“双减”背景下高中语文课堂创新教学的策略

孙瑶瑶

（新疆伊宁市第三中学，新疆 伊宁 835000）

当前，为了持续优化我国中小学教育的现状，教育部门出台了更多新的政策，“双减”政策就是其中一种，旨在利用这一新政策促进教师教学理念与方法的创新，这样随着课堂教学策略的持续创新，能够实现教育生态环境的有效改善，进而为学生提供自我发展和全面发展的机会。针对“双减”政策给教育教学带来的新变化，高中语文教师只有对这些新变化进行把握，及时让自己形成全新的教育理念，才能够探寻与总结出适合的教学模式和教学内容，从而提高高中语文课堂教学创新的效果，进而在学生对语文知识的全面掌握之下，让学生的综合能力与素养也在无形中得以发展。

一、高中语文教学中存在的问题分析

以“双减”政策分析当前我国高中语文课堂教学，其中依然存在一些与新政策要求不符合的内容，具体概括为如下几点：

（一）传统教育思想依然存在

当前，虽然高中语文教师非常重视创新教学，也在进行对应的改变，但是受到传统教学思想的影响，部分教师的创新教学无法得到深入落实，成为了阻碍教学改革的重要因素。

第一，教学理念未完全更新。“双减”政策下，高中语文教学中的新型教育理念逐步增加，部分教师对其学习不够深入，课上的转变效果不好，所以教学中依然存在重成绩忽视能力素养的培养问题。

第二，教学内容未完全更新。部分语文教师在选择教学内容时，依然未围绕教材合理拓展，导致语文教学局限在教材内，而学生学习内容与思考有限，所以对于教材内容理解不到位，教学效果也由此受到了影响。

第三，教学方法未得以创新。不少语文教师依然认为灌输式教学方式的运用效果好，但这里的“好”局限在了学生对知识的记忆之上，缺乏对学生思考的引导和训练，不仅影响学生对已学知识的理解与转化，学生语文思维的发展也严重受限。

（二）学生语文核心素养未有效发展

以高中语文教学改革而言，核心素养的培养是关键要求和目标。而从实际的语文教学实践来看，部分教师为了让学生应对高考，教学中会在知识与技能传授之上，融入大量时间放在应试能力与技巧训练之上。在此种课堂教学背景下，学生对如何解题学习到位，但是却不具备独立构建知识与完善知识体系的能力，这导致学生整体语文学习效果不佳、学生的语文核心素养未得到有效培养与发展。所以，一旦学生在语文课堂上表现的语言能力、思维能力、审美创造能力和文化理解传承能力不足，那么学生就没有真正学好语文，也无法将语文课程助力个人发展的作用发挥出来。

（三）教育结构的灵活性不足

当前，部分高中语文教师凭借着个人丰富的教学经验，可以应对教学中出现的各个问题。但这些丰富教学经验，也让部分教师缺乏教学创新与优化的意识，导致个人教学思维过于固化，在不同教学内容的教学之中，均采取的是相同的教学方式，这让语文教育结构呈现出了过于单调的问题。据调查，大多数语文教师比较认可分析教学、串联教学相结合的课堂教学方式，这些方式虽然有利于课堂教学任务的达成，并保持课堂教学进度，但这也让学生课上的主动性、自主性不足，学生的深层次学习无法达成。所以，教育结构不够灵活问题的分析与解决，是“双减”政策顺利在语文课堂中落实的重要保障。

二、“双减”政策下高中语文课堂教学的变化

（一）教育中心的变化

以往高中语文课堂教学中，教师的“讲”是教育的中心，这让学生不断进行着死记硬背的学习，此种记忆式的学习方式，让学生缺乏对所学内容思考与探究的意识与能力，导致学生知识的整体构建效果不理想，语文学习的思维也无法形成。现代教育十分强调学生的主体地位，将以教师“讲”为中心的教育转变为以学生“学”为中心的教育变得十分重要。随着“双减”政策的落实，教师在课上更为关注学生自主探究，会在课上充分尊重学生学习的主体地位，并针对不同学生的学习情况，给予充分的帮助和指导，让学生有效获取知识。这说明高中语文教师的课堂主导作用不断弱化，学生成为了语文教育的中心。

（二）学习方式的变化

高中语文知识深且广，这足以说明学生学习时的难度较大，要想降低学生的学习难度，应重视对学生正确学习行为和学习思维的引导，这样学生才可以掌握正确学习方式，形成良好语文学习习惯与思维，提高学习效率。而在过去语文课堂上，学生学习过程过于统一，让部分学生的个人学习潜能无法发挥。“双减”政策背景下，如何让学生在课堂中获得最大限度的成长与发展，成为高中语文教师应关注的重点。为积极落实新政策，自主、合作、探究学习模式进入语文课堂，教师可以让学生更为独立地完成对更多语文知识的获取，不仅使学生的学习效率越来越高，还让学生积累更多成功的学习经验，将其转化为有效的学习方式和技巧。这说明“双减”政策在高中语文课堂教学中的落地，促进了学生学习方式的良性变化。

