“互联网+”背景下在线深度学习问题与策略

孙月 孙崴

摘要：在互联网与教育的深度融合过程中，推动了在线学习的发展，但多数在线学习者却难以达到深度学习的水平。如何促进在线深度学习成为教育界亟待解决的重要问题。因此，本文从在线深度学习的内涵与意义出发，通过文献调研，总结了“互联网+”背景下阻碍学习者在线深度学习的原因。结合现阶段在线深度学习的实际情况，从提升教育者在线教学能力、增强在线学习交互、创新在线学习活动等方面给出了相应的解决策略，力求为推动“互联网+”背景下在线学习领域的发展作出有益的探索。

关键词：“互联网+”；在线深度学习；策略

现阶段，在线学习和网络教育越来越关注于深度学习的问题。而深度学习以往总与批判性思维、问题解决、合作探究、反思等词汇联系在一起。在线学习作为“互联网+”时代下的主要学习方式之一，使学习者的学习不受时间、空间的约束，更有更强的自主性、便捷性和社会性。但是，长期以来网络教学的实践表明，多数在线学习者的学习效果与体验并不理想，难以实现在线深层次学习。基于上述“互联网+”背景下的在线学习情况，如何促进学习者在网络环境下进行深度学习，已成为教育领域亟待解决的重要问题。因此，本研究通过了解在线深度学习的相关理论知识，深入探讨在线学习环境下阻碍学习者深度学习的问题，并提出相应的解决策略，以更好地推动“互联网+”时代下在线学习领域的发展，提高学习者的在线学习效果。

一、在线深度学习的内涵

深度学习作为教育领域中的一个学习概念，正式诞生于1976年瑞典教育学者马顿和萨尔乔在《学习本质：结果和过程》一文中。通过对散文阅读的实验研究，他们提出了学习者获取知识、加工信息的方式可以分为浅层学习和深层学习的观点。在此之后，在整个教育领域中，对深度学习的探讨受到了广泛重视。在2012年，美国研究院给深度学习进行了界定，将其定义为学生对知识的深度理解并将其迁移到一定情境中的能力[1]。随后引入了高阶思维的概念，深度学习也被认为是一种批判性思维和理解能力的学习，主要关注培养迁移能力、问题处理能力、创造能力以及协作能力等。我国学者黎加厚在《促进学习者深度学习》一文中对深度学习的概念进行了界定。而在研究e-Learning深度学习方面，学者段金菊和余胜泉注重学习者学习行为方面的高情感投入和高行为投入[2]。此外，有些学者将深度学习表现划分为认知、情感、行为三个方面。然而，在互联网时代的快速发展中，网络环境下的深度学习不能简单地将传统深度学习的内涵移植到在线学习中。综合以上关于深度学习涵义的探讨，笔者我认为在线学习中的深度学习可以被理解为学习者处于网络学习环境下，由教师进行指导和帮助，自身积极主动地对知识进行理解、构建、创新、迁移，并将其灵活应用于实践中的学习过程。同时，这种学习也要求学习者在认知、情感、行为等方面高度参与。因此，当学习者进行在线学习时，达到深度学习的状态是非常必要的。

二、“互联网+”背景下在线深度学习的重要意义

2015年，在全国“两会”的政府工作报告中，首次提出了“互聯网+”的行动计划，推动传统产业与互联网技术的融合发展，同时也促进了教育领域的发展与变革。“互联网+教育”作为教育信息化发展的新阶段，是现代信息技术与教育深度融合的新业态[3]。在线学习作为“互联网+教育”背景下的主要学习方式之一，受到广泛关注与讨论。随着“互联网+”时代的快速发展，在线深度学习也成为在线教育长期发展的趋势。对于在线学习者来说，达到深度学习的水平至关重要。在线学习环境下，学习者达到深度学习的水平时，不仅可以扩展知识的广度，还可以提升知识的高度和深度。学习者借助便捷、开放、共享的智慧学习平台和社区空间，发挥自身的主观能动性，积极与教师、学习同伴或校外相关专家等建立快速、有效的联系，通过大量深入的交流和信息分享，扩展学习者的知识广度。此外，教师借助网络平台和在线教学技术的特点，设计线上课堂活动，引导学习者在自主学习和独立探索的过程中思考知识的本质属性和联系，深度构建、内化自身的知识结构，使学习者的学习达到一定的高度。最后，网络技术搭建了各种认知深化平台，促使在线学习者从多角度和多方位深思解决复杂问题，重新构建认知结构，将新知内化到原有认知结构中，获得对知识的深层次理解和迁移，从而产生高层次的思维体验，并内化为核心素养。

