提升大班幼儿自我概念水平的行动研究

台州开放大学 项日出

自我概念是幼儿社会性发展中的重要一环，我国学者王振宇认为，自我概念是完整的自我中重要组成部分，而完整的自我是个体正确地认识自己，评价自己和把握自己的心理基础，同时，自我概念在幼儿期逐渐形成，并不断发展，是在个体与自己所在的环境和社会的交互活动中，独立地做出的自我评价，包括自我认知能力、身体运动能力、社会交往能力、家庭关系等众多方面。幼儿的自我概念受到认知水平及自身成就与能力的影响，幼儿在作自我评价时，往往带有主观的情绪色彩，当自己的能力与活动结果出色、令人满意时，如跑步跑得很快、跳得很远，便会对自身的身体能力有良好的认知，认为自己身体运动能力很好，从而影响幼儿对自我的整体认识。所以引导幼儿形成积极的自我概念，这应该成为幼儿社会化教育的重要内容。

一、研究范式的选择与框架的设计

（一）研究范式

本次研究选择了以解释主义行动研究为主，同时结合实证主义行动研究的协同研究范式。

1．解释主义的模式

解释主义行动研究强调“赋权精神”，即参与者有确定局部问题解决方案的权力，这个解决方案是多方讨论、商议的结果；问题和解决方案也会随着研究参与者之间的对话、反思和评估的改变而改变，这有助于参与者完善他们的理解。

由于笔者是以研究者的身份进入研究团体，与主班教师、配班教师存在一定的隔阂，如双方的熟悉程度不够，原有人员对笔者的教学能力、学术水平不了解等。同时，单凭笔者有限的实际教学能力，也无法胜任集体教学活动。利用解释主义行动研究各方人员互相对话、反思、商议，不仅仅能消减研究人员之间的陌生感，同时也能让主班教师、配班教师更理解此次的研究，凭借他们丰富的教学经验与对班级幼儿的了解，弥补笔者研究设计与研究流程中的缺陷与不足，让研究落到实处。

2．实证主义的补充

实证主义行动研究认为，行动研究应当在解决实际问题的同时，扩大科学知识的实际运用，并增强各自的参与者的能力，在一个循环过程中利用数据反馈，在即时的情况下进行合作。

在此次研究中，笔者为教师提供具体的教学方案与研究流程，尝试在教学实践中提升幼儿自我概念水平，探索教师促进幼儿自我概念的教学方法与手段。在评估和检测幼儿的自我概念水平的变化的环节，使用《儿童自我概念问卷》量表收集数据，用数据的变化为论文的成效提供支持，并在各环节中参考了各类量表的部分测评项目来支持此次的研究过程。

3．协同性行动研究

根据参与研究的成员成分不同，行动研究分成合作模式、支持模式和独立模式。本研究采用了合作模式，亦称为协同行动研究。在研究过程中，与研究场域的两位教师组成共同学习小组，共同在研究中学习理论知识，在研讨中分享自己的看法与观点，对研究的开展都有相同的话语权，这亦是解释主义行动研究中“赋权”的体现。

（二）研究框架与流程

1．研究框架

目前，行动研究的模式主要有五类：艾里奥特和艾伯特的模式；凯米斯与德金的模式；勒温与考瑞的模式；麦克南的模式；米尔斯的模式。拟采用米尔斯的“辩证的行动研究螺旋”模式作为本研究的框架。该框架是旨在为教师提供实践指导，而非为专业研究者建构理论的研究。它具有动态性和互动性，能根据不同的教育环境和目的进行相应的调整；同时，它富有启发性和建设性，是专门为教师设计的、用于思考自己工作的研究方式。

2．研究流程

此次研究，本协同小组的行动思路遵从以下循环流程：确定问题领域—收集、分析、解释资料—制订行动方案—实施方案—收集资料—分析、解释资料，反思行动成效—制订后续的行动方案，解决新产生的问题。

（1）研究准备阶段

在本阶段，主要进行了两部分的准备工作：第一部分是组建协同小组，研究构思和文献的收集与整理；第二部分是行动研究的理论学习。在第一部分研究构思和文献收集与整理的过程中，确立了“提高儿童自我概念水平的协同行动研究”这一课题，针对这一课题收集了相关资料，同时着重研读了相关方面的著作，希望对该问题有深入地了解。在第二部分理论学习的过程中确定了研究的方法与思路，在导师的介绍和指导下学习了有关协同、行动研究及协同行动研究的相关知识。

（2）研究实施阶段

本阶段，与协同教师主要的工作是利用相应的量表筛选参与研究的幼儿，并针对筛选出来的幼儿制订干预计划、实施干预。在正式进行干预的过程中，根据不同的研究进程与研究成果，设置了3个大循环，分别是“利用绘本阅读促进幼儿认知能力发展”“利用体育活动提高身体能力”以及“利用角色游戏提高同伴接纳”，每一个大循环下，都会有相应的小循环。研究小组在每一循环中，通过学习、分享知识、共同研究、互相反思与探讨推动下一循环的开展。

