立德树人背景下高职学生英语学科核心素养培育探析——以轨道交通类专业为例

吴 敏

引言

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，高校要将立德树人作为根本任务，并在其中融入文化知识、思想道德、社会实践教育等内容，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。党的二十大报告及《中国教育现代化2035》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《中国学生发展核心素养》都要求办好人民满意的教育。教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。高职院校要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

随着我国轨道交通事业的快速发展，对人才的质量结构和要素提出了更高要求。我国人才培养的重要基地为高职院校，对轨道交通事业人才的培养作用巨大。在目前教学体系下，高职公共英语课的教学中课程思政融入效果差、英语学科核心素养提升不明显或缺失，对接岗位片面或稀少，导致学生的英语学习兴趣不高、育人效果不明显。因此，在立德树人背景下的英语学科核心素养培育对高职院校轨道交通类专业英语教学研究十分有必要。

一、立德树人

以立德树人为导向的高职英语教学改革正在推行。第一，在立德树人背景下开展高职英语教学符合高职人才培育的需求，为国家及经济社会发展培养不仅拥有爱国情怀，还具备一定水平的英语素质并乐意服务社会的综合性人才。第二，在高职英语教学过程中，要将立德树人作为重要导向，对传统英语教学加以创新，引入多元化融入学生生活的教学内容，创新相关教学模式，使英语课外实践活动更精彩，可以有效提升学生对该学科的学习兴趣，从而显著提升育人效果。近些年，我国的国际地位逐渐提升，为此，必须对学生的文化、制度、理论自信进行有效的强化，通过英语讲好中国故事，从而增强我国的国际影响力（伍怡然、李中正、张冉2021）。

二、将课程思政融入高职英语教学存在的问题

虽然部分学校将课程思政融入高职英语教学在近年来取得了一些成果，但是遗留了许多问题，如课程思政两极分化：要么融合有限，教学“孤岛化”，要么越俎代庖，变成思政课“过度化”；一些高职院校在进行教学改革时并没有认识到英语教学的人文性特点，忽视了在如今时代高等职业教育所代表的培育德才兼备综合性人才的重要使命，未重视英语教学背后的文化价值传递对学生意识形态及人文素养的影响；部分院校传统教学理念陈旧化、教学模式长期固化；相关研究多存在于理论层面，研究内容比较单一，评价方式缺乏系统化，并鲜有与职业为导向的实践教学相挂钩的研究。

三、英语学科核心素养

学科核心素养是学生通过课程学习与实践而逐步形成的必备品格、正确价值观及关键能力，也是学科育人价值的集中体现。《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》提出，自主学习完善、多元文化交流、语言思维提升及职场涉外沟通等四个方面是高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养（曾素莲2022）。

英语学科核心素养提出，英语教育在增强学生语用能力方面作用显著，是增强他们核心素养的重要举措，也是立德树人的重要路径之一。为此，该学科核心素养就成为培养学生综合能力的关键构成。近年来，国内高职院校对增强学生英语学科核心素养方面进行了深入剖析（王国辉2022）。高职院校对增强学生有关英语学科的核心素养方面进行了多元化研究。然而，这些研究大多体现在理论层面，在实践层面的研究还相对缺乏。此外，英语学科核心素养在2021 年出现了较为显著的改变。在2016年，英语学科核心素养主要涉及文化意识、学习与语言能力、思维品质，如今则涉及多元文化交流、涉外沟通、思维品质、自主学习等。当前有关英语学科核心素养的研究主要立足旧版本，有关新版本的研究还仅仅体现在概念层面，不能与其他教育理念进行更好的配套与融合，缺乏实践教学方面的研究。英语学科核心素养的培养涉及立足新时代的职业意识、特点与习惯等要素，同时这些要素需要融入英语学习诸多环节，要基于职场，切实提升学生的综合运用能力（高贝贝2021）。

四、轨道交通类专业英语教学改革

（一）教学模式

教学模式采取“三课一体”的总体构架。在教学中，创设大学英语一、二、三级高效课堂：双主体式的第一课堂以教材为主，编写手册对接职业。以学生为中心，以轨道交通类专业学生英语学习需求为出发点，对接循国家职业标准或专业教学标准，分析典型工作任务、进行学习情境设计和学习任务开发、综合学习材料，生成一系列模块化知识点及学习任务，最终汇总为轨道交通专业职场英语沟通手册，使学生在掌握语言知识的同时提高英语在职场中的实用性。在满足教材基本要求的同时，可以适当降低理论学习的难度，尽可能地贴合职业学校学生的理论水平，提升其对轨道交通类专业英语学习的积极性，更好地满足职业教育的发展要求。同时，教师利用英语专业教学的过程，渗透核心价值理念，通过英语课程，呈现与之相关的主题教学。学生在学习英语语法、词汇等专业知识的过程中，得到了深厚文化内涵的教育洗礼。通过开展注重实践的活动式第二课堂立德树人教学，提高思想政治教育的实效性，追求思想政治教育、文化知识教育和社会实践的有机结合。教师应将学生作为核心主体，将其学习作为中心，对其全面发展进行有效促进。要按照学生的能力水平、认知特点完成教学组织，借助混合式教学模式，构建契合其自主与个性化学习的教学情境，由此激励其开展自主、合作、探究式学习，使其真正做到个性、全面发展。此外，还需要对学习策略、方法指导给予高度重视，显著提升学生的主动性，开展多元化课外活动，构建良好的学习环境，激发他们参与各种竞技比赛，并使其成为该学科教学的关键构成。

