例谈中职动漫专业“语文+艺术创作”作业活动设计

梁方静

摘要：传统的语文作业存在一些弊端，限制了学生的长远发展，需要进行改进和创新。在语文核心素養背景下，对于动漫专业的学生来说，如何引发他们对语文学习的热情？作为一名语文教师，我们需要设计出具有个性化特点的任务，以满足学生的学习需求，并让他们在完成这些任务后获得更多的收益。文章结合教师的实际工作经验，分析了当前中职语文作业活动设计存在的问题，提出中职动漫专业“语文+艺术创作”作业活动的策略，旨在促进中职学生语文核心素养的培养和发展。

关键词：中职 语文 作业设计

［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）33-0001-04

一、目前的语文作业活动设计所面临的问题

（一）强调基础知识学习，忽略与实际相结合

大部分的中职语文教师对学生的作业设计缺乏深入且精确的理解，他们仅把作业视为强化巩固课堂所学知识的手段，目的是提升他们的考试成绩。这些老师通常依赖于教科书或者习题集来布置作业，这使得作业的内容较为有限，从而使学生只能掌握解答问题的技巧，却不能有效地运用他们在学校中学到的知识去解决他们所学专业的相关问题。因而这种方式下的课堂及课后的作业并未能充分发挥其预期的效果。另外，传统上我们主要采用的是书面作业的形式，忽略了作业活动的策划，也没有鼓励学生根据自己的专业背景去观察、分析和体验现实生活中的各种情况，这样就削弱了学生对语文学习的热情。

因此，在促进学生完成好基础性作业的前提下，强化实践性语文作业，有针对性地创设主题研学语文实践作业，引导学生在探索研究的过程中善于联系所学的语文知识，善于运用所学的语文知识，将语文作业活动拓展迁移应用到社会生活实际场景中，培养学生发现问题、思考问题、解决问题、总结经验的能力。

（二）偏重大一统的作业，忽视个体的差异性

在实际教学中，大部分的语文教师不太关注学生因为学习背景不一样，而产生的学习差异。基本上都会以大致相同的内容和形式来布置作业。作业设计缺乏区分度，难以满足学生的专业化和个性化学习需求，不利于学生的专业发展和整体进步。一部分的语文教师虽然对课堂作业进行了分层设计，但只注重作业量的多和少，未考虑难易程度和学生所学专业。这样的作业活动设计，最终的效果只能是初衷和收效不成正比。

因此，要关注中职学生个体发展的需求，基于促进学生专业的需要，结合专业特色，创设个性化的语文作业，让学生在个性化的作业中发挥专长，增强自信，提升能力。

（三）偏重学生成绩提升，忽视核心素养发展

尽管核心素养的教育观念已经存在很长时间，但是仍然有一些语文老师受到传统的考试导向教育的束缚，他们主要关注的是提高学生的语文分数，因此常常使用大量的习题来训练学生，并安排许多单调乏味的任务。然而，这些老师们并没有深入探讨过任务内容的品质问题，使得很多任务的内容重复且容易引起学生的反感和疲惫。此外，也有一些语文老师的教学设计不够重视，经常是直接从教材或参考书上向学生分配任务，对于任务内容的有效调研和分类做得不到位，这使得任务内容无法满足学生的实际需要，从而影响到他们的语文核心能力发展。

因此，要立足单元统整，树立系统观念，凸显学生语文核心素养的培养，以情境为载体，创设具有趣味性、选择性、探究性的语文作业或者“语文+”跨学科作业，让学生的核心素养得以提升。

