群文阅读在高中语文教学中的应用

摘 要：高中阶段的语文学科作为极其重要的一门基础学科，具有重要的教育价值，能够培养学生的文学素养，拓宽学生的文学视野。群文阅读教学模式在新课改背景下悄然兴起，对于提升语文学科的教育质量和效率具有重要作用。文章从高中阶段语文教学出发，探究群文阅读教学模式应用原则及应用路径，希望为相关教育工作者提供有效参考。

关键词：群文阅读；高中语文；应用原则

作者简介：于小花（1977—），女，甘肃省定西市临洮县第二中学。

众所周知，阅读是语文教学中极其重要的一部分，而传统的阅读教学方式在激发学生的阅读兴趣方面作用有限，并且容易受到外界因素的影响和制约。高中阶段是学生学业发展的黄金期，学生的各项能力培养与提升都势在必行、刻不容缓，语文阅读作为培养其综合学习能力的关键路径，也需要进一步创新。基于此，在新课改背景下，群文阅读教学模式逐渐受到广大教育工作者关注，并逐步被推广应用，针对该教学模式的深入探讨研究，具有积极意义。

一、高中语文群文阅读教学的重要意义

自古以来，无数文人墨客均强调阅读的重要价值，并且成就了无数优秀文学作品，传承着我国伟大精神的文化精粹。而高中阶段的语文教育教学，根本目的在于培养学生良好的学科素养和优秀的学习能力，并提升其文学素养。在高中语文教学中，阅读教学的重要性不言而喻，教师应逐步引导学生养成主动阅读的习惯，拓宽阅读范围，提升阅读综合能力。基于此，在高中语文阅读教学中引入群文阅读模式，将充分发挥该新型教学模式的应用价值，有效提升高中生的阅读量，在拓宽学生文学视野的同时，为其思想认知提供源源不断的精神支撑，并将在群文阅读中逐步启发学生感知文学内在的韵律美和内涵美。此外，群文阅读教学模式的应用，更是对传统语文阅读教学的一种创新与变革，学生在这种教学模式可进一步获得新的学习体验，也可在广泛阅读中掌握更多的文学常识，并逐渐延伸到写作、演讲等一系列学习活动中，进而达到提升学科素养的综合目标。

二、群文阅读在高中语文教学中的应用原则

（ 一）兴趣原则

基于语文新课程标准，想要提升学生学科核心素养，就必须在应用群文阅读模式的过程中，遵循一定的原则，以最大限度发挥这一新型教学模式的优势和价值。高中阶段的学生面临繁重的学业压力，所能分配到阅读上的时间少之又少。而教师作为学生学习路上的引导者，应促使学生主动进行阅读。为此，群文阅读教学必须遵循兴趣原则，借助兴趣最内在、最核心的驱动力，促使学生逐步投入群文阅读中，扩大阅读量。在兴趣原则的作用下，学生将进一步产生深刻阅读、深度探索的意识，发现文学作品的魅力和价值。久而久之，将形成正向的刺激循环，使学生感受到群文阅读的无穷魅力。同时，教师应根据学生学情特点，进一步依托教材筛选出可以吸引学生阅读的篇章，更重要的是必须保证群文阅读之间的关联性，这样学生才能从兴趣出发，循序渐进地完成系列篇章的阅读任务［1］。

（二）主体原则

在群文阅读教学的过程中，教师必须遵循主体原则，这与新课改提出的教学要求相契合。高中阶段学生的主观能动性较强，但在繁重的学业压力下，学生对阅读活动的兴趣较弱，如果能在阅读活动中体现学生的主体地位，激发学生的主观能动性，必然能让阅读教学事半功倍。在传统的语文阅读教学中，教师采用的阅读教学形式，容易局限学生的思路和行为，按照套路化单一化的阅读模式开展，所能达成的阅读教学成效必然不佳。而遵循主体原则的群文阅读模式，能让学生在不断地深入阅读中加深思考，加强探索，提高认知，进而真正从群文阅读中获得自我提升。同时，在遵循主体原则的基础上，语文教育工作者应注意发挥教育引导作用，避免学生在自主阅读过程中出现迷失方向的问题，影响群文阅读的进程和效果。适当给予学生引导和帮助，将更好地凸显出群文阅读的教学功效，使高中语文教育工作焕发无穷的魅力。

