基于学为中心的小学语文单元统整教学策略

□福建省厦门市翔安区金山小学 陈 堆

随着新课程改革的逐步推进，以学为本的教育理念深入人心，在各个学科的教育教学中得到了具体落实与充分体验，构建学为中心的课堂成为了教学发展的必然方向。学为中心的课堂强调将学生独立、能动的学习活动作为教学设计的本体与中心，打破了“以教为本”的桎梏，用“少教多学”代替“多教少学”，以“以学定教”取代“以教定学”，既是推动学生综合自主发展的有效策略，还是唤醒教师内在动力、提升教师专业素养的方法。语文作为小学基础学科的重要组成部分，对学生的思维发展、语言能力培养等诸多方面都有着重要的意义与作用。在新课程改革大背景下，教师需要在教学设计中避免“只见树木，不见森林”的教学，应进行整体性的思考与设计，关注单元各课文之间的关联性、异同性，致力于让整个单元成为一个整体系统。统编版教材在单元组织上采用了“人文主题”与“语文要素”的双线设计，要求教师以“双线”为基础加强单元之间的横向联系，在学为中心的视域下不断探索并落实单元统整教学，从而提高教学的效率与成果，让语文教学迎来新的发展机遇，战胜新的挑战。基于此，本文以“基于学为中心的小学语文单元统整教学”为中心，详细论述了具体的教学策略。

一、聚焦语文要素，注重教学整体性

为构建学为中心的语文课堂，推动单元统整教学设计的有效落实，让教学活动更具逻辑性、层次性、条理性，让学生既能够着眼于具体知识点，又能够统筹全局，从宏观视角看待单元整体学习活动，教师需要在单元统整教学设计中着眼于具体的语文要素，注重单元知识的整体性。基于此，教师需要在聚焦语文要素的基础上立足于单元具体的学习任务与学习特点，用科学合适、灵活调整的教学方法，帮助学生在学习活动中不断丰富自身语文知识的同时提升能力与技巧，在参与课堂学习的过程中丰富学习感受，也让语文教学成果得以提高的同时充分发挥学科育人作用，使文化教育与素质教育以课堂教学为媒介得以双线并行，推动学生全面健康的成长与发展。

例如，在统编版小学语文五年级上册第六单元教学活动中，教师可以深度分析单元文章的构成，聚焦语文要素，在备课中突出教学的整体性。这一单元包括《慈母情深》《父爱之舟》两篇精读课文与《“精彩极了”和“糟糕透了”》一篇略读课文。为了将这三篇文本串联在一起，为统整教学奠定良好的基础，教师需要关注单元主题以及本单元的语文要素。通过对单元整体的分析与观察不难发现，本单元将“父母之爱”作为单元主题，以语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”为线索，将整个单元串联在一起。因此，在单元统整教学设计时，教师也需要立足大主题、围绕主线索，根据课文组织的顺序及特点，层层递进地开展教学设计，帮助学生循序渐进地落实所学知识。值得注意的是，为了让学为中心在课堂教学中得以深刻体现，教师需要在教学设计中充分考虑学生当前的学习能力、语文基础、学习态度，让课堂教学的设计更符合学生的认知发展与具体学习情况，让教学设计更具感染力，提高学生的课堂参与度，增强学生的学习感受。

