运用多元策略提高小学语文教学实效性

高金华

语文学习贯穿学生学习的始终，对学生今后的生活和学习起着重要的作用。现代化教育理念推动着教学观念的改变，同时推动着教学模式的多元化发展。因此，教师应注重多元化教学设计的合理性，使多元化教学推动教学效果的提高。教师应注重导学式教学，培养学生的探究意识；运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣；巧用情境式教学，培养学生的文本感知能力；运用合作式教学，培养学生的探究能力；借用评价式教学，培养学生的学习能力；与日常生活相结合，提升学生的语文素养。

一、小学语文教学存在的问题

（一）小学语文教学与日常生活脱轨

语文内容与日常生活联系紧密，大部分的优秀作品是源于生活的灵感，将日常生活与教学内容相联系，有助于培养学生的情感，增强学生对文本内容的感知，在拓展学生思维的同时，提升学生的语言运用能力，同时，对提升学生的阅读能力和写作能力具有重要的意义。然而，现在部分教师的教学理念仍然处于落后的状态，依然停留在传统的教学过程中，将教学内容框架于课本知识之中，却忽视了知识与生活的联系。这样，不仅降低了学生的学习热情，还使学生的思维出现了局限性，不利于学生对文本内容和作者情感的认知，降低了教学效果，影响了学生的学习质量。

（二）缺乏合理的现代辅助教学工具

随着现代科技的发展，信息技术的应用更具普遍性，特别是在教学领域，信息技术被教师一致推荐。其能够为课堂教学注入新的内容，帮助学生理解抽象的知识，对培养学生的文本感知能力具有重要的作用，同时，提高教师教学的高效性，促进教师实现现代化教学。但是，部分教师受传统教学观念的影响对信息技术的重视不足，仍以书本讲解为主要授课方式，这样不利于教学质量的提高，难以提高课堂教学的有效性。

（三）课堂教学氛围相对沉闷且单调

课堂教学氛围是小学语文教学的重要部分，轻松的课堂氛围有助于吸引学生的课堂注意力，推动学生积极地参与学习和互动，促使教师与学生形成更加亲密的师生关系。同时，轻松的教学氛围符合学生的个性化发展和现代教育理念的要求。但大部分教师的教学仍停留在传统的教学观念中，授课方式比较单一，与学生的互动较少，教学方式也是固定模式。长此以往，学生长期处于沉闷且单调的教学环境中，学习兴趣降低，导致难以实现高质量的教学成效，不利于学生的综合发展。

二、运用多元教学法提升小学语文教学的意义

多元化教学策略是伴随着我国教育改革的深入提出的有效教学方法，不仅对教师的教学方法有所优化，还突出了学生的课堂主体地位。其强调的不仅是教师的教学技能，还更加注重教师的教学理念和教学素养的融合，增加了教师的教学经验，使教师通过探索和创新教学方法深化了自身对教育改革理念的认知，从而转变教学理念，不断优化教学方法，最终实现实质性的教学效果。

不仅如此，教学方法的不断优化可以使学生的课堂学习变得丰富多彩，在活跃的氛围中充分展示自己的才华，有助于挖掘学生的语文学习潜力，培养学生的自信心，促进学生的全面健康发展。

三、运用多元教学法提升小学语文教学的策略

（一）注重导学式教学，培养探究意识

有效的教学活动与课堂导入环节密不可分，课前导入环节能够使学生的注意力更加集中到教学内容中，并且有助于激发学生对新知识的探索欲望。在传统的课堂教学中，教师容易忽视导入环节，或者对导入环节重视程度不够，导致课堂导入环节过于呆板，只是简单一带而过，难以发挥其重要作用。因此，教师应注重导入环节的设计，运用多种方法设计丰富的导入内容，从而达到激发学生学习热情的目的，促进学生积极探究语文知识，培养学生的探究意识。

