幼小衔接之书写准备

山东省乳山市第二实验小学幼儿园 李红英

一提到幼小衔接，大多家长首先想到的是学习方面衔接的问题，2021年3月《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》）正式发布，《意见》明确指出幼儿园禁止学习小学化知识，阐述了幼儿园在幼小衔接工作应该做哪些入学准备。但是很多家长担心自己的孩子不提前学习小学知识，别人的孩子学了，会不会对自己孩子的自尊心产生影响。另外，还有家长觉得幼儿写字越早、越多，越利于上学后的文字书写。这些认知都是不正确的。

一、对书写准备的错误认识

误区一：不提前学习小学知识会伤幼儿自尊心。

对比一下看看提前学习与不提前学习小学知识对幼儿的影响有哪些。

在当前“双减”背景下，国家修订义务教育课程标准，调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度。幼儿升入一年级后，教师会进行“零起点”教学，那些提前学过拼音的幼儿，听到教师讲授的内容是自己已经学会的内容，自然而然会产生一种优越感，感觉不用听教师讲自己就会，从而养成不认真听讲的恶习；而那些没有提前学过的幼儿，学习兴趣更浓，上课听讲更认真。虽然在刚开始阶段的学习中可能不如提前学习小学知识的幼儿优秀，可是他们所获得的经验是——只有认真听教师讲才能学会知识，反而给幼儿养成了认真听课的好习惯（表1）。

表1 两类幼儿对比

小学一二年级，学习的知识比较简单，因此，比起学知识，学生学习习惯的培养更为重要，如上课认真听讲、认真听教师的要求、养成正确的写字姿势等，如果一二年级时没有养成好习惯，那么等到三年级之后，学生在学习上的差距就会慢慢地拉开。没有养成良好学习习惯的学生，哪怕一开始基础好，后面也会慢慢落后，将来被那些有好习惯的学生赶超。

盲目追求短期的心理优越感，而影响良好习惯的培养是得不偿失的。

误区二：让幼儿进行强化性质的写字练习。

写字需要幼儿各种能力的相互“磨合协调”，包括手眼协调、小肌肉协调、精细动作、集中注意力等。幼儿的生理发育尚未发育完全，肌肉力量还不足，如果过早地握笔写字，很容易造成错误的握笔姿势和肌肉损伤。另外，过早写字势必会占用幼儿的游戏时间，长时间枯燥无味地机械化练习书写，容易使幼儿对写字失去兴趣，产生厌学情绪，导致幼儿对写字产生排斥心理，从而妨碍他们将来的学习。

众所周知，进入小学后，在书写的过程中，学生的书写速度与书写的规范存在很大的差异性，每个家长都想让自己的孩子书写又快又好，那么，写字质量到底与什么相关呢？幼儿阶段不宜过早写字是否代表幼儿阶段就不用做书写准备呢？

二、帮助幼儿科学做好书写准备

（一）进行科学引导是前提

《中华人民共和国家庭教育促进法》第十七条指出，未成年人的父母或者其他监护人实施家庭教育，应当关注未成年人的生理、心理、智力发展状况，尊重其参与相关家庭事务和发表意见的权利，合理运用以下方式方法：

1．亲自养育，加强亲子陪伴；

2．共同参与，发挥父母双方的作用；

3．相机而教，寓教于日常生活之中；

4．潜移默化，言传与身教相结合；

5．严慈相济，关心爱护与严格要求并重；

6．尊重差异，根据年龄和个性特点进行科学引导；

7．平等交流，予以尊重、理解和鼓励；

8．相互促进，父母与子女共同成长；

9．其他有益于未成年人全面发展、健康成长的方式方法。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。陶行知先生说过：学生有了兴味，就肯用全副精神做事，所以“学”和“乐”是不可分离的。对幼儿来说，最能吸引他们且健康的活动就是游戏，而与他们息息相关，每天都经历的就是生活。

所以，幼儿园与家庭教育中的书写准备要隐含在各类游戏和生活活动中，在游戏与生活中潜移默化地做好幼升小的书写准备。

（二）游戏与生活中开展“前书写”活动

（1）保护幼儿的前书写兴趣。大班下学期，教师有意识地运用文字和符号辅助幼儿记录和总结游戏的过程、想法，让幼儿感受文字符号在日常生活中的功能和意义。如鼓励幼儿用图画、符号、文字等方式为自己的活动区、生活活动设施等制作标识，记录游戏的过程、故事情节、愿望等。

