立足文本阅读，创品质活动——初中英语阅读读后活动设计策略

□江苏省苏州市青云实验中学 李丹清

随着英语教育的不断发展，阅读在语言学习中占据着重要的地位，然而，仅仅进行阅读是远远不够的，读后活动的设计与实施对于学生能否真正吸收所学知识、提高语言运用能力至关重要。本文以初中英语阅读为背景，探讨了在阅读后活动设计中的策略，提出了一系列举措，包括重视吸收环节、丰富活动类型、增强主题意识、自我评价以及增强监控意识，以激发学生的学习兴趣，提升学生的语言运用能力和思维水平，为初中英语教育中的阅读读后活动提供更为创新和有效的设计思路。

一、丰富活动类型:创设多样的输出活动

为了激发学生的学习兴趣，读后活动应该具有多样性。设计包括口头表达、书面表达、艺术创作等多种类型的输出活动，以满足不同学生的学习需求和兴趣。多样性的活动可以更好地激发学生的创造力和思维深度。

首先，多样的输出活动有助于激发学生的学习兴趣。丰富多彩的活动设计可以吸引学生的注意力，让他们在参与中更容易产生对学习的浓厚兴趣。例如，在教学colours 这一单元时，可以通过进行关于喜爱颜色的调查，引导学生去思考和表达个人的观点，从而使学习变得更具个性化和有趣。还可以通过提问和展示图片等方式，激发学生对颜色的认知，引导他们将颜色分为“warm colours”和“calm colours”。其次，多样的输出活动可以提高学生的语言表达能力。在教学中，通过小组协作、讨论、展示等形式，学生不仅有机会进行口头表达，而且还需要借助语言来传达思想和观点。例如，可以通过分组讨论各自喜欢的颜色并陈述原因。在此过程中，学生需要有效地使用英语语言来交流，从而提高他们的口头表达水平。最后，多样的输出活动有助于培养学生的思维能力，通过设计一系列启发性的任务，引导学生深入思考和分析。例如，可以通过讨论文章并填写相关表格，鼓励学生深入思考文章中的信息，培养他们对文章内容的分析和理解能力。这有助于学生发展批判性思维，提高他们的认知水平。

以上教学设计，旨在通过多样的输出活动，激发学生学习兴趣、提高语言表达能力和培养思维能力，从而更全面地促进学生的语言学习。这样的教学策略可以更好地满足学生多样化的学习需求，使他们在语言学习中取得更为全面和深入的收获。

二、增强主题意识：实施基于主题的教学

在读后活动设计中，主题是活动的灵魂。在教学如Teenage problems 单元内容时，基于主题的教学有助于学生更好地理解文章的核心思想，并将所学知识融入实际情境中。通过设立主题，教师可以引导学生深入思考和讨论相关的议题，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。

（一）主题介绍与讨论

教师首先介绍Teenage problems 作为本次读后活动的主题。通过简短而引人入胜的引言，激发学生对这一主题的兴趣。在介绍后，进行小组或全班讨论，让学生分享对青少年问题的看法、体验和思考，为后续的阅读和写作做好铺垫。

（二）阅读理解任务

教师需要提供一篇关于青少年问题的文章，确保文章涵盖不同方面的问题，如学业压力、人际关系、心理健康等。要求学生仔细阅读，并从中找出作者对于这些问题的看法和提出的解决方案。通过阅读，学生将更好地理解主题，并能提炼出相关的语言元素。

（三）词汇梳理与积累

针对文章中涉及的关键词汇，教师需要进行词汇梳理，解释词汇的意义和用法。然后学生通过小组活动或词汇记忆游戏等形式，巩固相关词汇。这一步骤有助于学生准确运用描述青少年问题的相关词汇。

（四）写作任务

学生根据所学知识，可以运用文章中的关键词汇，以信函的形式，表达自己在学习、生活中遇到的一些问题，以及解决这些问题的方法。教师可以提供写作框架，引导学生按照引言、问题陈述、解决方案等结构进行写作，确保学生能够综合运用所学知识，写出一封结构完整的信。