例如，在部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课教学时，教师可以通过“寻人启示”的方式进行课堂内容导入。教师可以通过多媒体方式进行播放，内容如下：“我们是一群刚刚出生的小蝌蚪，可是我们出生的第一天就不知道母亲长什么样子，现在我们可以自由游动了，每当看见别人都有母亲陪伴时，我们非常羡慕，你能帮我们找到母亲吗？”教师将小蝌蚪的寻人启事播放完毕后，可以组织关于“寻找小蝌蚪妈妈”主题讨论活动。经过讨论，学生对小蝌蚪的妈妈有了初步认识。另外，教师也可以组织学生通过对小蝌蚪妈妈的理解，将其形象用绘画的方式描绘出来。活动完成后，教师开始导入教学内容。

教师设计丰富的课堂导入环节，既能吸引学生的注意力，又能培养学生的探究意识。

（二）运用多媒体教学，激发学习热情

信息技术广泛应用到教学中，为小学语文教学增添了现代化元素，体现了语文教学的多样性。小学生的特点是好动性和探索欲，在教学中运用多媒体设备，可以激发学生的这种特点，吸引学生的课堂注意力，从而使学生积极参与到课堂活动中，并积极地与教师进行课堂互动。同时，在教师的引导下，学生积极地探索语文课堂教学问题，在激发学习热情的同时提升学习效率。

例如，在部编版小学语文二年级下册《开满鲜花的小路》一课教学时，教师通过多媒体设备播放鼹鼠邀请森林里的小动物做客的视频，视频中邀请的动物有小白兔、小鸭子、小熊和孔雀。教师说：“今天鼹鼠要邀请森林里的小朋友到家里做客，我们来看看都有谁吧？”视频播放完毕后，要求学生快速阅读全文，对文中不认识的字借助拼音进行阅读。教师提出问题：“文中一共涉及了几种动物，它们分别是什么动物？是否和视频中播放的動物一致呢？”学生通过阅读全文，确定文中一共涉及六种动物，分别是鼹鼠、刺猬、黄狗、松鼠、长颈鹿、狐狸。同时，教师通过多媒体设备播放路上开满鲜花的照片和视频，使学生以更加直观的方式感受到文中描绘的小路上各种鲜花的美。教师继续提出问题：“文中描绘的小路非常美丽，分别是从哪几个句子体现的？”并要求学生阅读全文，将文中描写小路非常美丽的句子进行标识。

教师运用多媒体教学方式，既激发了学生的阅读兴趣，又培养了学生的审美意识，对提高学生的学习效率具有一定的推动作用。

（三）巧用情境式教学，培养文本感知

情境式教学模式是多元化教学模式中运用频率较高的教学模式，且经过大量的实践，得到了学生和教师的一致认可。情境式教学模式具有丰富性，包括问题情境、角色扮演、游戏教学等。其中的角色扮演能够使小学生身临其境地感受到文中作者的情感表达，体会文中人物角色的语言描写、环境描写、动作描写等方法的运用，进而增强学生对文本的感知，提升学生的阅读能力。

例如，在部编版小学语文六年级上册《桥》一课教学时，教师对文中重点内容进行讲解，如描绘老汉形象的词语，清瘦的脸庞、凶得像只豹子；描绘老汉动作的词语，像一座山、揪出；描绘老汉语言的词语，沙哑地、冷冷地、吼道。讲解完毕后，为了使学生深刻感受作者对文中人物的描写，教师可以要求学生自由组合，每个小组一共四个人，并通过扮演的方式将文中的内容进行演绎。其中三个学生分别扮演文中老汉、老汉的儿子、排队的人，另一个学生负责文中的行白内容。在学生排练完成后，教师要求学生通过小组比赛的方式进行演绎，比赛最终结果以表演者对人物的语言、动作、形态等演绎效果，以及负责读行白学生的语言运用等进行小组综合评比。小组比赛结束后，教师可以组织学生进行分享活动，解读自己扮演的角色人物，并结合教材内容分享自身对文字描绘人物特点的感悟。其他人也可以将自己喜欢的角色进行分享，并阐述喜欢的原因。

