运用“意群法”定位核心词破解初中英语阅读困境的策略分析

史博斐

（甘肃省庆城县庆城中学，甘肃庆城 745100）

八年级学生在日常阅读中，经常不自觉地仔细阅读每个词汇。在读完词汇后，虽然单词全部读完，但是有一种似懂非懂的感觉。特别是在阅读长语段时，有的学生对每个词都一样重视，往往在读完最后一个词之后也不知所云，久而久之容易陷入阅读困境。究其根源，就是对核心词定位不准。为破解这一阅读困境，教师在教学中可以采用“意群法”。

一、“意群法”内涵

所谓“意群法”，就是学生在阅读过程中，结合自身掌握的语言知识，特别是语法知识和词汇量，把语句分成多个不同的意群，比如主语、谓语、宾语、从句、作状语/定语的介词短语、分词短语、不定式短语等阅读单位，再对每个部分逐一理解的方法，即在阅读中将阅读单位作为意群划分标准的阅读方法。这里的阅读单位，就称之为“意群”。

二、运用“意群法”定位核心词破解阅读困境的教学策略

（一）划分意群

意群划分是定位核心词的关键手段，因此意群划分十分重要。在划分意群时，应结合上下文和基本意义加以划分，只要便于对方了解表达者的原意即可。在划分意群时，通常可以从以下几个方面着手。

1.基于固定词组视角。在不同语境下，一个单词与不同的单词进行组合时，可能会形成新的含义。因此，将固定词组作为意群单位来划分就显得尤为重要。以“than”为例，当其与“rather”组合成“rather than”时，意思为“而不是，宁可……也不”；当其与“other”组合成“other than”时，意思为“除了，不同于”；当其与“rather”和“better”组合成“rather better than”时，意思为“似乎稍胜”，由此可见，通过组成固定词组加以划分就达到了定位核心词的目的。

2.基于语法的视角。当单词与单词不能组合为固定词组时，就需要结合语法知识进行意群划分，常见的划分方法是结合语句的主谓宾进行，或者按照主从句来划分。

3.基于阅读视角。即采取意群阅读的方式，不局限于单个字词作为单位，而是将组成意群的词句和语句作为一个单位，阅读时将焦点置于核心词或核心词组，用余光来感受左右的词或词组，这样在眼睛停顿时能增强时间单位内认知的核心词，从而在保证阅读速度的同时，破解传统点状阅读的困境，逐步从点状阅读上升到线状阅读和面状阅读。

（二）运用意群

运用意群是破解阅读困境的主要方法，而定位核心词就是切入点。在上述划分意群的分析中，主要是基于理论视角的研究，以下结合八年级上册的教学实践，围绕定位核心关键词破解长难句阅读困境的实践展开研究。

1.技法指导。运用“意群法”定位核心词，主要是为了将长句变成短句，使复杂的语句变成简单的语句，将困难的语句变成容易的语句。八年级学生在英语阅读中，随着词汇量的增加，阅读量、阅读的篇幅也会适当增加，在阅读一些长难句时，其阅读困境主要是朗读困境。这主要是因为学生定位核心词的能力相对不足，难以正确分割语句结构，以至于影响对阅读内容的理解，进而出现朗读困境。学生意群意识缺乏，找不到停顿的地方，难以准确把握语句节奏，阅读过程中时快时慢，往往只在标点符号处停顿，导致阅读完整个句子也不知所云。为了便于学生准确理解读者表达原意，初中英语教师在教学中，应秉承简洁明了的原则，选择实践性强的具体教学案例，采取强化学生指导的对策，以便于引导学生运用“意群法”定位核心词。

