单元表现性评价在小学英语教学中的运用实践

岳丽霞

教师是学生知识学习、能力训练及素质发展的领路人，应实时关注他们的课程探究过程，及时给予其科学的表现性评价及精准的发展性指导，助力其学科核心素养的全面发展。随着课程改革在英语教学过程中的深化与实施，教师逐步将单元表现性评价引入小学英语课堂教学活动，借助阶段性的知识学习成果与能力训练方法科学评价学生的探究品质及成长效能，在客观评价中帮助其正确认识个人的学习方法与探究效果。单元表现性评价能够帮助学生正确认识自我，明确下一阶段的发展方向，有效提升课程认知与素养成长（李婷2021）。

一、单元表现性评价的概念

单元表现性评价指教师立足英语教材的单元性语言知识特点，以区域性知识学习成果为评价内容，指明前一单元知识学习的方法性、优劣性及拓展性，使学生明白个人探究活动的成功与不足之处，及时纠正未来的认知方法与思考习惯。可见，单元表现性评价具有良好的区域性、评价性、指导性与总结性，能够给予学生高品质的认知评价与探究指导，切实提升其英语探究的层次性、水平性与实效性。因此，单元表现性评价能够以教师智慧科学导引学生开展高阶思维、快乐互助、实效认知及结伴成长（吴婧2022）。

二、单元表现性评价的活动特点

第一，单元表现性评价属于阶段性评价，既给予学生一定的主体认知空间与知识学习时间，又定期对其主体认知学习进行评价、总结与指导，帮助其积累科学、高效的探究方法，实时为其课程发展保驾护航。因此，单元表现性评价是对学生进行的阶段性定期评价，能够帮助其及时发现主体认知过程中存在的问题，使其借助教师智慧确保自己主体发展的方向性。

第二，单元表现性评价属于主体性表现评价，针对学生的认知态度、探究方法、思维方式及学习效率等进行全面观察、深度剖析、客观评价及完善指导，确保其英语探究的层次性及品质性，科学培养其主体能力及学科素养。单元表现性评价具有非常高的主体性及过程性，致力于激发学生的高阶思维、深度学习与高效成长，加速其学科核心素养的提升。

第三，单元表现性评价属于能动性结果评价，全面总结上一单元学生的探究情况，立足探究结果，务实、高效地进行主体表现性评价，以此提升主体评价的实用性、针对性及层次性。因此，单元表现性评价强调“用事实说话”，以及务实性、能动性和实效性，在学生的主体探究中发现需要完善的区域，提升后续主体探究的指向性、素养性及能动性，优化其主体认知的品质性。

第四，单元表现性评价具有突出的拓展性与创新性，以英语单元知识为探究素材与研究区域，以学生的主体表现、探究效果为评价内容，因而既考虑到教材内容因素，又考虑了学生的认知能力、主体因素及发展需求（张荣干2016）。单元表现性评价全面兼顾了认知内容与探究主体这两大核心元素，实现了物质素材与主体能动的和谐统一，从而彰显出拓展性。

三、单元表现性评价与英语教学的契合性

单元表现性评价与英语教材具有非常高的契合性。人教版小学英语教材具有突出的单元性、主题性及区域性，非常适合在每个单元的教学任务完成后对学生进行阶段性、表现性、实效性的客观评价。这样，教师能够科学总结学生的成功之处，帮助其快速处理存在的问题，为后续单元性英语教学提供坚实的主体信息、教学创想及预期课改，提升课程教学的实用性。

单元表现性评价与教师在英语教学中实施赏识教育具有较高的契合性。赏识性评价具有非常高的激励作用与人文价值，能够帮助学生获得较强的表现感、进步感、荣誉感及满足感，从而以赏识教育优化单元表现性评价的体验性与激励性（陈瑞芳、杨钦芬2018）。因此，单元表现性评价能够与赏识教育兼容发展，为英语教学提供高品质的评价方式、人文激励、兴趣培养等，有力夯实英语教学的主体基础。

单元表现性评价与教师的评价角色、指导地位及促进作用具有非常高的契合性。教师在英语教学过程中要对学生进行实时关注、表现观察、能动剖析及结果评价，有效助力其独立思考、深度探究及互助成长。因此，单元表现性评价能够给予教师主体评价新思维与新方法，帮助他们提升教学评价的阶段性、指向性、表现性及实效性，从而科学构建高品质的教学评价。

四、单元表现性评价在小学英语教学中的应用价值

单元表现性评价能够对小学生的阶段性主体认知进行定期总结与客观评价，帮助其形成良好的认知兴趣、思维方式、交流意识及探究习惯，并借助赏识性教学评价科学激发其探究动机与表现欲望，优化其认知状态。因此，单元表现性评价能够惠及小学生的认知态度、探究方法及学习过程，自然能够极大地优化其英语学习，打造具有较高设计性与可行性的教学评价，持续推动其踊跃参与、积极思考、主动表现、定期反思与及时优化。

单元表现性评价能够给予教师较高设计性、品质性、实效性的科学化教学评价方式，科学促进英语课堂上教学评价走向高端定位、提质增效及创新实践，为小学生提供有品质、创新性、人文化的教学指导信息。可见，单元表现性评价能够帮助教师自觉践行课程改革理念，提升教学评价的拓展性与实用性，为小学生提供高品质的思维启迪与方法导引（顾敏2017）。因此，单元表现性评价能够帮助教师贯彻执行科学育人观，有力推动英语教学走向“减负增效”。