在《慈母情深》这一课教学活动中，教师可以引导学生通过朗读与学习，围绕本单元的语文要素，通过朗读、分析与思考，找到使其感受颇深的场景与细节。在教学实践中，很多学生将关注点放在“在工厂找母亲”“母亲给钱买书”两大场景中，这时候，教师可以立足于教学主题对教学活动进行进一步深化，引导学生在阅读中发现大场景中的小细节，并在阅读与思考中深化情绪感受。学生很快便能够通过阅读挖掘到“母亲掏钱”“母亲立刻投入工作”等细节描写，并且进一步地品读与讨论。为了让学生的感受更加深刻，教师可以设计“分角色朗读”教学活动，帮助学生体会母亲、工友的内心感受，让学生能够基于小细节理解大场景，并且在其中体会到深切情感，理解慈母情深。借助《慈母情深》学习活动，学生便积累了在阅读中关注大场景、挖掘小细节、体会真感情的经验积累。因此，《父爱之舟》在教学设计上需要与《慈母情深》相联系，不能孤立存在，教师也可以在这一课的教学设计中给学生的思考、分析、讨论、表达留有更宽广的空间。例如，在完成课文朗读后，让学生直接说一说自己印象深刻的场景，并引导学生自行挖掘场景中的细节描写，品读其中所蕴藏的情感。在完成教学活动之后，教师可以将《慈母情深》与《父爱之舟》关联起来，引导学生从细节描写上着手，关注两篇课文在语言、动作、神态等细节方面的不同，从而引申到“父母之爱”在表达方式上的不同，最终回归对本单元大主题“父母之爱”的探讨。同时，学生还可以在这个过程中学习并了解到不同写作手法与写作技巧的不同作用以及所呈现出的不同效果，在丰富语文知识的同时促进自身理解能力的切实性提升。

有了前面两篇精读课文的教学积累，在略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学活动中，教师可以由扶到放，引导学生实现知识迁移，用分析前两篇精读课文的方式对这篇略读文章展开分析，在紧扣语文要素的同时，再度深刻地感受、落实“父母之爱”，虽有表达方式的不同，但同样真挚而深刻。在完成课文内容的教学活动之后，教师可以在“口语交际”环节引导学生从“父母之爱”所学内容及自身体会的角度展开沟通与交流，促进学生思维的发展，提升学生的语言表达能力，为本单元的习作活动“我想对您说”奠定写作思路与语言表达的双重基础。

这样的教学设计立足于单元主题，围绕语文要素的具体线索，将单元内容进行统整，既保证了每一部分知识的落实与吸收，又能够让学生活学活用，通过教学活动丰富语文知识，也在教学活动中将知识进行灵活应用，提高学生的学习成果，让学为中心的课堂构建发挥理想化的作用与优势。

二、立足学习任务群，重组学习内容

基于学为中心的小学语文单元统整教学，其所期望构建出的是具有主体性以及结构性的学习单元。因此在教学设计中，教师需要紧扣单元主题，对课程标准、教材编排顺序、学生的实际学习情况等多方面的因素进行考量，构建具体的学习任务群，并用任务群将分散的知识点进行串联，将教学活动体现出逻辑顺序，构建出完整的知识框架。值得注意的是，在学习任务群的创建中，教师需要立足于主题、素材与学习任务三要素，并深度把握其中的内在联系，进行科学恰当的备课设计，并以此为驱动力提高学生学习的主动性，引导学生通过学习活动体会语文学习的乐趣，提高课堂参与度，引导学生的思维向更深处漫溯。

例如，在统编版小学语文四年级上册第八单元教学活动中，通过分析发现，这一单元由两篇精读课文《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》，以及略读课文《故事二则》中《扁鹊治病》《纪昌学射》两篇故事所构成通过对课文内容的解读，以及对单元中“口语交际“习作”“语文园地”这三个学习板块的分析与把握得出结论，这一单元的单元主题是人文主题“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。基于此，教师可以把本单元的学习任务与“思辨性阅读与表达”这一学习任务群相对接，并设计“讲故事，写心情”这一学习任务，进而“在思辨中与名人比智慧”与“认识两位科学家”这两个学习任务中结合单元的人文主题引入与之相关的历史人物。除此之外，教师还可以将《王戎不取道旁李》与《纪昌学射》进行比较，并将“在思辨中与名人比智慧”的学习任务融入其中，再将《西门豹治邺》与《扁鹊治病》这两篇文章融入“认识两位科学家”这一学习任务。这样，教师真正立足于学习任务群，将单元内容进行重新组织，新组织后的单元更具有紧密性与逻辑性，教学内容与目标更为清晰，能够推动教学效率与成果的双重提高。