二、核心素养下“语文+艺术创作”个性化作业的设计

（一）“语文+艺术创作” 的课堂任务设计

把学科和专业结合起来具有艺术感的课堂，能提升学生的学习兴趣和探究的欲望。同样在课堂任务设计中，根据不同的课文类型，确定合适的展现手法，引导学生把课文的内容和意境用动画、漫画的形式展现出来，这样图文并茂、绘声绘色，不仅增添语文课堂的趣味性，增强语文课堂的艺术感染力，同时能促使学生积极思维。这种“语文+艺术创作”形式为文学爱好者学习和欣赏提供了方便，也为动漫专业的学生提供了丰富的创作素材，最终达到为动漫迷们提升相关的知识涵养和文学素养目的。为了探究“语文+艺术创作”的融合教学，本文以中职语文重点教学篇目为例，尝试在动漫专业实现语文教学核心素养与专业技能训练的融合。

1.以画解人

语文课关涉“人”的课，所以在我们的教材中，收录大量的名家关于刻画人物名篇。例如老舍先生的《我的母亲》就是要求教师能带领学生品味老舍显示自然朴实的语言，从文章所写的具体事件和生动的细节描述中，概括出母亲的品性、特点，进而能体会、提炼出跃然在我们脑海的母亲形象。对于动漫专业的学生教师可以在课前预习时就布置学生根据自己阅读的感觉先创作一幅《我眼中老舍先生的母亲》简笔画。已达到让学生通过自我预习了解课文的目的。在上课时可以布置学生在听老师讲解和同学讨论后，以小组为单位，进一步修改初稿完成《老师（同学）眼中老舍先生的母亲》修改稿。对修改稿进行展示，并做外貌、品格、特点描述。老师可以根据小组互评的意见，进一步强化文章中的好词、金句和学生们应掌握的语言表达技巧。课后，老师还可以布置学生进一步完善作品，最终形成《老舍眼中的母亲》的画作。在中职语文教材中，体会人物形象并可以通过作业形式让学生设计人物形象解人、解意的课文还有《金大力》、《廉颇蔺相如列传》、《林黛玉进贾府》等。

2.以画喻景

散文是中职语文教材中重要的组成部分，因其意境深邃，情感丰富，再加上“形散神聚”的文学形式使得散文教学成为提升中职学生语文核心素养的关键。郁达夫先生的《故都的秋》入选语文教材已有近40年，这篇散文写景抒情、如诗如乐，因其感伤、忧郁而又秀丽隽永的画面美及真挚深沉的情感流露，成为语文教材中的散文名篇。在教授这篇课文之前，教师可以先布置动漫专业的学生构思一幅《故乡的秋》。让学生明确这幅画的主体色彩（故乡秋天的颜色）、主题景物（故乡秋天的代表动植物、场景）。在授课的过程中，让学生以小组为单位，讨论《故都的秋》与自己《故乡的秋》有何不同。做好对比，进行课堂展示。通过对比、展示进一步体会郁先生笔下的故都之秋的清、静、悲凉，要是可能的话，他都“愿把寿命的三分之二折去”来留住的北国的秋。这成了他情志的物化。课后，还可以布置学生进一步思考为什么我们脑海的秋天和郁达夫先生所描写的秋天会不一样？为什么会有如此不同？以此来升华本课的思政内容。在中职语文教材中以体会景物独特之美，并适合让动漫专业学生描绘出来的课文还有《沁园春长沙》、《荷塘月色》、《画里阴晴》等名篇。

3.以画填“白”