（2）做好必要的书写准备。养成幼儿自己扣纽扣、系鞋带的习惯，锻炼手部精细动作，促进手眼协调。在绘画拼图等活动中认识上下、左右等方位，通过“跳房子”“给小动物找家”等游戏，帮助幼儿认识田字格的结构。不宜要求幼儿提前学写字，幼儿有自发书写行为时，可以示范正确的书写姿势，帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能，但不宜进行机械训练，也不宜简单评判写得对不对、好不好，重在保护幼儿写画的兴趣。

“前书写”是幼儿进行的一种非正式的书写活动，和口头语言一起用来与周围人交流思想和感情。我国学者认为：“前书写”是学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。

“前书写”不是写字，是为幼儿将来写字、写作而做的准备工作，“前书写”技能培养是幼儿书写汉字、书写拼音的有关书法方面的基本动作、方位知觉、字形辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培养。通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握“前书写”技能，为幼儿进入小学以后正式学习书写汉字做好准备。

幼儿“前书写”兴趣和能力的培养，有助于幼儿建立和巩固与纸笔互动的兴趣，逐渐为正式书写所需要的手部力量和精细动作做好准备；有助于加深幼儿对书面语言的意义和形式的认识与理解，激发幼儿对文字学习的兴趣；有助于让幼儿逐渐养成书面表达各种信息的兴趣和习惯，为将来能有逻辑、清晰地进行口头和书面表达奠定基础。

（三）家庭生活中进行书写准备的教育建议

1．多给幼儿提供动手操作的机会，发展小肌肉群

发展手腕的活动，如拧瓶盖，穿衣，叠衣物与被子等；

发展小肌肉——手指的活动，如从婴儿期的用手抓物、撕纸，到玩面粉团或用橡皮泥进行制作，剥鸡蛋皮等；

发展手眼协调能力，如串珠子，帮忙择菜，使用剪刀，折纸，将豆或珠从一个小碗捏到另一个小碗中，用筷子吃饭或夹物，扣纽扣，系鞋带等。

2．让幼儿感受文字符号在日常生活中的功能和意义，激发幼儿对文字与符号的兴趣

家长坚持与幼儿共读绘本，引导幼儿观察绘本中的图画与文字，家长将书中的文字读给幼儿听，鼓励幼儿指读自己认识的字。在熟悉一本绘本图书内容后，鼓励幼儿用图画的形式记录或续编故事内容，并将自己绘画表达的意思说给家长听，家长帮忙在图画上添加故事文字，将绘制的画稿装订起来，亲子制作故事书。

引导幼儿关注生活中的文字，如街边商铺门面与单位大门上的字、商品标签上的字、商品说明书等。家长有意识地多读给幼儿听，长此以往，幼儿慢慢地会认识很多汉字。

引导幼儿观察生活中的标记，并参与家庭生活中标记的设计。常见标记有医院的红“十”字、公路上的交通标志、地铁站与公交站的标志等。让幼儿在了解常见标记的基础上，鼓励幼儿为自己的生活环境设计标记，如设计一个安全标记涂上红色，贴在插座旁，提示小心有电；画一支烟，添加上红色斜杠，提示禁止抽，让幼儿觉得自己的符号书写是有作用和价值的，从而更加激发对文字与符号的兴趣。

3．保护幼儿写画的兴趣和经验

大班幼儿在纸上画方块形状的图案经常是一个个排列成行，远看类似汉字，这些都是幼儿对汉字的视觉特征、中文书写方式的经验，是非常宝贵的。此时，家长应鼓励他们说说想表达的意思，讨论一下如何用替代的方法来代替复杂的文字，如用图画代替文字的意思，用简单的文字来代替复杂的文字等，告知幼儿将来学会写字后，就可以用字符来记录与表达自己的想法了，让幼儿对书写充满向往。