（五）互动分享与反馈

学生完成写作后，进行小组或全班互动分享。同学们可以互相阅读对方的信件，提出建议和反馈。教师也可以点评学生的写作，强调其中运用得当的语言元素，鼓励学生在表达问题和解决方案时做到精准、清晰。

（六）自我评价和总结

最后，教师引导学生进行自我评价和总结。学生反思自己在写作过程中的表现，评估是否达到了预期的学习目标，同时思考在表达问题和解决方案时还有哪些可以改进的地方。这一步骤有助于培养学生对自己学习的自我认知和调整能力。

通过强化主题意识，实施基于主题的教学，“Teenage problems”单元的读后教学旨在激发学生对青少年问题的深入思考，并在语言运用中准确表达所学知识。教师通过理论依据的引导和具体的教学实践，可以帮助学生在写作中不仅能运用相关词汇，还能更好地反映和解决实际问题，提高综合语言运用能力。这样的教学设计有望培养学生的批判性思维和创造性表达，为他们未来的学习和生活提供有力支持。

三、借助自我评价：为高效输出提供支持

语言学习理论中，自我评价被认为是促进学习的关键因素之一。通过反思和自我评价，学生能够更深入地理解自己的语言优势和不足，并在此基础上调整学习策略。这种过程促使学生主动参与学习，形成自主学习的习惯。同时，根据认知学派的理论，个体的学习是建构性的，自我评价正是学生主动建构自己语言知识的一种方式。而在Know Yourself单元的读后教学中，我们可以借此搭建语言支架，为学生的高效语言输出提供支持。这一策略的理论依据在于语言学习是一个渐进的过程，通过反思和自我评价，学生可以更清晰地了解自己的语言水平，进而有针对性地提升。

（一）学习内容导入

在课堂开始时，教师可以通过介绍Know Yourself单元的核心主题，强调语言学习是个体化的过程，每位学生都有独特的学习路径。通过这种方式，激发学生对自己语言水平的关注。

（二）学生自我评价

教师可以提供一份简单的自我评价表格，让学生根据所学内容自行评价自己在语言结构和词组运用上的水平。例如，表格中可以包括一些常见的语法结构和词组，学生需要标注自己对每个项目的掌握程度，如“完全掌握”“基本掌握”“不太理解”。

（三）小组互评和讨论

学生完成自我评价后，组成小组，相互交流各自的评价，并探讨在哪些方面存在共同的困难或优势。这一环节可以促进学生之间的互助合作，让他们从彼此的经验中学到更多。

（四）案例分享

教师可以提供一些案例，展示一位学生在语言学习中是如何克服困难，提高自己的水平的。这些案例可以是真实的学生经历，或者是虚构的角色。通过案例分享，激发学生对于提升语言能力的动力。

（五）目标设定与行动计划

基于自我评价和小组讨论的结果，学生可以制定个人的语言学习目标，并制定实际可行的行动计划。例如，如果一个学生发现在使用情感词汇方面存在不足，他的行动计划可以包括每天阅读一篇涉及情感表达的文章，并总结其中常用的词汇。

（六）反馈与调整

学生在实施行动计划后，定期进行反馈。这可以通过短期目标的达成情况、语言输出的改善等方面来评估。在这个过程中，教师可以提供额外的指导和建议，帮助学生更好地搭建语言支架。

通过“自我评价”的教学策略，Know Yourself 单元的读后教学不仅使学生更深刻地了解自己的语言水平，而且培养了他们的自我管理和学习动力。这一教学过程不仅符合初中英语实际，而且为学生在语言学习中的个性化发展提供了有效的支持。通过反思和自我评价，学生更能主动参与到语言学习中，形成持久的学习习惯。

四、重视吸收环节：用学过的语言做事

在教学活动中，我们将重点放在“重视吸收环节：用学过的语言做事”这一方面，以帮助学生更好地应用已学语言知识。这一理念的背后是语言教学的本质，即通过吸收和应用语言，使学生真正掌握并运用所学知识。在school life 单元的教学中，我们可以通过以下方式来实现这一目标。

语言学习的关键在于实际运用，而不仅仅是死记硬背。通过吸收环节，学生可以在真实的语境中应用他们学过的语言，从而更好地理解和掌握。漫画是一种生动有趣的表达方式，它通过图文结合的形式，为学生提供了一个丰富多彩的语境，激发他们的学习兴趣。欢迎来到本单元的形式则是在轻松愉快的氛围中引导学生将语言应用到实际生活中。