（三）教学形式的变化

随着教育的不断发展，高中语文教师教学形式的变化已成为必然。“双减”政策未颁布与落实前，教师比较关注学生语文成绩的快速提升，因而运用的是讲授式教学形式。这是一种符合应试教育思想的教学形式，显然与当今教育改革方向不符合，甚至会阻碍教育改革的顺利展开。而随着新政策的深入落实，教师开始重视对学生语文核心素养的全面、深入培养，运用的是辩证指导教学形式，让学生成为了自主探究与构建认知结构的主体。所以，教学形式的变化让学生学习知识的灵活性、生命力、辩证性更强，这是学生形成语文核心素养的重要支持。

三、“双减”背景下高中语文课堂创新教学的有效策略

（一）培养学生的学习品质

结合“双减”政策的要求，高中语文教师教学的重点除了理论知识的科学传授外，还包括对学生正确学习态度、学习习惯、积极情感态度等学习品质的科学培养。在高中语文课堂教学中培养学生学习品质时，教师可以尝试结合课文运用如下构思：第一步，教师以任务的方式帮助学生找到学习的方向；第二步，学生独立完成对各个学习任务的分析，直至给出自己的答案；第三步，教师根据学生给出的答案，对其进行多维度的引导和启发，使学生通过深度分析任务的方式，对课文中作者想要表达的内容进行把握。对学生学习品质的培养应注意循序渐进性，使学生自主认识学习品质，并提高自身的学习品质。

例如，在教学《百合花》这一篇课文时，教师可以通过学习任务的布置方式，组织学生进行自主学习：1.小说中提到了哪些人物？2. 小说运用的写作顺序是什么？围绕什么线索推进？3.课文选择的叙述视角是什么？4.作者描述了几件事？学生带着这些问题进行自主探究学习，并将答案进行记录与整理，构成任务单，或者可以直接在课本上标注出各个任务对应的答案，这样学生可以逐步养成记读书笔记的良好学习习惯。在学生完成以上几个学习任务后，教师还可以将学生带入对人物事件的多视角分析中，以便于学生将人物事件与背后展现人物性格特点、作者表达情感等进行联系。这样在情感教育的实施下，学生不仅具备了对课文内容系统熟悉的意识与能力，还能够通过事件与人物情感的深入探究，更好理解小说人物的形象，从中受到良好品质的熏陶和感染。在任务教学方式和情感教育方式的结合下，学生的自学能力、学习习惯、积极情感态度等均得以合理培养与训练，这让学生形成了良好的学习品质。

（二）构建高效互动课堂模式

在新课改和“双减”背景下，高中生的语文学习过程，已不再是单向接受知识的过程，而是师生、生生之间不断交互的过程。在高中语文教学中，为构建高效互动模式，教师所选教学活动应遵循互动性原则，所以可以尝试选择“角色扮演”“话题讨论”这类活动。

其中，角色扮演这类活动的设计与开展，能够让学生在积极交互中完成对课文中情节的形象化演绎。学生通过参与演绎以及观看他人小组的演绎内容，对于课文内容的理解深度与广度均得以拓展。话题讨论活动的设计与开展，教师会围绕教学主题内容设定符合学生生活实际的话题，能够让学生结合已有学习与生活经验积极讨论。在具体实施中，教师应先让学生围绕话题思考，在他们有了自己的独特观点之后，再让他们相互交流与讨论，这样良好课堂互动得以较好营造，对于课文主题的理解更好，情感升华效果也随之提升。

在教学《林教头风雪山神庙》这一篇课文时，学生课堂上初步理解课文之后，教师可以让学生以小组为单位进行角色扮演，组内学生自由选择林冲、陆谦、富安、差拨等角色，共同将课文中的故事直观演绎出来。学生通过角色扮演前的课文梳理、角色扮演中的感受以及角色扮演后的体会梳理与总结，实现了对课文的完整理解与掌握。当然，教师除选择角色扮演这一种活动形式外，还可以采取话题讨论的教学活动，如向学生提出“你喜欢《水浒传》中哪个英雄人物”的话题，学生可以说出自己喜欢的英雄人物和原因等。这样，学生对课文学习的深度与广度得以保证，在主体性学习中提高了语文学习效果。

