“互联网+”背景下情境教学法的应用研究

摘要：为了更好地培养学生的数学学科核心素养，进一步提升小学数学教学成效，教师应立足于学生的年龄特点和认知水平，以学生的兴趣点为出发点。有效利用现代互联网技术打造优质高效的数学课堂，提升小学数学课堂教学效率及学生学习能力。本文结合“互联网+”，浅谈小学数学课堂中情境教学法的有效策略。

关键词：互联网+；小学；数学课堂；情境教学法；有效策略

一、引言

在现代化教育教学理念的影响下，许多学校积极打造校园网络，并在教学过程中不断发展和应用。在小学数学课堂教学中，应用“互联网+”可打造图文并茂、声像俱备的情境式趣味课堂，能充分激发学生对数学学科的兴趣。此外，“互联网+”的应用也有助于简化抽象的数学知识，降低学生对数学学习的难度，让他们更喜欢数学课堂。

二、“互联网+”在小学数学课堂应用情境教学的意义

在互联网大数据背景下，利用“互联网+”打造丰富资源的网络平台，许多行业都意识到了“互联网+”的优势，并将其与自身有机结合。在教育教学领域，借助“互联网+”的开放性、交互性和共享性，科学应用于小学课堂教学，不仅提高了整体教学效率，还营造了轻松活跃的课堂氛围，有效吸引学生参与[1]。在小学数学课堂中应用情境教学法时，教师可以建立互联网平台，丰富教学内容，并优化教学资源，积极有效地为数学教学提供帮助。通过互联网平台，教师可以整合和优化教学资源，给学生带来不同的教学体验，激发学生对数学的兴趣和动力。此外，在小学数学课堂中，“互联网+”的独特优势能够使课堂更直观、形象和生动，打破传统教学模式的限制，对教学内容和形式进行科学变革，夯实学生数学学科素养的基础。

三、“互联网+”在小学数学课堂应用情境教学的有效策略

（一）借助“互联网+”构建生活情境

在小学数学课堂中，借助“互联网+”的应用，可以通过合理利用多媒体资源构建生活情境，将抽象难以理解的数学知识进行简化，并以生动直观的方式呈现给学生。同时，通过为学生创造良好的视觉感官体验，引导他们在实践体验中逐渐掌握和理解数学基础知识点。此外，“互联网+”的应用还能充分发挥生活情境教学的优势，激发学生对数学知识的探索兴趣和学习动力，从而最大限度地提高小学数学课堂的教学效果。

例如，在教学《认识钟表》这一知识点时，教师可以提前准备一个立體时钟，并在课堂上展示给学生。同时，借助多媒体展示一些生活场景，加强学生对钟表相关知识的理解和掌握。教师可以引导学生利用自己准备的小钟表，设置他们的起床时间和吃早饭时间，并逐个检查学生所设置的时间是否准确。如果学生设置错误，教师可讲解正确的时间，并帮助学生纠正。在学生练习的过程中，教师可以潜移默化地向学生渗透钟表相关的知识点，如小时和分钟的换算、钟表时间的表示等，以加深学生对数学知识的理解。借助“互联网+”来构建生活情境有助于直观展现抽象的时间概念，简化难以理解的数学知识点，进一步巩固学生的学习成果。另外，借助“互联网+”构建生活情境还丰富了教学内容，积极创造趣味性的生活化课堂，激发学生对数学学科的学习兴趣，有助于培养学生的数学学科核心素养。通过活动和互动，学生能够有效参与，并在实践中提高数学思维和解决问题的能力。

（二）借助“互联网+”构建直观情境

在小学阶段，学生的知识储备通常相对不足，其认知水平也有待提升和完善。因此，当他们面对抽象的数学知识时，很容易因为无法理解知识点而对数学产生抵触心理。同时，在小学数学的实际教学过程中，许多教师在具体知识点的讲解中存在理论缺陷，导致学生无法形成良好的理解。这种情况严重影响了学生对数学的学习，并对小学数学的整体教学成效产生不利影响[2]。

在这种情况下，借助“互联网+”构建直观情境可以帮助解决问题。教师可以利用丰富的网络资源进行整理和运用，将抽象的数学概念变得更加直观和形象，帮助学生更好地理解和掌握相关数学知识。通过融入多媒体和生动的视觉展示，将抽象的数学问题转化为具体的实际情境，可以激发学生的学习兴趣和注意力。与此同时，“互联网+”还提供了大量的在线学习资源，教师可以选择适合学生的教学内容和互动活动，为学生创造更加丰富、趣味的学习体验。这样的教学方法不仅提高了学生对数学的理解和掌握能力，还有助于培养学生的创造力、解决问题的能力和数学思维。