（1）长难句“意群法”核心词定位。例如，在教材Unit 5“Do you want to watch a game show？”的Section B 3a 中，有一句长难句是介绍花木兰替父从军的故事，此处是学生定位核心词的难点所在，为帮助学生掌握划分技巧，教师首先要引导学生掌握划分意群词块的方法，在这一句中，主语、谓语分别是“she”“dresses up”，而“like a boy”属于介词短语作方式状语，“and takes”属于并列谓语，“her father's place”则为宾语，“to fight in the army”是不定式短语作目的状语。这个单句中包含了两个并列谓语，其中“dresses up”翻译为“打扮”，“like a boy”翻译成“像一个男孩儿”，“takes her father's place”，实际就是“take one's place”，即“代替某人的位置”，结合语句翻译过来就是替父从军，最终的划分就是：“She”首次停顿，“dresses up”二次停顿，“like a boy”三次停顿，“and takes”四次停顿，“her father's place”五次停顿，“to fight in the army”最后停顿。这样就可以流畅且有节奏地阅读完整个句子，并能快速理解句子含义，整个句子可以翻译为“她装扮成男孩儿顶替她的父亲去从军参战”。

再如，在Unit 6“I’m going to study computer science”的Section B 2b 中，学生在定位核心词时会遇到长难句阅读（详见最后划分），对此需要翻译句子，该句为陈述句，使用的是一般现在时。其中，“打算开始”可以翻译为“be going to”，“培养”可以使用短语“take up”，“爱好”可以翻译为“hobby”，同时注意首字母大写。这句话中的核心短语/词汇就是“takeup”（培养）和“begoingto”（打算开始）。阅读时需要翻译为含有宾语从句的复合句，“Somepeoplemight say”为主语，“they are going……guitar”为that 引导的宾语从句，因that 无实义，在从句中不做任何成分，故可省略。最后划分后就是：“Some people might say（①）they are going to（②）take up a hobby（③）like painting or taking photos，（④）or learn to play the guitar.”

以上两个长难句共同的特点是均为主干部分与修饰部分组成，修饰部分以非谓语动词短语和介词短语或者从句为主。对于这种英语句式结构，就可以根据固定词组的方式来划分。

（2）复合句式“意群法”核心词定位。在八年级上册课本中，复合句式出现较多，例如表语、宾语、状语、定语从句，还有套式从句。根据教材编写顺序，学生到第十单元才能学习初中阶段的第一个复合句，即条件状语从句。针对学生缺乏复合语法基础的现状，为引导学生理顺语句结构，教师需要引导学生做好对语义结构的分割。在日常教学中，教师可以采用一些诀窍，实现对复合句式的划分，从而为准确、顺利朗读创造视觉语句。例如在上述案例中、“/”就是需要朗读时停顿的地方，为从句或者意群分割点。为便于学生对复合句式的掌握，以下以4 大句子结构为例，指导学生采取意群法分割，整体理解句子结构，精准把握句意，同时给学生一定的意群朗读训练量，使学生更好地把控朗读的节奏与质量。

例1，教材Unit 4“What’s the best movie theater？”Section B 2b 中的表语从句为：One great thing about them is that they give people a way to make their dreams come true.这句是在主从复合句中作表语，属于表语从句，其中的“come true”是不及物动词，可以翻译成“实现；达到”。在对这一句子进行意群分割时，需要在“One great thing about them is”处作第一处停顿，在“that they give people a way”时再次停顿，再将语句读完，这样就可以准确把握句子节奏，更通顺地朗读句子、理解句意。

例2，Unit3“I’m more out going than my sister”Section B 2b 中的状语从句为：I know she cares about me because she’s always there to listen.这句话中的核心短语/词汇是care，意思为“关心”，主要的句式结构为be there（+for sb），意思为“在别人需要帮助时，时刻准备伸手援助”/“随叫随到；不离……左右”，根据句子的中文意思，我们可以知道此处的意思是“她总是在我身边倾听”。而根据句子前文的“know”与“cares”可以判断，本句时态为一般现在时，因此后面的原因状语内的时态也使用一般现在时。“她总是在我身边倾听”的中文表达中，“总是”可以使用“always”，“在我身边”可以使用“be there”。因此对其进行意群分割时，需要在“I know”处作第一个停顿，在“she cares about me”处作二次停顿，在“because she’s always”处再次停顿，最后将语句读完。