4．为幼儿提供可自由使用的纸笔等用品，满足“前书写”需要

（1）为幼儿提供适合写画的纸和笔

幼儿一岁半后，可以提供粗点的笔，如大油画棒类的，供幼儿在纸上进行涂鸦，画什么不重要，重要的是在此过程中，幼儿发展了手部肌肉与控笔能力。三岁左右的幼儿就可以进行曲线、圆形的涂鸦，此时可以引导幼儿画横线从左到右画，竖线从上到下画，圆是按逆时针方向画等。这些为幼儿将来的笔画书写做铺垫。随着年龄的增长，幼儿的笔也从粗逐渐过渡到细（蜡笔——水彩笔——铅笔），到中班时就要注意引导幼儿用正确的握笔姿势握笔。进入大班后，可充实多种笔、各种材质和大小的纸张、订书机、胶水、透明胶、双面胶、夹子、打洞机、橡皮、尺子等。

（2）支持幼儿用图文形式做记录

为幼儿准备一本属于自己的笔记本。可以带幼儿到商场选购自己喜欢的本子，也可亲子合作装订一个本子，启发幼儿为笔记本起一个名字，还可请幼儿在封面上贴上自己的照片，写上自己姓名，并进行个性化装饰。刚开始使用本子的幼儿，特别是年龄小的幼儿可能会出现多种状况，如没想好就在本子上涂画，画到一半就放弃，不按顺序一页页往下使用，把本子上的纸撕下来，把内页涂画得一塌糊涂。成人对此不要恼火，不必过于用“规范”来限制幼儿，也不必太过强求美观方面，因为准备笔记本的主要目的是让幼儿多接触纸笔，熟悉涂涂画画的感受，愿意并且慢慢喜欢用纸笔来表现和表达。成人可试着询问幼儿为什么要那样做，了解清楚幼儿的想法后，再慢慢引导幼儿使用本子要按从前到后的顺序，并引导幼儿爱护自己的本子与保护好自己记录的内容，并鼓励他们与大家分享笔记本上记录的内容。

为出游制作计划书。告知幼儿制订计划书时要写明时间、人物、地点、所带物品等，家长引导幼儿用数字、文字表示时间，用图画来表示人物地点，用线条、符号表示路线等。家长鼓励幼儿将计划书收存装订，与家人或同伴交流分享。

对特殊日期进行标记。引导幼儿学会看日历，鼓励幼儿用符号记录的方式将每个月的特殊日子在日历上圈起来并画上符号，如在日历上找到幼儿自己及家人生日的那一天，可以在上面画“蛋糕”“蜡烛”进行标记，在有特别重要事件的那天，可以在日历上画上简要的符号或图画进行记录。

记录日记。每天让幼儿尝试用自己的符号去记录当天的日期以及天气情况，用图文记录一天中的经历或是心情，以后经常拿出来欣赏，鼓励幼儿说说当天的情景。

路线图。引导幼儿画出从家到幼儿园，或是到熟悉地方的路线，幼儿在绘画路线的过程中，可以发展空间方位感知与观察能力。

游戏记录。鼓励幼儿为自己的游戏提前进行计划，如绘画出想搭建的内容、想与谁一起玩、想玩什么等。游戏结束后对游戏过程进行回顾与记录，绘画出本次游戏的主要内容，将自己记录的游戏分享给同伴听。

5．培养幼儿良好的身姿习惯

日常生活中，关注幼儿的身体姿态，特别是在看书、绘画、吃饭、走路时，家长要提醒幼儿保持正确的坐姿与站姿。不正确的站姿、坐姿、走姿给身体带来的最大不利影响是引发脊椎骨弯曲，影响身体的正常发育，严重的甚至影响身体健康，所以说，从幼儿时期开始培养良好体态还是很有必要的。而幼儿习惯的获得是受榜样影响的，家长在日常生活中除了提醒幼儿正确的体态外，自身的身姿习惯也是关键。

三、结语

综上所述，保护幼儿的前书写兴趣、发展小肌肉群动作（手的精细动作能力、手与手腕、肘关节的配合及稳定性，手眼协调能力等）、做好“前书写”活动、养成正确的身姿等，都是影响写字质量的重要因素。幼儿的书写准备工作做好了，入学后学习拼音与汉字书写就不会成问题。不难看出，所谓的训练内容其实就是创设更多的机会给幼儿独立做事，独立思考，放手让幼儿自己的事情自己做。