五、单元表现性评价在小学英语教学中的具体应用

单元表现性评价涉及单元性教材知识及表现性主体认知，能够推动教师立足教材与主体，科学规划教学与实施教学评价，优化英语教学的实效性。

（一）立足单元表现性评价，优化认知状态

认知状态是学生在小学英语教学活动中的第一外显。小学生的实时情绪、心理品质、精神状态、兴奋程度等主体因素直接影响探究能力，从而决定英语课堂教学效率。因此，单元表现性评价要首先对小学生的认知状态进行客观评价，以此判断主观能动性的激发程度与释放效果，从而判断教学氛围的催发性及教学手段的趣味性，以外部环境的适宜性优化认知状态（肖晶2019）。

例如，人教版小学《英语》三年级（上）Unit 3 Let’s paint 主要引领小学生掌握日常生活中简单的问候用语，以此衔接与强化前面的知识内容，然后以“Let’s paint”为活动主题，重点帮助其掌握一些表示“颜色”的英语单词，如red、yellow、black、white、blue、green、brown 等。在进行单元表现性评价时，教师格外注意活动氛围的开放性、愉悦性，观察小学生在以“Let’s paint”为主题的主体探究活动中的具体表现，通过观察眼神、表情、语音、动作等主体因素判断其课堂活动融入程度及接受态度。教师能够基于小学生在分辨颜色、图形填色等游戏活动中的具体表现，评价其认知状态及课堂活动的适宜性。

（二）立足单元表现性评价，优化认知能力

认知能力是小学生处理文本信息及提取课程知识的技能保障，直接影响其探究表现、思维角度与认知效率，自然也影响英语教学的实效性。因此，单元表现性评价要求立足主体能力，客观分析认知表现的自觉性、能动性及价值性，精准判断与掌握小学生的认知能力及探究水平，帮助其正确看待个人能力，指引其发展方向，为后续英语教学设计提供坚实的主体信息。

例如，人教版小学《英语》三年级（下）Unit 5 Where is my ruler?主要帮助小学生掌握一些生活实物的词汇，如ruler、pen、bag、bike、book、eraser、doll 等，以及掌握如何询问与回答“位置”信息，如“Where is my ruler?It’s in the pencil box.”等。在进行单元表现性评价时，教师重点观察与评价小学生对生活实物的熟练运用情况及在位置询问、准确回答中的交流能力。在语言训练中，教师剖析小学生对“Where is my ruler?It’s in the pencil box.”这一语言模板的理解深度，能否正确拓展很多类似的句子，以此客观评价其认知能力。教师精准检测小学生的活学活用能力，评价其能否举一反三地进行知识拓展与能力训练，培养其模仿能力。

（三）立足单元表现性评价，优化认知方法

认知方法是小学生探究能力的释放方式与落实路径，能够直接决定主体探究的层次性、水平性及实效性，也是教师优化学生认知能力的有力抓手。因此，单元表现性评价应重点评价认知方法的灵活性、指向性及有效性，借助认知方法的可行性找到开启小学生探究能力与生命活力的“金钥匙”，以认知方法为支点，优化其认知过程与认知效率，帮助其形成良好的认知习惯（李振冬2022）。

例如，人教版小学《英语》四年级（上）Unit 1 My classroom 以“We have a new classroom”为话题，引导小学生观察、表述a new classroom，使其学会介绍教室及其他实物。在进行单元表现性评价时，教师观察小学生在进行语言介绍时的关注点，如door、window、desk、chair、blackboard、floor、light、computer 等，收集他们对生活实物的主观表述词汇，如new、big、clean、nice 等，剖析其对他人关注点、特点词汇及表述方法的理解、悦纳与使用。这样，教师能客观掌握小学生的认知方法、探究过程、主体思维及开放意识，有助于后续进行科学的教学评价。教师在评价认知方法时能够帮助小学生逐步形成良好的开放意识、思维习惯与认知方法。

（四）立足单元表现性评价，优化认知效果

单元表现性评价是对小学生在一个知识单元探究内具体表现的主体评价，自然需要对其认知效果与成长效能进行重点考量和深度挖掘，对其主体认知表现形成科学定位，打造后续探究的新起点。因此，单元表现性评价应着重量化与判定小学生的认知效果，借助结果性教学评价对其单元表现性进行科学分析，帮助其保留正确的认知方法，优化其认知效果（郭美阳2022）。

例如，人教版小学《英语》五年级（上）Unit 3 What’s your favourite food?主要帮助小学生掌握询问三餐的具体情况，如“What do you have for lunch today?I have an apple，a cake and some meat.”等。在进行单元表现性评价时，教师评价小学生能否将上述句子转变为for breakfast 与for supper，能否引入更多的水果、蔬菜及肉蛋奶等，从而判断其食物词汇储备量。另外，教师还观察小学生能否熟练运用“have＋食物＋for 三餐”这一重点句型进行语言训练，以此判定其语言表达能力训练效果。教师的单元表现性评价基点能够为小学生指明学习方法与研究重点，帮助其切实优化学习方法、探究方向及认知效果，切实提高其课程学习效果。

教师是英语教学的策划者与完善者，也是教学评价的实施者与优化者，要基于课程改革理念科学实施单元表现性评价，为学生提供有品质、高层次、客观性的探究总结与表现评价，帮助其集聚高效、实用的思维方法。在小学英语教学中，教师要以单元表现性评价为研究内容，深度挖掘与科学利用单元表现性评价的教学价值与激励作用，为学生提供高价值的思维疏导、学习指引、兴趣强化及习惯培养，打造体系化、渐进性的育人空间。