“双减”背景下“小先生制”的再探究——以小学数学课堂教学实践为例

江苏省昆山市千灯中心小学校 张 蓓

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”政策。政策落地至今已两年，这两年的变化是巨大的，从国务院、省教育厅到地方政府，对校外机构的整治力度是史无前例的，教师、家长在“双减”背景下需要重新审视什么是真正的教育，我们究竟要培养出什么样的学生。

一、“双减”背景下对教育的再思考

（一）“双减”背景下，家庭教育的新样态

“双减”政策落地前，各类辅导机构、培训班的开设，使得父母的思虑繁重。报了培训班，孩子在繁重的学业压力下过度疲劳，导致出现一系列心理问题；不报培训班，会担心孩子被同龄人拉开差距。但从现实情况来看，我们的学生会被父母压得喘不过气来，学生没有自己的想法，任凭父母摆布，往往会适得其反。

“双减”政策的落地，很好地缓解了父母焦虑的情绪，还孩子一个“空闲”的童年，形成了一种家庭教育的新样态。

（二）“双减”背景下，培育时代新人的新要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在对学生的培养中指出：要聚焦发展学生的核心素养。我们要厘清家庭、学校的关系和责任，孩子学科学习的事情，放心交给学校，教师的目光要放远，不应只局限于自己的本学科教学任务。在“双减”的推动下，在新课标理念的引领下，“立德树人”“德育为先”是时代赋予我们育人的新要求。

（三）“双减”背景下，课堂教学的新目标

“双减”政策落地前，学生不但拥有较多的学校作业，甚至还要接受校外的培训、辅导，一些孩子在课上没有听懂，便妄想依托课外辅导机构进行弥补，但往往事与愿违，课上没明白的，课后花费大量时间仍然没有弄懂。“双减”下，教师要思考如何提高40分钟课堂质量，不是在时间上做加减法，而是要在方法上下功夫。教师要思考课堂教学实践中要如何作出调整，该创造怎样的教学方式才能充分调动学生学习的积极性。同样，在课后作业中，教师该如何设计作业内容，才能从一定程度上提高学生的成绩。如何提高课堂教学质量是每位一线教师都要认真深思的，要与时俱进，做学生学习的引路人。

（四）“双减”背景下，课堂教学的新模式

政策落地前学生周末是最忙碌的，他们奔波于各个培训机构，上完一节又一节，没有喘息的时候，更没有思考的时间，渐渐地学生的思维僵化了，依赖教师的教，缺少了主动思考的意识。每天花大量时间在刷题，但是只有少数部分能取得理想的成绩，多数学生学得又累又苦。

近几年，受疫情影响，我们不得不适应另一种教学模式——线上学习。线上学习的互动性比较少，学生基本是接受学习，有的学生会比较依赖教师的讲，缺乏独立思考的能力。不难发现，复学后的课堂与以往相比多了一点沉闷，教师唱起了独角戏，有的学生一问三不知，课堂互动越来越少，同伴之间交流较少，教师教得累，学生学得累，学习效率比较低下。学生参与度不高，会直接影响课堂教学质量，教师无法把控课堂节奏，重难点不突出，学生学习效率比较低。

“双减”政策减轻了学生的课余负担，提升了学生的综合素养，让学生有更多的时间去规划和思考。教师要创造更多的时间让学生去动手实践，数学来源于生活，数学更在于体验。解放学生双手与大脑，培养学生的创新意识，这是每位教师要关注的问题。

那么，如何执行“双减”政策，让学生的学习能真正“减负高效”？让学生在课堂上没弄懂的题目，能有更好的解决方法。经过一段时间的观察，以及与部分学生的交流，并通过问卷调查发现，听课效率低下的学生，由于课上没有认真听讲，因此不理解知识点，也不敢去寻求教师的帮助，久而久之，漏洞越来越大，成绩越来越差。

而大部分学生会寻求关系较好同学的帮助，一些学习能力较强的学生在学有余力的情况下，帮助其他学生解决了问题；但也有一些学生虽然自己懂了，但在表达方面还存在问题，因此无法给予有困惑的同学帮助。

基于此，笔者想到了陶行知先生提出的“小先生制”，但“小先生制”是在旧社会提出的教学方法，运用于新时代，新教学理念下的教学是否合适？又应当如何对其新思考，从而使其适应新的教育、新的学生。我们进行了思考与尝试。