例3，Unit 4“What’s the best movie theater？”Section B 3a中的定语从句为：The place where you can enjoy your time the most quietly is at one of the small coffee shops near the park.在该定语从句中，where 为从句引导词，旨在修饰the place，在意群划分时，因为被修饰名词属于先行词，而先行词为地点时，就采用where 作为引导词，此时就不用翻译出来，“one of……”意为其中的一个，其后面名词为复数形式，当名词前用形容词来修饰时，需要用最高级形容词，而当“one of……”这一核心短语作主语时，谓语动词需要采用单数形式。因此，在对其进行意群分割时，需要在“The place”处作第一个停顿，在“where you can enjoy your time”处二次停顿，在“he most quietly is ”处三次停顿，在“at one of the small coffee shops”处再次停顿，最后将语句读完。

例4，Unit 7“Will people have robots？”Section B 2b 中，有一个句子为套式复合句（详见最后划分），其中包含宾语从句和让步状语从句。核心短语/词汇为although，意为“虽然”。在划分句子时，“Some scientists believe”处为首次停顿，“that although we can make robots move”为二次停顿，“like people，it will be difficult”为三次停顿，“to make them really think”为四次停顿，“like a human”为最后停顿。通过这样划分，学生就能快速理清句子结构，掌握句子大意。

2.强化训练。为激发学生的意群阅读意识，破解学生的阅读困境，在日常教学中，教师要注意引导学生结合自己所熟悉的课文，从中挑选容易理解和便于学习的语篇，据此展开阅读学习，再向课外阅读进行拓展。在进行课内外阅读时，教师要引导学生根据意群法划分句子结构，根据意群单位进行阅读停顿，以便于清晰把握句子结构与段落。尤其是在定位核心词时，教师需要通过听力训练、句型操练的方式，不断强化学生的词汇训练，让学生从中捕捉有效信息，强化词汇积累，不断增强理解、记忆能力，使学生通过长期训练，在脑海中逐渐形成意群意识，从而扩大知识面，活跃思维，这样就能够使学生的英语阅读困境得到有效破解。

3.加强总结。在运用意群法开展初中英语阅读课堂教学时，“教”与“学”的双方都要高度重视总结，通过总结意群法运用心得，采取阅读笔记的方式，来加强阅读心得交流。教师可以将自身的经验和重要知识点向学生传授，通过与学生的交流和沟通，及时掌握学生在意群法学习中遇到的重难点和疑难点，并进行有针对性的引导、合作、交流，从而达到解决问题、破解困境的目的。

例如在复合句的学习中，以定语从句、宾语从句为例，如果定语从句的关系词或宾语从句的连接词被省略，学生在朗读时就会出现意群被打乱的情况。此时，教师应当引导学生找到省略的连接词，这样才能在朗读时获得要领。因此，教师在日常教学中，可以引导学生对名词词组、介词短语、副词短语、副词+介词短语、副词+动词短语或者动词+副词短语、固定动词词组、联系动词+表语、主语+谓语、主谓宾、简短名词性从句、简短定语从句、简短状语从句等的特点进行总结，同时要紧密联系上下文和基本意义进行意群划分，尽量以短语为单位。但是需要注意的是，同一意群的词与词关系较为紧密，所以教师还可以结合意思或语句成分来划分意群，以便于学生快速理解所要表达的意思。此外，为了熟练划分意群，掌握停顿长度不同的特点，教师可以要求学生通过跟读录音的方式，模仿录音中的意群划分和停顿处理要点，这样可以使学生的意群划分能力得到有效提升。

三、结语

“意群法”在初中英语阅读教学中的应用，需要教师紧密结合学生的阅读实际，在加强学情分析的基础上，引导学生掌握“意群”划分的方法，通过划分“意群”，定位核心词，破解学生的阅读困境，增强学生的阅读兴趣，培养学生的阅读素养，夯实学生的英语学习能力。