在小说教学中，围绕小说“三要素”开展授课是常见的小說教学模式。虽然这种方式行之有效，但如果只运用单一的小说授课方式，没有加入其他的形式和方法，则会形成模式化教学现象，造成学生的审美疲劳，降低课堂参与度，最终乃至丧失学生对学习小说的新鲜感。特别是对于中职学生教学来说，这种困境会尤为明显。为打破这一困境，教育家们把中华传统绘画技巧的“留白”，应用到教育领域。“留白”艺术为语文小说教学提供了新的教法。在“留白”艺术的基础上，我们还可以尝试结合动漫专业的特点，给学生们提供以画填“白”的机会。让学生们充分发挥自我想象，以动漫绘画的形式，给小说设置一个自己喜欢的结局。这样就能更好地吸引学生参与到语文教学中。举例来说，莫泊桑的短篇小说《项链》以其独特的结尾令人深思：女主角玛蒂尔德为偿还借款付出了十年的时间与努力，然而当她完成还款时，好友告知她所借之物并非真的钻石项链。这种出乎意料且合乎逻辑的收尾方式引发了读者的无限遐想及反思：玛蒂尔德知道真相后的反应是什么？她的友人在发现归还的是真正的项链之后是否还会返还？玛蒂尔德再次获得项链后会有何感触？她会对这项链采取怎样的态度——收藏、出售或是其他选择？她未来的生活将会走向哪里？这个未完待续的故事虽然看起来似乎没有明确的结果，但它激发了无数的可能性供读者去揣摩，使这部作品成为了一部极富吸引力并具有深刻内涵的文学佳作。这篇课文讲解完毕之后，老师可以给动漫专业学生们一个布置一个以画填“白”的作业，让学生以漫画的形式，补齐一个结尾：给马蒂尔德“圆梦”。并以小组讨论评价的形式，展示各小组“圆梦”的成果。最后在老师的引导下，各小组评论员点出在社会中如何正确看待名利、排场等。在教材中，相同类型的以画填“白”还可以用于《雷雨》等小说的学习当中。

4.以画提趣

在中职语文教育过程中，学生间的个体差异是不可避免的，每个学生的习得都有所区别。随着时间的推移，学生们在语文学习上会出现一些差距。为了消除这一差异并优化课程效果，推动全体同学的同步成长，对于动画专业的学生来说，语文老师可以通过融合其职业特色来制定相应的任务。依据学生们对文学教育的热情程度和潜在实力，可将其分成三类：A类是热爱文学且具备优秀的专业能力的学生。教师应该给他们布置更具挑战性和创新性的课业任务，激励他们在课本知识的基础上创作出更多种类的漫画或动画作品，从而增强他们的语言表达能力和艺术技巧；B类是虽然对文学有一定的爱好，但基础知识较为薄弱，然而在专业领域却有着不错的潜力和才能的学生。教师在安排此类任务的时候要注重巩固教材的核心内容，适当增加些与专业有关的美术练习，以便为他们提供自我提升的可能性；C类是对学习没有足够的自律性和积极态度，同时又缺乏坚实的语文基础和优秀的绘画技艺的学生。教师需要把重点放在激发他们的求知欲望上面，通过调整任务的内容和方式，让他们感受到成功的喜悦，以此打牢他们的语文根基，强化他们的绘画基本功，进而提振他们的自信心。

5.线上作画

随着科技发展的日新月异，信息化教学方式和在线答题系统逐渐应用到语文课堂教学中。因为成本低、效率高，越来越多语文教师采用线上布置作业的形式。这既创新了作业形式，又增强了作业活动的吸引力，还调动了学生学习的主动性。语文教师可以利用“雨课堂”等智慧课堂，根据学生的认知规律和学习需求，构建语文与艺术创作知识题库，设计语文基础知识、阅读理解、写作等多种内容和多种题型，从不同的角度考查学生的课堂学习情况。学生只需要通过电脑、平板、手机等电子设备在线绘画、答题，练习完成后，系统会自动进行评改，学生和教师可以查看作业完成情况，了解作业完成的用时、正确率、得分等数据。学生还可以通过系统查看自己的作答记录及正确答案解析，及时消除学习过程中存在的问题和困惑，提高学习效率。线上作业打破了传统课堂作业时间和空间上的限制，让学生体会到完成作业的及时成就感，从而提高学习语文的成效。

