“三全育人”思维驱动下高职院校公共外语课“课程思政”建设研究

刘婧蔚

（闽西职业技术学院，福建龙岩 364000）

高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全过程育人、全方位育人［1］。这是新形势下高校思政工作纲领性文献。2017 年2 月，中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》又提出高校要坚持“全员育人、全过程育人、全方位育人”的要求。即“三全育人”［2］。在立德树人的过程中，教师担负着极其重要的责任，而课堂教学作为育人的主渠道，同样发挥着重要的作用。但在以往的教学过程中，通常都是专业教育和思政教育两条线进行，如何运用每一门课程，全面、全过程推进课程思政的建设，从而发挥好育人作用，值得探讨。

一、公共外语课“课程思政”特点与现状

在高职院校开设公共外语课程具有重要意义。首先，从学生成长的需求出发，公共外语课程是对基础外语教学的展开、提升和拓展，进一步提高学生的语言综合能力，并且在大学公共外语课程学习中学到与自己专业或者未来工作有关的外语，让学生获得在职业领域进行交流的能力。其次，语言是文化的载体。通过对不同文化的理解，形成思辨能力和多元文化意识，提高自主学习能力，增强对中华文化的认同感，坚定文化自信，践行社会主义核心价值观，促进学生全面发展。

在公共外语课程中融入思想政治教育，通过选择合适的语言素材，在特定的环境中，充分利用教学资源，潜移默化地激发学生的爱国情怀，引导学生塑造正确的价值观、人生观、社会观。外语课程蕴含丰富的思政元素，但传统的外语课程只注重知识教学，对于思政教育因素的融入大都是无意识、零散、随机的行为，并非有系统性的融入，这就更要求教师要发挥教师和课程的育人作用。

二、公共外语课“课程思政”实施的路径

（一）重视顶层设计，建立完善的机制，全方面育人

学校党委出台相关文件，提出总体建设的思路，进行工作布置。可召开党建工作会，学习一些学校先进的经验，要求各部门共同学习推进。要求将“课程思政”写入人才培养方案和教学大纲中，制定实施意见，召开党支部推进“课程思政”工作研讨会、现场交流会、设计大赛、教师研讨班等。在全校推进工作这样的大环境下，公共教学部外语教研组继续推动提高，组织学习相关思政文件、理论，讨论和挖掘教学中的思政元素，安排公开课，组织撰写案例，修订人才培养方案等。如本校实行“训导师”制，全校所有教职员工担任学生训导师，从进校开始，就从学习生活各方面关心学生。开展“予生最好学校”工作，从实际行动推动全面育人工作。课程思政是一项长期、系统性工程。顶层设计是思政工作推进的前提。由教务部门牵头，学校其他部门支持与配合，为这项工作的开展提供保障。全校各二级学院，各专业按照建设思路贯彻落实，专业思政教师对全校教师进行思政教育工作的指导和帮助，为育人能力的提高提供支撑。在这种全方面育人、全员参与育人的氛围下，其作用才能真正得到发挥。

（二）增强教师育人意识，提高教师育人能力，全员育人

全面推进课程思政建设，教师是关键，课程是主渠道。公共外语教师首先应改变育人意识。教师不只是课程讲授者，更应站在更高的高度，以培养时代新人为着眼点。对于某门课程，学生能学到什么、将来能做什么，只有将立德树人落到实处，在设计课程时才不是被动、表面、简单的模仿。公共外语课以往的教学方式，多注重知识素养，以提高学生的知识能力水平为重。而运用公共外语课程这个平台，运用外语学习这门工具，自然而然地引入思政元素，对学生进行思政教育，当为努力思考和钻研的问题。当学校层面根据相关政策，建立相关的实施机制，完善体系，由上而下地全面推动课程思政的工作后，教师按照学校制定的大的指导方向，认真、积极、主动地参与“三全育人”框架下的教学改革中。公共外语课教师也要有爱国情怀，要有文化自觉和文化自信，有正确的人生观、价值观和世界观。要有对异国文化择善从之的能力，才能将语言教育和人文教育高度结合，使学生主动担当社会主义核心价值观的践行者。平时需多关心国家大事、国家政策、定期组织学习，增强自身知识储备，可以同思政教师结对子的方式，随时可由专业思政教师指导学习，只有自身不断加强学习，才能在课堂上随时随地抓住思政教育元素，对学生进行思政教育，提高育人能力。