三、“互联网+”背景下学习者在线深度学习存在的问题

（一）在线学习中学习者的自主性难以保证

相对于传统课堂环境下的学习，在线学习虽然不受时空限制，但由于师生处于分离状态，只能通过网络教学平台进行有组织的学习或学习者自主学习。长此以往，在线学习环境下，由于缺乏教师有效监控，容易受到网络学习环境、学生学习动机、兴趣和自我效能感等因素的影响，导致学生自我控制能力和管理能力严重下降，使在线学习投入度降低。因此，学生不再深入思考问题和探索解决方案，更不用说对所学知识进行系统地梳理、加工和整合。最终，学习者在线学习效果难以达到预期目标，并促进了浅层次学习的发生，严重影响了在线课堂的教学质量。

（二）新型教学环境下教师的课堂把控能力有待提升

当学习者处于在线学习环境中时，除了个人因素影响着在线深度学习的产生外，教师的经验和水平也会影响到学习者在线学习的质量。如果教师在开展在线课堂活动时，原封不动地套用传统课堂的教学时长和方式，而不进行适当的修改和规划；在教学内容的选择和设计方面，不注重学科特点和知识内容的重难点；对整个在线课堂活动、环节缺失一定程度的把控，不侧重于学生的深度学习，就会导致在线教学变得形式主义，并出现盲目教学的现象。长此以往，学生对在线学习的兴趣将会降低，将学习视为一项流程任务，不利于促进深层次学习的发生，严重影响学习者在线学习的效果。因此，教师的网络教学经验和水平对学习者在线学习的质量起着至关重要的作用。

（三）在线学习交互方面存在着明显的不足

学者王小根和刘梦恒强调，学习过程中的交互和协作可以促进更多的交流和思考，从而引发知识的深化、观点的创新以及解决方法的提出，促进深层次学习[4]。此外，大量研究也表明交互是促进学习者在线有效学习的关键。目前在线学习环境中，学习者的交互方式主要有四种类型，分别是学生与教师、学生与学生、学生与内容以及自我交互。当这些交互类型达到高水平时，深层次且有意义的正式学习更容易发生[5]。然而，由于在线课堂与传统面对面交互不同，受到网络、平台和人员操作能力等多方面的限制，学生之间和学生与教师之间的交流互动受到一定程度的阻碍。教师往往更倾向于传授新知，并保持课程教学进度，缺乏对交互方面的关注。在师生交互方面，更多的是教师讲、学生听，互动少且方式单一。而在学生之间的交互方面，缺少适当的环节供学生进行协作交流。尽管在线学习环境中学习资源丰富，但学习者缺乏对学习材料的深入理解。此外，学生的自我交互也存在明显问题，缺乏自我反思意识或与自己进行协商、对话和交流，这不利于明确学习目标、调整方向和过程，激发学习动机以及促进认知和理解的重建，从而导致对所学知识理解不够透彻。所有这些在线学习环境中的交互不足，严重阻碍了学习者的在线深度学习的发生。

（四）因教学方法单一造成在线课堂体验式教学匮乏

罗杰斯从学生学习的角度出发，将学习分为认知学习和体验学习两种形式。体验式学习注重学习者的经验积累，强调学生不仅要用头脑思考问题，还要将知识和情感一起参与到学习活动中。然而，在在线学习环境下，学习者只能获取知识，情感体验难以得到满足。有效的学习不仅依赖于头脑思考，还需要通过心和手的参与，进行感受和操作，并通过口的交流等方式。直接地体验促进了学习者自我思考和自我理解的能力，从而提高了学生参与学习的程度。然而，在现阶段的在线课堂中，教师更倾向于使用传统讲授法为主的教学方法，通过语言手段传递信息进行教学。传统且单一的教学方式很难激发情感上的体验，最终可能导致学习者对在线学习失去兴趣和热情，使学习者对知识产生浅层或短期的记忆，无法进行长期的存储和应用，阻碍了学生在线学习投入和认知方面的发展，导致深层次学习难以发生。

四、“互联网+”背景下学习者在线深度学习的策略

（一）树立现代化教育观念，提升在线教学能力

在“互联网+”背景下，教育者的教学理念应该发生一定的转变，从传统观念转向“互联网+教育”的理念。因此，在线上课堂中教育者要为学生创建良好的网络学习环境，树立以学生为中心的教学观念。教育者应该能够及时向学生提供解决复杂问题的建议和教学指导，从而调动学习者在线学习的积极性和主动性，增强其在线学习的自信心，促使学生对知识内容进行深层次的加工。此外，教育者还应该提升在线教学设计能力，呈现高质量的教学设计。例如，设计多元化的在线学习目标，促进学生深度学习；在交互活动中设计激励机制，通过言语鼓励、增加平时表现分等奖励方式，提升学生在线学习的成就感和参与度；根据课程目标和特点，设计具有针对性且丰富的学习内容，供学习者选择、加工并内化到认知结构中。通过设计有效的教学方案和环节，进一步引导学习者在在线学习中实现自我调适和深层次学习。