例如，在教学《找规律》这一知识点时，教师可以借助丰富的网络资源构建直观的教学情境，从而顺利完成小学数学课堂教学任务。找规律是一个相对简单的知识点，但很多找规律的题型可能会比较复杂，对学生理解起来相对困难，严重影响了学生对找规律的理解与实际运用能力。为此，教师可以利用“互联网+”平台寻找一些找规律的资源，通过多媒体展示的方式呈现出来，结合图文并茂的方式，让学生更好地理解。在资源中，可以融入一定的生活元素，使其与学生的日常生活密切相关，引起学生的兴趣和关注。例如，校运动会的旗帜由一面红色和两面黄色反复组成，引导学生通过观察发现这一规律；或者在餐桌上摆放着一样的水果和甜品，让学生寻找其中的规律。通过这样直观的方式，帮助学生更深入地理解找规律的概念。此外，利用“互联网+”技术还可以提供更深层次的学习资源。不仅可以进行数学知识点的直观演示，还可以拓展学生的数学知识面，为学生有效掌握找规律知识点打下坚实基础。通过这样的教学方法，能够提升小学数学课堂教学的效果，为学生提供有力保障。

（三）借助“互联网+”构建趣味情境

在互联网大数据高速发展的时代，“互联网+”技术得到了不断完善和优化，并在各个行业领域取得了广泛的应用。将互联网技术有效地应用于教育教学领域，不仅能够拓展和丰富教学内容，还因其趣味性和直观性的特点，极大地提升了学生对数学学科的兴趣，对提高学生学习效率起到了积极作用。借助“互联网+”在小学数学课堂中构建趣味情境，有效突破了传统教学中过于抽象的讲解模式。通过视频、音频、图片结合文字的形式，将模糊抽象的数学知识点更直观、生动地演示出来，有利于学生理解和掌握。这样的教学方式使得原本枯燥乏味的数学课堂变得更加生动有趣，最大限度地激发了学生对数学的探索兴趣，充分调动学生学习数学的积极性。这样活跃而富有生机的小学数学课堂为增强学生数学素养打下了坚实的基础。

例如，在教学《图形的运动》这一知识点时，教师可以通过课堂导入环节，构建趣味情境，引发学生的兴趣和注意力，从而更好地进行学习。教师可以结合本节中的第一个“轴对称图形”知识，通过贴窗花的情境引入。教师可以先问学生窗花是什么，是否见过窗花，是否制作过窗花，以及窗花的特点。通过这些问题引发学生思考。然后，教师借助多媒体向学生详细介绍窗花的由来和制作过程，让学生可以更直观地了解窗花的样式和形态。待学生看完后，教师可以提问学生窗花的结构和特点，逐渐引出轴对称图形的知识点。[3]。此外，教师还可以边带领学生进行剪窗花，边讲解轴对称图形的概念。在这种轻松活跃的教学情境中，既保证了学生对相关数学知识点的掌握，同时通过学生亲手实践，加深对知识点的记忆和印象，更有效地调动了课堂氛围。

（四）借助“互联网+”构建问题情境

学生的独立思考能力对于形成学科素养和推进学生长期进步非常重要。在小学数学课堂教学过程中，教师应该注重培养学生的独立思考能力。借助“互联网+”构建问题情境能够引导学生逐渐进入数学知识的世界，形成系统的知识结构。值得注意提，在构建问题情境的过程中，教师应以学生为主体和核心，根据教学进度设置科学、多元、趣味和探究性的数学问题。通过好奇心的驱使，促使学生观察、分析和解决数学问题。

例如，在教学《观察物体》这一知识点时，学生可能会因为对左右和位置的转换等概念还没有充分了解而容易混淆。教师可以借助多媒体演示物体的各个面，展示每个位置所观察到的状态，帮助学生更清晰地理解在不同位置观察物体时每个面的特点。演示完成后，教师可以拿出预先准备的物体教具，向学生提问：能否描述不同位置观察到的物体的样子？你能清楚地解释你观察到的是物体的哪个面吗？物体的每个面有什么区别？通过一系列的问题，引发学生独立思考，并积极参与到观察物体的活动中。学生经过仔细观察和详细描述后，教师可以引导学生了解如何正确观察物体，并引导学生掌握观察物体的技巧和方法。通过这样的教学方式，可以促进学生成功掌握并消化本节课的教学知识点。

通过多媒体演示和实物教具的使用，教师帮助学生直观地理解概念，引发学生的独立思考能力，并促使其积极参与观察物体的活动。这种教学方法既能够提升学生对观察物体技巧和方法的理解，又能够培养学生的观察力和表达能力。从而帮助学生更好地掌握知识点，实现有效地学习。