三、坚持概括性知识导向，设计教学活动

在单元统整教学活动中，教学内容不再孤立存在，而是相辅相成、互相联系，这虽然为学生提供了更为宽广的学习与探索空间，避免了教学活动中“一叶障目”的情况，但也导致了教学容量的增多，与之相应的活动设计增加。在此背景下，课堂教学活动可能出现杂乱无序、繁多冗杂的情况，导致教学效率低下、过程拖延，难以达到理想的教学成果。基于此，教师需要在教学活动设计时秉持着数量少、质量精的原则，将概括性知识作为教学活动设计的重要导向，最终提高教学活动设计的有效性与实践成果。所谓概括性知识，来源于林恩·埃里克森所建立的“知识的结构”的模型中的第二个层面。在语文教学设计中，概括性知识主要包括“概念”“概括和原理”两部分，因此教师在教学设计中需要从这两方面着手，让活动设计“有迹可循”。

例如，在统编版小学语文三年级上册第三单元童话单元教学活动中，这一单元包含了两篇精读课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》以及《那一定会很好》《一块奶酪》两篇选读课文。单元主题是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话世界”，学生通过本单元的学习活动所要掌握的阅读和写作方面的语文要素分别为“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话，写童话”。在此基础上，教师可以对学生的学习情况展开进一步的分析。学生从小接触童话，自然对童话不陌生，不仅如此，统编教材中也涉及过童话类的课文，如《小蝌蚪找妈妈》，让学生既感受到了童话的神奇，又了解到了蝌蚪成长的相关知识，《雪孩子》让学生在学习活动中感受到了雪孩子高尚美好的品质……不仅如此，小学三年级正是学生想象力蓬勃发展的“黄金期”，而童话的语言夸张、生动，故事内容新奇有趣又通俗易懂。基于此，教师可以归纳并确定这样的概括性知识：虽童话是虚构的，却与生活息息相关。以此为基础，既能够引导学生感受童话魅力、品读童话内容、赏析童话寓言，又能够引导学生关注生活与童话之间的内部联系，促使学生从生活中发现文学因素。基于此，教师可以将大任务细化为具体的小任务，并且运用合适恰当的方式推动单元整体教学活动的顺利开展，并设置出相应的关键活动，如“预习课文”“理解课文”“领悟表达”“习作与展示”等。“预习课文”环节要求学生自主预习四篇课文，在落实字词等关键知识后，对童话文本产生初步的认识与了解。“理解课文”要求采取“以二带二”的教学策略，即教师讲解精读课，学生自行理解选读课。“领悟表达”要求学生掌握复述故事的方法，即教师通过精读课教会学生如何复述童话故事，学生在选读课中进行实践。“习作与展示”则要求学生重温童话故事的特点、语言特征，通过沟通、表达与谈话环节拓展学习思路。

四、创设学习情境，融通课堂内外

环境与氛围能够给教学成果带来一定的影响，不仅如此，知识也具有一定的情境性，因此要想提高教学的效率与成果，教师则需要创设出相应的学习情境。值得注意的是，教师不仅要关注课堂教学中具体的小情境，也要根据概括性知识设计出具体的大情境，让教学成果融通于课堂内外，最终提高教学的效率与质量。

统编版小学语文四年级上册第七单元的主题与“爱国情怀”密切相连，因此在教学活动开始前，教师可以利用多媒体设备，为学生播放与爱国主题相关的纪录片，从而调动学生的情绪，让学生自觉主动地投入教学活动中。在完成教学活动后，教师也可以引导学生制作“感动中国的那些人物”主题海报，引导学生将所学知识运用到实际中，实现情境迁移与能力锻炼，促进学生综合能力的全面提升，让学生能够从学中有所探索与领悟。

五、结语

综上所述，在新课程改革大背景下，基于学为中心进行单元统整教学已然成为语文教学发展的新方向。作为语文学科的教育教学者，我们需要树立创新意识，运用科学路径，不断提升自身的教学水平，在单元统整的过程中深入挖掘各要素之间的关联点，推动其相融、相通、互助，突出学生的主体地位，让学生通过语文学习实现思想的深度漫溯，也让对学生语文核心素养的培养与提升得到真正落实。