教师运用角色扮演的方式开展教学，既活跃了课堂气氛，又培养了学生对文本内容的感知能力。

（四）運用合作式教学，培养探究能力

合作式教学模式体现的是一种合作精神，被广泛应用到各种领域，并获得高度赞赏。随着现代教学理念的推进，合作式教学模式也被广泛用于教育行业，是多元化教学模式中运用较多的教学方法。其可以促进学生之间形成高频率的互动，并与教师形成有效互动。课堂中的小组合作可以帮助学生高效完成教师布置的任务，课堂外的小组合作可以促进学生探究更多的知识，发现知识间的规律性，从而培养学生的探究能力。

例如，在部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》一课教学时，教师可以要求学生以小组合作的方式阅读全文，思考文中主要写了什么。学生阅读完文本内容后，通过小组交流最终确定文中主要写了园子里的景象，介绍了园子里发生的趣事。在学生回答完毕后，教师提出问题：“文中的‘我与祖父在园子里一共做了几件事，分别是什么？”要求学生阅读教材内容并从中寻找答案。学生通过全文精读，并经过小组讨论交流后，确定文中“我”与祖父在园子栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、浇水。

教师运用小组合作的方式开展教学，并布置小组合作探究任务，既能培养学生的阅读能力，又能培养学生的探究能力。

（五）借用评价式教学，培养学习能力

教学评价是帮助小学生认知自己不足，促进学生高效学习的关键部分。评价式教学模式不仅可以培养学生的学习能力，还可以促进多元化教学模式的不断优化和升级，进而提升教学效果。因此，教师在进行教学评价时应注重评价的角度，转变传统教学中的评价观念，不片面地将学生的成绩高低作为评价依据，而是应运用多元教学法开展多元评价，促使学生通过自我评价、学生互评、教师评价等方式提升自己的学习能力。

例如，在部编版小学语文三年级上册《总也倒不了的老屋》一课教学时，教师要求学生大声朗读教材内容，并以小组的方式分角色朗读教材内容。在学生发音出现错误，或者在朗读感情上有所欠缺，教师应帮助学生及时纠正错误，引导学生进行正确朗读。比如，“孵”的正确读音是一声，学生却容易读成二声；文中老屋和老母鸡对话时，有一段文字强调一个小的声音，此时学生在朗读时容易忽视这个特点。不仅如此，教师可以要求学生进行自我评价、邀请同学评价，并结合教师的评价建立自我评价档案，在评价中发现自己的不足并及时纠正。另外，教师在评价时应以鼓励和引导为主，通过多种角度对学生进行综合评价。

教师借用评价式教学模式，既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的学习能力。

（六）与日常生活结合，提升语文素养

语文与日常生活相结合是多元化教学的重要内容，是提升学生语文素养的重要途径。语文学科综合性较强，涉及的领域比较广泛，是学生学习其他学科的基础。作为小学语文教师，应重视教学内容与日常生活的结合，使学生在学习过程中感受到语文知识与生活的紧密关系。不仅如此，日常生活与语文知识是相互作用的，有助于学生理解文本内容，积累大量的知识，并将其灵活运用到阅读和写作中，对提升学生的语文素养具有重要作用。

例如，在部编版小学语文四年级上册《麻雀》一课教学时，教师在教学时，教师可以设计以“麻雀”为主题的交流讨论活动，要求学生分享日常生活中见到的麻雀样子，以及与麻雀发生的故事等。为了使学生更深刻地理解文中的内涵，教师可以将老麻雀护着小麻雀的情景，通过多媒体播放视频的方式进行展示。同时，授课完毕后，教师布置关于观察麻雀的作业，要求学生观察麻雀的外形和动作，并结合自身的观察写一篇和麻雀有关的作文。

教师将教学内容与生活相联系，既培养了学生的观察能力，又加深了学生对文本内容的理解，在提升学生写作能力的同时，提升学生的语文素养。

四、结语

总而言之，多元化教学法在小学语文教学的应用符合现代教育理念的要求，是提升学生语文学习能力行之有效的方法。教师在设计多元化教学策略时，应将小学生的年龄特征纳入策略之中，通过教学实践和学生反馈，将教学方法的使用过程和范围进行分析总结和优化升级，使教学方法适合学生的发展规律，助力学生掌握阅读技巧和学习方法，提升自主学习能力，使学生通过大量的文本阅读，在积累文学知识的同时培养文学情感，提升学生的语文素养。