教学目标方面，我们不仅着眼于知识目标，即学生能够掌握本课时的四会词汇和重点句型，更注重能力目标，即学生能够在日常生活中灵活运用英式英语和美式英语。情感目标方面，我们希望通过本单元的学习，进一步激发学生对“school life”这一话题的兴趣，并让他们理解和欣赏英式英语和美式英语的不同之处。

在教学重难点方面，我们要确保学生熟悉与校园生活相关的话题，并进一步激发他们的学习热情。这一点在教学实践中将贯穿始终。

首先，我们通过漫画的形式引入课题。通过问题引导，我们让学生思考和表达对上学的看法，从而激发他们的兴趣。接着，通过对Eddie 和Hobo 对话的讨论，我们让学生在真实的语境中理解校园生活的表达方式，并学会在对话中运用相关语言知识。然后，通过提出问题，我们鼓励学生用所学语言进行回答。这一过程中，我们着重强调运用学过的语言，让学生在轻松的氛围中巩固已学知识。通过这个环节，学生将更好地理解学过的内容，并能在实际生活中更自如地运用。

整个教学流程为学生提供了一个活泼生动、实用的语言学习环境。通过引导学生在课堂中真实运用语言，我们能够更好地实现知识的传递和运用。这一教学策略不仅有助于学生更深入地理解所学内容，还能培养他们在实际生活中运用语言的能力。

五、增强监控意识：加强输出监控与评价

研究认为语言学习是一个建构性的过程，学习者通过实际的语言使用来构建他们的语言系统。同时，Vygotsky 的社会文化理论强调了语言的社会性，即通过与他人的交往和对话来促进语言学习。基于这些理论，监控意识的培养应该是一个积极主动的过程，而输出监控与评价则是这一过程中的重要环节。学生在产出语言的过程中，通过对自己产出的语言进行监控和评价，能更好地发现并改正语言错误，从而提高语言水平。

为了实现这一目标，我们可以设计一个读后活动，以巩固学生对所学内容的理解，并引导他们输出语言并对其进行监控和评价。首先，我们选择一个适当难度的读后材料，例如一篇短文或一段对话，与课堂教学内容相关。学生阅读完毕后，可以进行小组讨论，分享对文本的理解和个人看法。这一步骤有助于学生对所学知识进行整合，并为后续的输出奠定了基础。

接下来，我们设计一个输出任务，让学生以口头或书面的方式表达对文本的总结、评论或提问。这个任务需要学生主动运用他们学到的语言知识来表达观点，同时也为后续的监控和评价奠定基础。

在学生完成输出任务后，我们引导他们进行自我监控。这可以通过提供一个自我评价表或一份反思问题的方式进行。学生可以回顾他们的输出，注意语法、词汇和表达是否准确，是否达到了自己的预期目标。这一步骤有助于培养学生对自己语言输出的敏感性和自我调节能力。为了加强监控，我们可以引入同伴评价的环节。学生可以与同学交换他们的输出，并互相提供建设性的意见和建议。这种合作互动有助于学生从不同的角度看待自己的语言输出，并且能够在轻松的氛围中学习和改进。最后，教师可以进行整体性的评价，并提供反馈。这一反馈不仅仅关注语法和词汇的正确性，更注重学生表达的流畅性和逻辑性。通过及时的反馈，学生能够更好地理解自己的不足并取得改进。

通过这样一个完整的教学活动，教师既能够巩固学生对所学内容的理解，又能够引导他们主动产出语言，并在产出过程中增强对自己语言输出的监控和评价意识。这种教学策略有助于培养学生的自主学习能力，提高他们的语言水平。同时，通过同伴互评和教师反馈，学生能够在合作中共同进步，形成一个良好的语言学习氛围。

六、结语

初中英语阅读读后活动设计的策略对于学生语言运用能力和思维水平的提高具有重要意义。以上策略的实施，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用水平，培养综合素养。希望本文提出的策略能够为初中英语教育中的阅读活动设计提供参考，促使更多的教育者关注并改进阅读教学的实践。