（三）延伸原则

群文阅读比常规阅读教学更具有延伸性，除了在阅读材料方面的延伸，教师还应进一步在课堂上结合多种元素进行延伸教学，发挥群文阅读的教学价值。一般来说，教师在开展群文阅读教学活动时，需要找准切入点，选取合适的阅读题材作为群文阅读的核心内容。而在切入点的选取上，教师可从多元角度出发，建立群文阅读的有效路径和阅读体系，进而形成科学的阅读教学办法。如从文章的题材出发，组建群文阅读核心内容，能让学生进一步了解同类型题材内容的典型特征，掌握相关技巧与办法。从文章的主旨出发，能分析对比多篇文章，促进学生对其中表达的思想感情的深入领悟，形成情感共鸣。此外，还可从文章的写作手法、写作对象等角度出发，进行充分的阅读延伸。每一种阅读延伸形式，都将在无形中丰富高中生的阅读体验，给学生更多阅读选择。此外，群文阅读的延伸原则，还表现在阅读及写作、演讲等其他形式的学习活动上，通过群文阅读进一步引导学生开展写作活动、演讲活动等，是群文阅读价值的又一重要彰显。

三、群文阅读在高中语文教学中的应用路径

（一）教研出发，构建阅读教学体系

高中阶段的语文教学，无论是难度还是广度均要比其他学段更高，在新课标下，高中语文教学工作面临一定挑战，教师要不遗余力地培养学生的学科核心素养。而群文阅读与其他常规阅读办法又有所区别，教师必须研读大量文学作品，并依托原本的教材内容，进一步探寻群文阅读教学的切入点，组建合理的群文阅读材料，供课上教学及学生阅读使用。这也就给教师提出了挑战，即教师必须在有限的时间内，做好一系列工作，包含群文阅读的主题、群文阅读的材料以及群文阅读的方法设计等，工作量较大。因而，在新时期下想要真正有效地运用群文阅读教学模式，可以尝试从教研出发，发挥教研工作的优势，深入挖掘阅读内容，并集中教师智慧，解决各类教学重难点问题。有了教研组的支撑，群文阅读教学将集思广益，整体效果必然更佳，教学体系也必然更加完善［2］。例如，在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这一篇选文时，为了合理完成群文阅读任务，以有效发挥这一经典文学作品的熏陶价值，教师与教研组成员一同对本次群文閱读任务进行探讨与商定，分别从群文阅读的主题、阅读的内容，以及阅读中重点培养的目标、评价的标准等，进行全方位设计，并找准侧重点，让群文阅读的教学体系更加完善也更有价值。这样一来，学生能够得到有效的指引和鼓励，开展高效的群文阅读活动。

（二）合理切入，组织群文阅读材料

在群文阅读教学中，群文阅读材料是决定整体阅读效果的关键，因此，教师必须分配足够的时间和精力，用于组织群文阅读材料，找准阅读切入点。如果选择不当，很容易引起学生的抵触心理，从而导致教学成效不佳。教师应从学生基本学情出发，根据教材内容，探究群文阅读的切入点。新教材包含丰富的优秀文学作品，并且是围绕核心素养培养目标选择的各类读物。教师可依托教材，找出阅读材料的组合办法，实现根本教学目标。当然除教材外，还必须根据前期敲定的主题，筛选合适的阅读材料。这样能让高中生在阅读中清楚地了解阅读的目标，并深入思考、发展思维。在此基础上，阅读材料的选择要注重难易相当，尽量保证学生能够结合自身情况选择合适的阅读材料，循序渐进提升阅读水平［3］。例如，从《采薇》这篇选文出发，教师可考虑结合文章的题材，文章的出处，或是文章的内容主旨，选择合适的阅读材料。综合分析下，教师一共筛选了同类型的诗歌体裁 5 首，作为群文阅读素材，有《归园田居》《孔雀东南飞》《氓》等。所选择的5首诗歌难度呈梯度上升，学生能够逐步在阅读体悟中，获得诗歌阅读的技巧与常识，并感悟该种题材背后的文字美、文学美、意境美等。