（二）“语文+课外实践”的个性化作业

课外实践是利用课余时间参与在社会生活中开展的丰富多彩的活动。适合中职学生参与的课外实践有社区服务类社会实践活动，如参加公共场地绿化、垃圾清理、垃圾分类宣传等社区公益活动，帮助社区独居老年人做家务；利用所学的专业知识为社区居民提供服务等；此外，还有文化体育类实践活动，如参观博物馆、文化遗址等；参与体育活动、文化演出、技能（作品）展示活动等。课外实践活动强调的是综合能力，在活动过程中培养学生学会利用已有知识，全面观察、认真分析、解决问题的能力，增长学生的才干。

课外实践作为课程教学的内容扩展和深化，对知识点的重要性不可忽视。它对于提升学生的语言整体素质有极大的影响力。当教师在构思并执行课外实践的时候，需要拓宽视野而非仅仅拘泥于教科书中出现的信息，更多地给学生布置实际操作性质的实践活动，从练习中增加他们的社交技能和社会生存的能力。教师可以根据授课主旨来引导学生，在现实生活中应用已学的理论并且通过亲自参与的方式理解那些被描述出来的场景，以此培养出独立学习的精神。最终成为能够从单纯接受信息的状态转变成积极探究新知的研究者和发掘者。例如：结合中职动漫专业学生所学的专业知识，布置“语文+动漫专业”课外实践作业，让学生设计垃圾分类公益宣传海报，深入社区向居民宣传垃圾分类知识。采取小组合作的方式，通过演讲、解说、访谈、图文展板等形式上交作业，最后实践检验作业成果——面向社区居民，宣传垃圾分类的意义和方法。

学生在完成此次课外实践作业过程中，既要设计垃圾分类公益海报的文字内容，也要创作向居民宣传垃圾分类的演讲稿，既考查了学生的文字表达能力，又考查了学生口头表达能力；同时要运用所学的动漫艺术造型设计、平面设计等专业知识设计公益海报，考查了学生的动漫专业技能掌握情况。这种“语文+动漫专业”的课外实践作业考查了学生的综合能力和综合素质，让学生学会将课内所学知识迁移应用到生活中解决实际问题，使学生认识到学以致用的重要性。

（三）“语文+生活探究”的个性化作业

学习的终极目标是把所学的语言技能运用于日常生活的各个方面。作为一名语文老师，我们需要引导学生去探索他们周围的生活中存在的语言元素，让他们学会如何有效地使用这些语言工具来解决实际问题。所以，我们的教学任务不仅仅是为了解答题目，更重要的是要把它们融入到学生的日常生活中，使其感受到语言的力量，从而提高他们的学习热情。我们可以通过一些重要的日子，如：传统节庆或国家的纪念日，鼓励学生收集相关信息，写下自己的感悟，并在文章末尾配上一幅插画，这样既能增强作品的吸引力，也能增加它的实用性和传承文化的功能，同时还能保持学生对于完成这项任务的热忱。

（四）“语文+再创” 的个性化作业

创意思维如同飞翔之翼，它是我们培育学生创新能力和创意的关键路径。基于核心素养的教育应避免单调乏味的学习方式，而是要赋予其丰富的颜色与无尽的幻想。作为一名语文老师，我们必须坚持创新的原则，为我们所教的学生设计富于想象力的任务，以便他们更深入地了解语言学知识，发展他们的独特思考模式，完善他们的性格特征。每篇语文课本的文章都具有独特的风貌和美感，因此我们可以鼓励学生在预读课程的时候充分发挥自己的想象力，体验作者描述的情景，然后用简单的图画来表达出来，以此奠定课堂情感的基础。许多课文都有开放式的结局，给读者留下了无数遐思的空间，所以我们应该利用这一机会，向我们的学生提供续写的任务，指导他们在全面理解文本的前提下，运用合理的想象去扩展课文的内容，这不仅能够提升他们的思维技巧，也能增强他们对于课文含义的解析能力，同时也有助于开发他们的艺术才能，从而激发出他们的创造潜力。