二、针对“双减”，“小先生制”的再创造

（一）探寻：“小先生制”的前世

美国学者爱德加通过实验发现，学生通过实践，能记住学习内容的75%，学生通过教授给其他人，能记住学习内容的95%以上。陶行知先生认为传播知识最为有效的途径就是“人传人”，其中儿童扮演着普及教育、散播知识的重要角色。他所提出的“小先生制”具有丰富的理论内涵和较高的实践价值。

随着年龄的增长，每个人都希望能得到同伴的认可。每个学生都想当“小先生”，都渴望体验数学学习的“获得感”。在近10年的高年级数学教学中，笔者关注到高年级学生的学习需求和心理需求，并抓住这一特点定期开展“小先生制”活动。

（二）创造：“小先生制”的今生

1．寻找每位学生的最近发展区

我们都熟知维果茨基提出的“最近发展区理论”，这一理论可以帮助我们更科学地开展活动。一名数学教师需要清楚班上每位学生的最近发展区，他们的知识水平可以分几个层次，哪一类学生可以负责什么样的讲解内容。教师要让所有的学生都有一张“数学小先生”资格证，让每位学生都能有“跳一跳就够得到”的机会。

2．线上“小先生制”的具体操作方法

学生主要通过苏州线上教育视频课的平台进行学习，学科教师会根据每天教学重难点再进行直播授课。总体来说，学生可以适应这样的学习方式。但是这种方式也带来了弊端，学生都是输入性的学习，属于被动思维。笔者发现问题后立刻启动数学“小先生制”活动，促进学生自主学习。

如五下“分数加法和减法”，这个单元知识点比较清晰，学生已学过通分和约分，难度适中。笔者把活动目标分解成若干个层次的小任务，以便学生顺利完成。活动流程分这几步：第一，先鼓励学生报名参加“小先生”活动，教师根据当天作业难度确定人数和学生；第二，根据学生的能力进行分配需要讲解的题目，“小先生”先自主完成，解题过程写详细，教师负责批阅，直至过关；第三，“小先生”先制作ppt，可拍成视频发给教师看，还需要家长扮演“伙伴”角色，与孩子合作学习；第四，“小先生”在直播课中正式亮相，教师做最后的补充。通过这一方法，学生顺利做了一回“小先生”，直播课学习氛围浓厚，小伙伴们热情回应，课堂效率大大提高。

3．线下“小先生制”的具体操作方法

“双减”政策实施后，在保持义务教育阶段九年总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。为此我们更要把握好课堂上的每分钟。“小先生制”的开展对提高课堂效率有着显著的作用，线上“小先生制”的开展与线下有所区别，教师需要进行全面的规划。教师先和学生介绍“小先生”活动，鼓励大家积极参与此项活动。教师可以先物色班级中几位学习能力强、有表达欲望的学生引领示范，达到一个点带动一个面。通过课后访谈得知性格比较内向的学生担心被嘲笑，教师建议可以合作上课，这样不仅可以保护孩子的自尊心，而且能提高学生合作学习的能力。

教师把全班学生按照小组分好，告知全体学生都要依次上场，并说明课堂要求，尤其要学会倾听他人的发言。“小先生”们特别认真，书上写满了笔记，虽然可能只是负责讲两道题，但他们全身心投入，小组成员之间相互探讨交流，对知识点挖得更深。台下学生积极回应，“小先生”们有模有样地点评，真正实现了以学生为主体的教学思想。

三、实践改进，“小先生制”的课堂教育新价值

（一）促进学生个性发展

“小先生制”的开展满足了每位学生的个性需求。作为一线教育工作者，教师要尽量让学生在活动当中获得其独特的角色定位，为班级的学生设计并创造属于班集体的、个性化的活动，以促使学生在共同体中安全地、无所顾忌地释放自己的情绪、展示自己的情感、提升自己与人相处的能力。经过几个月的尝试，学生普遍喜欢这种体验活动。他们在这里找回了自信，找到了存在感。