（3）研究总结阶段

研究总结阶段，主要针对研究成果进行分析，探讨此次行动研究对4名参与研究的幼儿的自我概念水平的影响。

三、行动研究实施过程

行动研究实施过程呈现的是提升幼儿自我概念的各阶段的计划、实施、记录和反思的过程，并针对实际发生的现象和问题与合作的教师、指导的专家进行研讨和调整记录。本研究的实施过程分为两大部分，一部分是前期准备，另一部分是教育干预的行动研究，这一过程主要由3个阶段组成，每个阶段下会有几次小的循环。

《儿童自我概念问卷》包含“身体能力”“同伴接纳”“认知能力”“母亲接纳水平”4个维度。考虑到笔者是以研究者的身份进入到研究场域中，家长对笔者的认同度、熟悉度都达不到理想水平，在与家长的直接沟通上，存在一定困难。如果在研究中，单从幼儿的角度入手，提高幼儿的母亲接纳能力，而不融入家园合作的事宜，本研究可能很难取得理想的效果。因此本协同小组将研究中的重点观察领域放在“身体能力”“同伴接纳”“认知能力”上。

第一阶段即摸索阶段，是通过绘本阅读促进幼儿认知能力，增进自我认识；第二阶段即提升阶段，是利用体育活动提高幼儿身体能力，增进幼儿自我悦纳；第三阶段即深化阶段，是利用角色游戏提高同伴交往能力，增进同伴接纳度。

（一）前期准备阶段

1．确定参与研究的幼儿

本次研究所在的研究场域中有32位幼儿，男性幼儿16名，女性幼儿16名，男女比例持平。考虑到研究的开展难度与时间限制，通过《儿童自我概念问卷》对全班的幼儿进行自我概念水平的前测分析，从测评结果的数据分析中，选取自我概念水平偏低的4名幼儿进行教育干预。

2．研究的维度与研究阶段

本文所用的测试量表中的同伴接纳，指幼儿与同龄人的交往情况，而幼儿是否被同龄人接纳、是否有人乐于与其交往，往往会受自身各方面能力综合发展情况影响。在幼儿园中，幼儿与他人要好的原因往往是这个人很会拼图、跑步很快等。因此，研究小组将提升目标同伴接纳能力这一阶段放在提升认知能力水平与身体能力水平之后，将4名幼儿发展情况相对较好的认知能力放在第一阶段，即摸索阶段解决，使研究小组开展研究更易入手，并为后续环节累积行动经验。

（二）摸索阶段：利用绘本阅读促进幼儿自我概念

在此阶段中，本研究小组依据参与幼儿的情况设置了两个小循环以提升目标对象的认知与理解能力，分别是：优化阅读区促进幼儿自主阅读；通过绘本集体教学促进幼儿的共情理解，见表1。

表1 第一阶段行动历程

（三）提升阶段：利用体育活动提高身体能力

对身体的掌控与运用是幼儿自信心建立和自我悦纳的重要基础。有大量的研究表明，体育运动对个人树立自信心有积极作用。宋丽霞在其自信心与运动关系的研究中发现：体育运动能提高大学生的自信心，进而改善大学生面对压力与烦恼的态度。在青少年有关自信心与体育运动的研究中，有学者发现，青少年的体育态度、运动参与度跟其表现出的自信心有显著的正相关。更有研究发现，在低龄群体中，舞蹈等体育活动能提升个体自信水平，并促进个体心理健康发展。

本研究所在幼儿园园所的基础设施建设中，组合型攀登架的器械较多，同时，场地较为空旷，这为该阶段的行动提供了良好的条件，同时也是本研究决定利用体育活动来提高研究对象身体能力的依据之一。

根据该阶段的实际情况，研究小组开展了以下行动，见表2。

表2 第二阶段行动历程

表3 第三阶段行动历程

（四）深化阶段：利用角色游戏提高同伴交往能力

在此阶段中，本研究小组设置了3个环节以提高目标对象的同伴接纳能力，分别是：对象幼儿基本情况分析环节、干预方案的实施环节、干预结果分析环节。

四、研究结论

在此次研究过程中，笔者与协同教师对照所用问卷的维度以及目标幼儿薄弱的环节设计活动策略。在认知能力这一维度，小组成员便根据绘本阅读在促进幼儿认知、情感等方面发展的优势开展了相关的绘本教学活动；在身体能力维度，协同小组发现幼儿在跳绳、攀爬等方面的不足，开展了相对应的体育活动；在同伴接纳维度，协同小组又从幼儿的兴趣出发，开展了幼儿普遍喜爱的角色游戏，解决目标幼儿在与同伴交往中出现的困境，从而提升其同伴接纳水平。

经过一系列活动的开展，通过《儿童自我概念问卷》的前后测比较以及各类活动观察记录、访谈资料的分析，发现4名研究幼儿的自我概念水平均获得了不同程度的提升，从而证实了综合利用多种教学活动能有效提升幼儿的自我概念水平。