（二）创新在线学习活动，增强活动适应性

在线学习活动是线上课堂教学开展的重要环节，也是促进在线深层次学习产生的关键。学者余胜泉曾在文章中指出：可通过设计在线学习活动，使学生学会在复杂环境下处理复杂的非良构的问题，以此促进学习者形成高阶思维[6]。而教师要想更好地把控整个在线课堂活动环节，推动在线深度学习的发生，可从创新线上学习活动，增强其活动适应性着手。在线学习活动的设计方面，要满足学习者的学习需求，并结合课程教学目标、内容重难点以及在线教学的特点。通过设计一些情境性、复杂性的问题和任务，去促进学生在“互联网+”学习环境中产生深度学习。在学习活动的内容方面，活动要与学习者的日常生活有所关联，让学生能够在现实情境中得到真实的体验。例如，进行时事讨论活动，学习者需要搜集相关资料，并对信息进行获取、加工、整合和应用，从而建立与现实社会的联系。在这个过程中，可以促进学生形成高阶思维。在活动形式方面，可以设计作業互评活动。教师可以引导学习者在线上分组并进行组间互评，并提出具体可操作的激励措施。通过作品的展示和评比，可以增强学习者的自我效能感，进而促进在线深层次学习的发生。

（三）加强在线学习中的交互，让交互真正发挥作用

为了增强网络学习环境中的交互，教师首先应该精细设计在线学习内容。教师可以利用在线教学平台的功能，让学习者与知识内容进行更深层次的交互。例如，允许学生对文本内容进行编辑和批注，或者对教学视频进行弹幕互动等。其次，学生应该善于利用学习平台的讨论、互动和留言等功能，增强与老师和同伴之间的交流互动，提高在线学习的参与度。同时，还需要培养学生在交互过程中考虑他人的意识。可以通过创建学习小组，建立学习圈子，形成在线学习交互的文化氛围，促使学生意识到与他人的学习交互是建立深入理解知识的关键。最后，需要重塑学生的自我交互能力，培养他们的反思意识。学习者的反思和自我交互活动有助于促进深层次学习的形成。因此，可以创建自我交互的空间，设计相应的学习情境，提出引发学生提出问题的难题，让学生参与到自我交互活动中，通过解决疑问和困惑的问题，不断进行自我反思和总结，从而提升学习者的自我交互能力，增强对学习内容的理解能力，并推动在线深度学习的发生。

（四）采用新型教学方式，提升学生在线学习体验

在“互联网+”教育视阈下，传统教学必然会导致学习的积极性下降。因此，应适当地采用新型的授课方式，为在线课堂的教学注入新的生机，从而提升学生在线学习的参与度，满足其情感体验上的需求。例如，可以采用在线翻转课堂的教学方式，利用在线教学的优势克服时空限制，先学后教、以学定教，这是提高网络课堂学生学习成绩的加速器。有研究表明，项目式教学可以克服传统教学产生浅层学习的弊端，是实现深度学习的有效途径。而学者朱文辉在其文章中也指出：学习者通过项目进行学习活动，不仅能提高自身的学业成绩，还可以培养思考能力、深入学习能力、跨学科学习能力和可持续发展能力[7]。因此，教育者应该通过创设真实的学习情境、设置问题和项目、开展小组合作学习等方面的设计，增强学生在线学习的全方位体验，从而促进深度学习的发生。

五、结束语

本文通过对“互联网+”背景下阻碍学习者深度学习的问题进行分析，明确了在线学习中难以产生深层次学习的原因，并制定相应的解决策略，保证了学习者的在线学习效果。同时，促进学生对核心内容知识的掌握、批判性思维、问题解决等能力的提升，帮助教师转变了教学思维，丰富专业知识理论。这使得在线课堂教学变得灵活多样，并为进一步培养新型高科技人才提供了新的思路。因此，这篇文章对于在线学习与在线教育领域都具有重要的现实意义与价值。

作者单位：孙月 佳木斯大学

孙崴 佳木斯大学教育科学学院

参  考  文  献

[1]焦尔当.学习的本质[M].上海：华东师范大学出版社，2015：68.

[2]段金菊，余胜泉.学习科学视域下的e-Learning 深度学习研究[J].远程教育杂志，2013（4）：43-51.

[3]唐瓷，朱效灵，张翼然，等.“互联网+”时代在线学习支持的实践挑战与发展策略[J].开放学习研究，2023，28（01）：10-16，25.

[4]王小根，刘梦恒.在线知识建构中有效引发功能性冲突研究[J].电化教育研究，2019，40（9）：34-42.

[5]王孝金，穆肃.在线学习中深层次学习影响因素研究[J].电化教育研究，2020，41（10）：45-51.

[6]余胜泉，段金菊，崔京菁.基于学习元的双螺旋深度学习模型[J].现代远程教育研究，2017（6）：37-47，56.

[7]朱文辉，任铭.项目式学习：通向深度学习的设计策略[J].天津市教科院学报，2022，34（02）：39-45.