“小先生制”是合作性学习，是具有共同信念、共同目标的学生学习团体。学生通过活动在团队中发挥自己的作用，这能很好地促进他们核心素养的培养。为此，学校聚焦教学改革，推进这样的学习模式，从而培养学生的自主管理能力。鼓励学生采用“自主、合作、探究”的学习模式，从而实现变“被动”学习为“主动”学习。在假期中，学生可以小组抱团合作，开展线上“小先生制”活动，从而提高学生的家庭作业质量。

（二）点燃教师教学热情与学生学习热情

居家学习一段时间后，学生的自信心和对学习的热情有所下降，课堂也失去了生命力，开展“小先生制”激发或重新点燃了学生学习的热情。

例如，在学习“圆的认识”时，教师可以让学生担任“小先生”开展课堂教学，讨论圆与正方形、三角形的共同点和不同点时，可以让“小先生”邀请其他学生回答，再由“小先生”解答。学习如何画圆时可以让“小先生”示范，教师再进行补充、纠错，但不能在学生讲的过程中打断，而是要等“小先生”全部讲解结束后再进行小结。这样的教学方式活跃了课堂气氛，尊重学生的自主学习过程，拉近了师生之间的距离和同伴的距离。

从教师层面来看，“小先生制”在一定程度上调整了教师的教学工作状态，有的教师一天课时很多，身体会很疲劳。学生长时间在教师讲解中，也会产生听觉疲劳，让“小先生”上课，调动了学生的积极性，激发了教师逐渐消退的教学热情，还为教师“减负”。此外，通过这样的教学模式，教师可以挖掘学生的闪光点，学生愿意亲近教师，从而促使师生关系更加融洽，课堂充满“人情味”。

（三）提高“双减”课堂的教学质量与学习效率

“小先生制”为学生学习方法提供了新的方向，学生在自主学习的过程中，体验到了成就感，并发现自己的优势与不足。在备课过程中学生独立探索，弄透知识点。学生还要学会如何梳理语言，从别人听得懂的角度去“备课”，有的还要准备教具和多媒体设备，力求课堂更加有趣味。在这样的课堂中，“小先生”们认真准备，其他学生积极参与，教师由扶到放，学生学习方法得到改善，班级全体学生的学习质量得到提高。在实验中，我们可以看到台下学生的配合度非常高，绝不亚于教师上课的状态。从“小先生”的讲解中，他们发现自己不同的观点，有的还会评价“小先生”的优点与不足，在交流中巩固了本节课的重难点，真的是一举多得。

（四）真正让学生成为课堂小主人

开展“小先生制”活动数月后，笔者利用问卷调查、访谈的方法了解了学生对“小先生制”活动的看法与感受。有学生直接告知：十分喜欢“小先生”活动，在担任“小先生”过程中可以尽情表达自己的想法，这和回答教师的提问完全不同。的确，在“小先生”讲解过程中，教师完全是个聆听者，整个课堂由“小先生”驾驭，学生特别享受这样的过程。在这样的活动中，教师始终是用一种欣赏的眼光看待学生，赏识学生的优点，肯定每位站起来的勇士。“小先生制”适用于每位学生，性格内向的学生可以先从计算题讲起，声音小的学生可以佩戴麦克风，基础好的学生可以尝试讲解大题，总能找到适合每位学生的内容。这样的教学模式充分体现学生在小学数学课堂中的主体地位，不仅发挥了学生主观能动性，更能培养学生的语言表达能力与学生的主人翁意识。

（五）培育学生的数学核心素养

北京师范大学林崇德教授认为，“核心素养”是学生知识、能力和态度等的综合体现，是最关键、最必要的基础素养。学生核心素养不仅体现为“思想力”，而且体现为“实践力”。

例如，在“复式折线统计图”中，“小先生”想统计疫情居家期间的学习时间与运动时间，这就需要学生每天收集数据，记录数据，制作成复式折线统计图。根据统计图学生可以调整自己的作息，学习的同时更要做到劳逸结合，提高身体素质。在“认识圆柱圆锥”练习课中，有这样一道题：将长方形、直角三角形和圆锥，按照下面的方法旋转一周，猜猜形成什么图形。我们会运用观察—想象—交流的方法解决，而学生会想到动手实践演示旋转的过程，有的“小先生”能举出生活中符合这样的实例。在实践过程中“小先生”会用数学的思维思考现实世界，有意识地运用数学语言表达现实生活并沟通起其他学科的知识，形成跨学科的应用意识与实践能力。