（三）监督指导，丰富群文阅读形式

群文阅读形式是阅读教学的关键。高中生已经掌握了一定的文学基础知识，并且在阅读中积累了一些经验，但在群文阅读方面仍然缺乏科学经验支撑。对此，教师要注意在这种新型阅读教学模式下发挥好教学引导与监督作用，让学生能够自主完成预设的群文阅读任务，取得理想的阅读教学成效。而且更重要的是，高中生容易陷入应试误区中，因此教师要有意识地做好指导监督，发挥好引路人的作用。另外，教师要注意跟进学生的阅读情况，包括阅读过程中的感悟，阅读中的技巧办法运用，阅读后是否学以致用，等等，这样才能更好地推动群文阅读教学进程，让学生在阅读中有所收获［4］。例如，在国家强调大力弘扬工匠精神的背景下，教师以“我读工匠精神”为主题，组织群文阅读活动，为学生安排阅读任务。教师首先为学生推荐了几篇典型的体现工匠精神的文学作品，供学生自主选择对比阅读。随后在学生阅读的过程中，教师提出一些启发阅读问题，并要求学生提交阅读感悟。教师从学生提交的内容中，分析判断其群文阅读进展及成效，灵活调整后续指导方式。阅读结束后，教师鼓励学生开展阅读交流讨论会，深化阅读成效。

（四）结合实践，巩固群文阅读效果

阅读教学，绝不能单纯地以常规形式为主，还应增加实践活动，让学生能够将所学、所读、所悟运用起来，巩固阅读效果。对于高中生面临的学业繁重的压力，教师有必要在教学中适当为学生放松身心，以达到劳逸结合的目的。而高中语文群文阅读活动与实践结合能发挥这种积极价值，激发学生阅读热情。同时，高中语文群文阅读中，有极为丰富的实践切入点，教师只需做出合理选择，便能让学生有效融入其中，并学以致用。如演讲比赛、征文比赛是读写结合的实践路径，角色表演、情景剧等形式是获得深刻感悟的办法。教师应尽量保证实践的多元性与实效性，让学生能从中获得有效提升。例如，在教学《荷塘月色》这篇课文时，教师组织了一次以写作手法为切入点的群文阅读实践活动，为学生筛选了写作手法相似的几篇阅读材料，如《登泰山记》《故都的秋》等，要求学生阅读后，按照课上教学的阅读分析办法，重点比对不同文章中景物描写的方式特点，进而结合阅读理解，进行景物仿写实践。这种聚焦细致的阅读实践任务，能让高中生清晰掌握阅读目的，并在阅读结束后学以致用，达到深度巩固阅读效果的目的。群文阅读的实践形式绝不局限于以上几种，教师可根据学生学习情况、教学情况灵活调整，让整体阅读更有价值。

（五）定期回顾，交流群文阅读技巧

在群文阅读过程中，教师要注意鼓励学生定期回顾，并与其他同学交流阅读技巧。高中生学业压力大，很多时候记忆容易出现遗忘，教师要注意鼓励学生定期回顾，以达到深化阅读成效的目的。而且在回顾过程中，学生能不断摸索总结经验，逐步找出更适合自身群文阅读的学习办法［5］。当然，教师也有必要做好回顾总结工作，集合多方力量，进一步完善群文阅读活动，规范阅读教学办法，以实现更为全面的阅读教学。例如，在组织群文阅读活动时，教师应秉持开放性原则，在学生完成阅读任务后，尝试在同年级多个集体中开展阅读总结交流回顾活动，为高中生提供交流的机会与平台。在这种交流研究下，学生集思广益，激起思维的火花，也将产生深刻的阅读体验。教师还可利用班级内部的线上教学云平台，开设群文阅读的专题板块，供学生交流讨论，当学生完成阅读后，可集中于这一区域交流阅读经验，取长补短，共同进步。

结语

综上所述，在新课改背景下，高中阶段语文教师应积极引入群文阅读教学模式，让学生通过阅读多篇优秀文献，加深阅读理解，掌握阅读技巧，并逐步养成良好的阅读习惯。当然教师也要注意优化群文阅读教学办法，改进教学路径，最大限度地发挥群文阅读的价值，为学生核心素养培养奠定基础。

［参考文献］

李瑶.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的应用路径［J］. 语文世界（教师之窗），2023（4）：8-9.

谢剑宏.群文阅读在高中语文现代散文教学中的应用［J］. 中学课程辅导，2023（2）：57-59.

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孙炜康.“群文阅读”在高中语文古詩词教学中的应用［J］. 新课程研究，2021（22）：70-71.

仇钰佳.“群文阅读”在高中语文教学中的应用策略摭谈：以《林教头风雪山神庙》为例［J］.教学考试，2021（19）：22-23.