（三）以合作学习提高学习质量

结合“双减”政策的要求，教师应重视培养学生自主性学习意识与能力，为学生的持续学习与发展打好基础。为达成对学生自主学习能力的科学培养，教师可以优化教学模式，引入助推学生自我发展的合作学习模式。为保证学生的合作学习质量，教师应精心设计合作学习活动。首先，教师应合理分组；然后，教师应根据教学目标、教学内容和各组的实力，对合作任务进行设计；再者，在各组合作中形成观点时，还应注重组间的再次合作，在多维合作下，高质量完成学习任务，并引导学生自主总结合作学习的精髓，促使其日后语文学习效率的提高。

例如，在教学《论语》一课时，教师可以进行如下几个任务的设计：1.《论语》与党的二十大报告的联系体现在哪几点？2.对第十二章《论语》内容进行具体翻译；3.第十二章内容蕴含的道理有哪些？这些道理在现实生活中的作用是什么？4.对文中成语含义进行分析与把握。在学习任务单构建之后，教师可以按照事先进行的小组设定，让各组围绕任务学习单合作学习，并将学习结果利用任务学习单进行清楚展示。在小组合作完成后，教师根据每个任务组织各组代表进行成果展示。任何一个小组进行任务成果展示时，教师都要引导其他小组学生认真听与思考，并给出评价，或进行提问等。这样在组间再次围绕任务成果讨论时，能够确保各个小组都能够完成对任务的深层次探究，这便是学生深入分析与解决问题的体现，能够提高学生的学习效率，以及发现分析与解决问题的能力。

（四）合理实施信息化教学

结合“双减”政策的要求，高中语文课堂教学应积极进行创新，信息技术的合理使用是教师创新教学的重要体现。在使用信息技术授课的时候，教师应进行综合考虑，合理设计其使用的步骤。首先，根据高中语文课本中课文理解难度普遍较大这一点，教师应先组织学生对课文进行自学与理解；然后，结合学生对课文的理解实情，播放一些辅助性的资料，为学生的学习提供多维思路；再者，教师还应利用信息技术的信息收集与分析的功能，做好对学情的准确把握，提高接下来课堂教学活动开展的针对性。这样可以确保预期教学目标的达成。

例如，在《复活》一课教学中，课上，教师结合学生对课文的理解情况，为其播放与教学内容相关的视频资料，辅助学生对文本内容有效梳理。另外，课上教师还可以提出具有探究价值的问题，根据学生的作答利用大数据系统进行录入与分析，得到准确的学习成果数据。若学生对探究问题的解答效果不理想，说明学生并没有理解课文，教师可以再利用信息技术导入一些生活化的案例，这样教学活动的开展更加有依据，可以辅助学生有效学习。如此，语文课堂教学活动是有序推进的，学生各学习环节思维的衔接效果比较理想，对高效课堂的构建极具意义。

（五）展开差异化教学

结合“双减”政策要求，高中语文教师应加强对班级全部学生学习的关注，让每一位学生都处于不断进步的状态。为利用差异化教学达成这样的目标，教师应注意对差异化教学的精心设计，为其课堂教学实践提供有效思路。首先，教师应对学生进行分层；然后，分层制定分层教学目标，并针对各层次学生设计不同的课堂教学、课后练习的方案，引导各层次学生都进行有效学习；最后，教师应定期对各层次学生的动态进行分析，做好层次的调整。差异化教学活动的合理实施，让教师语文课堂教学的实力越来越突出，可以打造越来越有品质的语文课堂。

以《烛之武退秦师》一课教学为例，教师可以选择差异化教学方式。首先，课前，教师应结合学生文言文基础、理解能力、思维能力等，将全体学生分为基础层、一般层、优质层；然后，对于基础层次的学生，教师应设置理解文中常用文言实词和虚词的意义和用法的目标，以帮助他们巩固文言文知识、语言知识；对于一般层的学生，教师应设置领会这篇文言文中详略得当、伏笔和照应等协作技巧的目标，以帮助学生深化对这篇文言文内容和情感思维探究；对于优质层的学生，教师应设置搜集并阅读其他相关文章，对其进行对比阅读的教学目标，以帮助此层次学生进行拓展性学习。再者，教师应结合不同教学目标进行讲课、布置练习任务，并根据练习情况针对性指导，确保教学目标的达成。最后，教师应对各层次学生课上的表现，做好科学的评价，确保各层次学生都处于进步的状态，进而为其进入更高层次的学习打好基础。

四、结语

综上所述，“双减”政策是为了减轻学生过重的作业和校外培训负担，在教学中落实“双减”政策，既有利于学生的健康发展，又有利于素质教育的深入、全面落实。教师根据“双减”政策分析高中语文课堂教学不足以及变化，在该基础上提出培养学生学习品质，引入互动教学模式、合作学习、信息化教学等模式，不断完善高中语文教育结构与体系，真正提高语文课堂教学的质效。