三、激励学生参与作业设计

传统上，语文教学任务主要依赖于教师独立构想并执行，这可能导致教育内容的单调乏味，进而引发学生的学习兴趣减退。作为学习的核心部分，我们需要激励学生参与到课程作业创作中来，以此增加教育的创新性和吸引力，以适应他们的真实学习情况与需求。所以，在规划和安排教学任务的过程中，我们要积极征求学生的建议，倾听他们的观点，指导他们在有条理、有效率的方式下加入到作业策划过程中，同时也要充分考虑并接受他们的见解和创意。例如，在完成主题写作任务《写景如在眼前》前，先鼓励学生参与作业设计，让学生设计如何“寻找身边的美景”“如何觀赏身边的美景”“如何感受身边的美景”，并把班级学生大多数意见归纳整理，选取学生认同的作业方案作为作业，最终形成此次主题写作任务的特色作业。这样一来，我们可以借助集体智慧，创造出让学生感到愉悦且富有挑战性的课业任务，从而更好的满足他们的个人化的学习需求。

四、作业的批改和评估应具有个性化

（一）批改作业个性化

批改作业是实施作业活动的重要组成部分，是让学生了解自身知识上的漏洞和学习中不足的重要方式。核心素养下，语文教学应加强作业批改的个性化。这样能让所教学生都能更好地感受到来自教师对自己的重视和关注，提升学生对作业的重视程度，更好地促进学生的成长。中职语文教师批改作业时，要充分体现个性化和专业课结合的特点，帮助学生正确认识作业中存在的个性化问题，帮助学生有针对性地改善自身问题。例如对待不同层次的学生尽量不要只是简单地运用打“√”或打“×”来评定学生的作业。可适当利用符号标注、文字批注、表情反馈等形式，让走心的个性化批改符号和温馨有趣的批语引起学生的共鸣，走进学生的内心世界。

（二）评价作业个性化

评价作业的个性化，能够更好地满足学生渴望被重视、被关爱的心理需求，拉近师生的心理距离，建立更加深厚的师生情感。在实施个性化的作业评价过程中，教师要根据每个学生的态度、表现和作业完成情况等进行针对性的点评，肯定在作业活动中取得明显进步的学生，促使学生更加积极地完成作业。对于在作业活动中表现不好的学生，教师要委婉地引导学生正确反思和认识作业中的错误，避免下次犯同样的错误。对学习成绩不太好的学生要多使用“我期待你的进步！”“字如人面，我期待见到更帅的你和跟靓的字！”等鼓励的话语，叮嘱其进行更正。对待成绩好的学生，要多用“老师很欣慰，有你这样认真的学生！”“批改你的作业，就是一种享受！”等激励的话语，增强学生上进的动力。

此外，巧用网络学习软件，如学习通作业评价系统，学生登录自己的账号，可以看到个人的学习评价结果，教师可以利用软件做好过程性记录和激励。

通过个性化作业点评，力争让每一位学生都感受到教师的关爱，激励学生更加积极地完成作业，不断提升自身的语文学习水平。

五、结语

“语文+艺术创作”做为一个独特的教学模式，它既符合了时代的进步需求也对提升学生的语言能力起到了关键作用。因此，我们需要鼓励并推动老师去尝试新的方式来设计课程内容以突破传统的限制，挑选那些与现实生活中紧密相关的学习材料使所有同学都能够主动参与到其中并且全神贯注投入工作当中从而真正提高他们的听说阅读写作等基本技巧及综合素质。此外还需关注个体间的差别并在保证全面覆盖的基础上通过这种独特的方式达到激发个人特性和发展专长目标的同时进一步强化他们对于汉语基础能力的训练效果。

参考文献

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【基金项目】本文系2022年度广西职业教育教学改革研究项目《“艺术创造力+技术”视阈下提升中职动漫专业学生语文核心素养的教学研究与实践》（编号GXZZJG2022B230）的阶段性研究成果之一。

（责任编辑  农越华）