（五）借助“互联网+”构建导入情境

“互联网+”在小学数学课堂中的应用与情境教学法之间存在着密不可分的联系。情境是构建学习理论的主要要素之一，它可以为学生提供一个具体、真实的学习环境，激发学生的兴趣和主动性，增强他们的学习动力和效果。在小学数学课堂中，教师在教学设计时不仅应充分考虑教学目标，还应注重构建情境与数学知识教学的有机结合。借助“互联网+”技术，教师可以创造各种丰富的情境来帮助学生理解和应用数学知识。

在教学《分数的初步认识》这一知识点时，教师可以借助多媒体来构建导入情境，以引发学生对于数学问题的探究和思考。例如，在导入情境中，教师可以用多媒体向学生展示乐乐过生日的场景，蛋糕的分配过程以及恬恬对蛋糕分配不公平的抱怨。然后教师提出问题：你们觉得乐乐这样的分配公平吗？恬恬分得的蛋糕少吗？大家一起来讨论为什么？通过引导学生表达自己的观点，激起学生的兴趣和思考，促使他们主动参与讨论[4]。通过这样的导入情境，教师调动了学生的兴趣和注意力，并引发了对于分数概念的探究。学生可以根据自己的观察和感受表达自己的意见，有些学生可能认为恬恬确实分得少，有些学生可能觉得恬恬比雯雯分得少，也有些学生可能认为各人分得一样多。教师可以引导学生讨论和对比，帮助他们理解分数的概念和分配的公平性。

值得注意的是，教师在构建导入情境时需要积极扮演学生学习的引导者的角色，注重导入环节的设置和运用。教师应选择优质、趣味的导入内容，将学生的注意力吸引到课堂中，提高整个数学课堂教学的质量和效果。此外，教师在构建导入情境时应充分发挥互联网的特点和优势，通过丰富多彩的画面、生动有趣的形象、优美欢快的音乐等，激发学生的感官体验，并吸引他们沉浸在情境中。

（六）借助“互联网+”构建故事情境

小学生由于年龄特点和认知水平的限制，对于生动有趣的故事有着浓厚的兴趣。然而，数学知识本身是严谨而复杂的，容易让学生感到枯燥和乏味。因此，在小学数学课堂教学中，教师可以借助互联网技术以融入趣味性强的故事来打造情境，从而降低数学知识的晦涩性。通过故事情境的构建，教师可以将抽象的数学知识转化为具体的情景和角色，让学生更容易理解和接受。

在教学《万以内的加法和减法》这一知识点时，教师可以通过创作与学生喜爱的动画人物相关的故事，来激发学生对于本节知识的学习兴趣。例如，教师可以选择学生当下喜欢的奥特曼作为故事中的角色。故事情节可以设定为，奥特曼接到了冰雪公主的求救信息，冰雪公主被大怪兽抓走了。奥特曼只有解决大怪兽所出的难题，才能成功地救出冰雪公主。然后，教师提问学生是否愿意与奥特曼一起解决难题，以救出冰雪公主。当学生纷纷表示愿意时，教师可以展示提前准备好的万以内的加法或减法题目，让学生进行解答。例如，可以展示一道题目：爸爸买了一双鞋花了429元，妈妈买了一条裙子花了349元，而林林买了一个洋娃娃花了216元，请问这次逛街总共花了多少钱？教师在科学引導下，学生着急救出冰雪公主，会认真而快速地解答所有的数学题目，完成这次万以内加法和减法的学习任务。

通过故事情境的创设和动画人物的运用，教师成功引起学生的兴趣和参与度，让他们积极学习和应用数学知识。这种教学方法能够将数学知识融入有趣的情景中，让学生更容易理解和接受，提高他们的学习效果和兴趣。

四、结束语

随着互联网技术在各个行业领域的普及和广泛运用，小学数学课堂教学取得了显著的成果，并推动了小学数学教学方法的变革。相比其他学科，数学作为一门理论性强且抽象的学科，对于处于儿童阶段的小学生来说，理解和学习起来可能更具挑战性。然而，在小学数学课堂中，通过有效运用互联网技术，可以创造趣味性的教学情境，帮助学生更好地理解抽象难懂的数学知识。互联网资源的结合能够使数学知识变得更直观和简单，从而提升小学数学教学的效果，巩固学生的数学核心素养。

作者单位：胡静荣 甘肃省平凉市静宁县城关小学

参  考  文  献

[1]王红.情境教学法在低年级小学数学教学中的应用策略[J].华夏教师，2022（15）：76-78.

[2]于瑞霞.“互联网+”在小学数学课堂中应用情境教学法的策略研究[J].中国新通信，2021，23（16）：209-210.

[3]杨亚辉.“互联网+”背景下数学教学中情境教学法的实践与研究[J].无线互联科技，2019，16（23）：167-168.

[4]王廷超.以信息技术为依托  构建小学数学高效课堂[J].华夏教师，2019（27）：39.

[5]万可宜.“互联网+”背景下的小学数学情境教学与学习优化策略[J].科学咨询：教育科研，2019（07）：82.