统一，容易使一些具有潜在优势的幼儿被忽视，或者一些需要额外关注和帮助的幼儿得不到及时支持。

四、新时期区域活动中师幼互动优化策略

（一）关注情感交流，确保师幼互动的全面性

新时期区域活动中，优化师幼互动是提高教育质量和促进幼儿全面发展的关键。在这方面，关注情感交流是一个重要的策略，可以确保师幼互动的全面性。以下是一些具体的优化策略：

首先，建立良好的情感基础。师幼的亲近感和信任感是促进互动的基础，教师应该关心、理解和支持幼儿，建立积极的情感连接。在区域活动中，教师可以通过分享个人故事、情感表达和团队合作来加强师幼情感沟通，使教育更加有温度。

其次，尊重个体差异。每个孩子都是独特的个体，有不同的兴趣、能力和需求，教师应该关注并尊重每名幼儿的个体差异，开展差异化的教学。在区域活动中，教师可以组织多样性的任务和项目，满足不同幼儿的需求，促进幼儿在活动中发挥个人特长。

再次，创设积极的学习环境。积极的学习环境对于师幼互动至关重要，教师应该创造一个安全、开放、充满活力的环境，让幼儿在其中感到愉悦和愿意参与。在区域活动中，教师可以设计丰富多彩、有趣味性的任务，激发幼儿的学习兴趣，营造积极向上的氛围。

最后，提倡合作与分享。在新时期，培养幼儿的团队协作精神是至关重要的，教师可以组织小组合作任务，鼓励幼儿进行合作，积极分享，让幼儿在区域活动中互相学习、互相支持，促进师幼深入互动，培养幼儿的团队协作意识。

（二）尊重个体差异，提供差异化互动支持

首先，尊重个体差异，认可每个孩子都是独特的个体，拥有不同的兴趣、特长、学习风格和发展步调。教师应该积极观察、了解每个孩子的个体差异，而不是采用“一刀切”的教学方法。教师要优化、创新教学模式，注重个体差异，从而更好地满足每个孩子的学习需求。

其次，提供差异化互动支持是尊重个体差异的延伸，包括调整教学策略、提供个性化的学习资源、设置灵活的学习目标，以及为每个孩子创造有利于其发展的环境。例如，对于兴趣广泛的孩子，教师可以提供更多的探究性学习机会，对于更需要关怀和支持的孩子，则提供额外的辅导和关注。在师幼互动的过程中，教师还应该注重与家长的合作，积极与家长沟通，了解每个孩子在家庭环境中的特殊需求和背景，以更好地制订个性化的教育计划。这种家园合作可以为孩子的全面发展提供更为全面和有力的支持。

最后，科技的运用也是提供差异化互动支持的有效途径。借助现代科技手段，教师可以更好地设计个性化教学内容，通过在线学习平台、个性化应用等工具，为每个孩子提供更为精准和贴近其需求的学习资源。

（三）运用多种互动方式，提高互动效果

首先，游戏互动。游戏是幼儿学习和成长的重要方式之一。在区域活动中，教师可以设计富有趣味性的游戏，让幼儿在游戏中体验合作、沟通和分享的乐趣，教师则扮演引导者的角色，与幼儿一同参与游戏，促使幼儿更积极地参与游戏。

其次，手工艺互动。手工艺活动是培养幼儿动手能力和创造力的有效途径。教师可以通过手工艺活动，提供一个开放的环境，鼓励幼儿自由发挥想象，并与幼儿共同制作手工品，分享彼此的创意，引导幼儿在活动中学到知识。

再次，故事互动。讲故事是一种寓教于乐的方法，教师应引导幼儿参与故事情节探讨，提升幼儿的思维能力和表达能力。教师可以使用图画书、玩偶等辅助工具创设情境，让幼儿在虚拟的世界中参与到故事中，促使幼儿思考和表达自己的想法。

从次，音乐舞蹈互动。音乐和舞蹈是幼儿喜爱的活动，教师可以开展音乐舞蹈互动，提升幼儿的身体协调性和语言表达能力。教师应选择适合幼儿的音乐，与幼儿一同跳舞，营造欢快、轻松的氛围，使师幼互动更加融洽。

最后，实地探索互动。利用幼儿园或者周边环境，组织实地探索活动。教师可以带领幼儿参观幼儿园附近的自然风景或者社区设施，让幼儿在实际环境中学到知识，加深幼儿对周围环境的认知，还可以与幼儿一同观察、探讨，建立更加亲密的师幼关系。

（四）建立多元评价标准，注重幼儿综合素质评价

首先，教师应观察和记录每名幼儿在活动中的表现，包括幼儿的兴趣、积极性、合作能力、创新能力等。這些评价可以帮助教师了解幼儿在情感和社会性方面的表现，从而为幼儿提供更加适宜的指导和支持。

其次，教师应当注重幼儿的身体协调性和运动能力的发展。在区域活动中，教师应观察幼儿的动作、运动协调性等，从多方面评价幼儿的身体发展情况，并为幼儿提供适当的指导和支持。

最后，教师应当注重幼儿的综合素质评价，包括幼儿的认知、情感、社会性、身体协调等方面的发展。通过多元评价标准的实施，教师可以更加全面地了解每名幼儿的特点和需求，从而为幼儿提供更加适宜的指导和支持，促进幼儿的全面发展。

五、结语

综上所述，从本文的例谈和分析可以发现，新时期区域活动中师幼互动的提升需要从多个方面入手。在实践中，教师需要根据实际情况灵活运用各种策略，关注幼儿的兴趣和需要，引导幼儿自主探索和学习，及时给予支持和指导，建立积极的师幼关系。同时，教师还需要不断学习和反思，提升自身的专业素养和教育能力，为幼儿的全面发展创造更好的条件和环境。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“创生取向视域下幼儿园区域游戏的师幼互动策略研究”（立项批准号：FJJKXQ22-067）的研究成果。