（三）发挥课程的主渠道作用，全过程育人

在全面推动课程思政建设中，课程建设是“主战场”。公共外语课程应充分契合各个不同的专业，要隐形切入，机制引导，以往的公共外语课程的课程标准应重新制定，以符合新的育人要求。

1.重新制定课程标准。公共外语课程是外语基础教育阶段的展开、提升及拓展。大学生有了更成熟的思想，通过进一步的外语课程学习，能进一步获得外语技能和知识、思辨能力、多元文化意识、跨文化交际能力及终身学习能力。以课程的核心素养为标准，挖掘思政教育元素，对学生进行潜移默化的影响，从而达到立德树人的最终目的［3］。以公共日语课程为例，可参考高中日语课程标准中制定的日语学科核心素养，并根据大学生实际情况重新制定课程标准。可从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力几方面思考，达到公共日语课程育人的根本要求［4］。重新选择合适的教材内容，将教学内容中的每课主题进行分类和整理。主题内容的选择必须同学生素养的培养紧密相关，与学生的生活密切相关。其次通过语篇学习，了解所学主题内容的语篇结构、语言特点，学会理解语篇的具体信息，表达观点和态度的能力；通过语篇所承载的文化和价值观等内容，丰富情感与生活体验，树立正确的“三观”。本校公共日语课选用教材为外语教学与研究出版社《你好！日语》。

2.重新确定课程目标。以《公共日语》课程为例，传统的外语教学都是注重语言知识本身的传授，因此所制定的课程目标，也主要是围绕听、说、读、写、译能力提高作为教学目标，并未把语言能力目标、文化意识目标、思维能力目标、学习能力目标等纳入课程教学目标体系，因此需要重新调整教学目标（如表2）。

表2 新教学目标

3.课程评价与反馈。当课程融入课程思政后，因课程体系发生改变，评价体系也就相应进行变化。评价一门课程是否达到预期的效果，考核评价是十分重要的环节［5］，是检查学习效果的重要手段，也有利于完善基于课程的教学体系。首先，可采用过程性评价的方式。过程评价主要是看平时表现，平时表现又可细分为知识能力考查、职业技能考查、思想政治素养考查［6］，知识能力即掌握所学课本的语言知识，职业技能包括个人技能、人际和沟通技能、组织和管理技能等。而思想政治素养则包括爱党、爱国、爱社会主义等，围绕政治认同、家国情况、法治意识、道德修养等，并根据课本内容进行量化。也可考虑评价主体的改变，以往主要是科任教师对学生进行考评，在学习知识能力时，教师能够做到客观评价，但是在加入课程思政元素教学后，在对于学生的政治素养或行为道德等过程评价中，可能会不够全面，或带有主观感情。这时可考虑加入辅导员、班主任、训导师和学生，从而从日常生活、学习生活中努力提高自己的专业水平和个人素养［7］。

在推动公共外语课程思政建设中，虽然有国家的指导方针和学校的顶层设计为保障，也逐渐有了建设思路，但是在建设过程中仍然存在一些难题有待解决，例如：部分公共外语课教师对于育人认识的误区，对于课程思政只是简单模仿，表面完成任务。课程中思政元素挖掘，充分契合各专业方法，切入方式，还需进一步思考和提高。教学考核中，知识技能考核标准比较容易掌握，素质能力、价值目标考核，不是很好设定等问题，只有不断改变观念，继续探索研究，在日后的教学过程中，不断实践，才能更好实现立德树人的目标。