关注“互联网＋”的打卡式第三课堂，使思想政治教育更加生动的同时突出职业特色，强调课程内容与专业实践、职场需求的对接，创设与轨道交通行业相近的线上任务，加强学生语言实践应用能力的培养，同时通过多种语言活动，让学生体验语言规律，充分调动和发挥其学习的积极性、主动性和创造性，使其在提高英语语言实践应用能力的同时，加深对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解。要充分发挥互联网平台在信息发布、共享、交流等方面的优势，组织学生借助微信、QQ 和短视频网站深入学习思想政治教育，取得有效的思想政治教育效果。同时，遵循语言教学与思政教育规律，从思想观念、政治观点、道德规范等方面，深度挖掘素材，编写教案；从育人需求出发，融入课程思政元素，修订大学英语的课程标准；在教学中，全过程、全方位地融入思政教育元素，编写英语课程思政手册。

（二）教学策略

教学策略基于模型，旨在提升学生的英语学科核心素养。根据高职英语教学的实用性、应用性特点，结合学生“理论强，实践弱”的学习特点，在团队教师建立的理论模型基础上，融合文秋芳的产出导向法，以促进学生最终有效语言输出为目的，创建如下教学策略（见下图）：教师根据课前任务完成情况预设课堂→学生初步输出语言（如完成预习检测）→教师输入语言知识（如教师讲解词汇、句型、文章）→学生吸收知识并加工（如学生聆听教师讲解）→学生理解知识（如学生分析、思考）→学生进行有效语言输出（如学生进行口语对话、回答问题、完成写作任务）（吴敏2021）。

在教学过程中，根据教学活动的特点，灵活采用任务型教学法、多模态教学法、互动式教学法、沉浸式情景教学法等多种教学方法设计教学活动，帮助学生边学边用，在学中用、用中学，将学用结合，从而综合提升其英语学科核心素养。

（三）教学目标和评价方式

通过丰富的教学内容和多样化的教学形式，帮助学生达成以下学习目标：

职场涉外沟通目标：能灵活掌握英语的基本语法、语言、语用等知识，具有综合应用能力，如听、说、读、写，可以对多媒体、体态语言等进行识别与科学运用，并能基于语境对相关策略进行灵活运用，对书面、口头的意义进行表达，从而实现职场、生活等多元化沟通，为学习专业英语打下良好基础，同时为职业发展提供重要支持。在交流环节，能够懂得尊重对方，注重倾听与换位思考，同时具备敬业、爱国等核心价值观。

多元文化交流目标：能借助英语学科对多元化知识进行深入学习，汲取其中的文化精华，真正树立人类命运、华夏民族共同体意识，并形成正确的世界观、人生观与价值观。通过多元文化交流，对华夏文化有深入理解，并有效提升文化自信。拥有国际视野，能借助英语讲述中国故事，传播华夏文明。掌握跨文化交际基本知识，提高跨文化交际能力，秉持开放、包容、平等的心态，更好地实现跨文化交流。

语言思维提升目标：能利用英语书面与口头语言，对文化与语言中的相关现象进行精准辨析，从而对概括、抽象、分类、比较等思维方法进行深入了解，辨别汉语、英语在思维方面的差异，并拥有相应的创新思维、思辨等能力，构建公正评价、尊重事实、积极探索的精神品质。

自主学习完善目标：对英语学习意义进行深入认知，构建正确的英语学习观，并明确该学科的学习目标，借助线上线下混合式教学模式，科学规划学习任务与时间，借助合适的学习策略，制订科学的学习计划，遴选合适的学习资源，对学习过程加以监督，科学评价最终效果。按照职业需求及未来对该学科能力的提升要求，遴选合适的方式，切实有效养成该学科终身学习习惯。

在教学实施过程中，根据目标达成度，采用教师评价、学生评价、平台测评的主客观融合、多维度评价方式，全过程、全方位追踪学生的学习表现，构成可记录、可分析、可反馈的多元评价体系，科学、客观地反映学生的学习过程和发展、学习结果和反馈。

如下表所示，本课程采用平时形成性考核（50%）与期末终结性考核（50%）相结合的方式。形成性考核的内容包括日常表现考核、作业考核、线上学习考核；终结性考核的内容包括试卷和口语考核。满分为100 分。

评价方式

结语

进入新时代，我国高等教育必须回答的根本问题是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。高职英语课程需要对党的教育方针进行全面落实，并贯彻执行立德树人工作，切实增强大学生的英语学习与运用能力，为他们今后未来发展打下良好基础。在国内轨道交通事业持续进步之下，行业对人才质量结构、要素提出了更为严格的要求。因此，在高职英语教学中开展立德树人理念下的思政教育能够使学生潜移默化、全方位地坚定文化自信、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、在“一带一路”建设中传播正能量，提升综合素质，成为优秀的社会主义建设者。提升高职院校轨道交通专业学生的英语学科核心素养，不但有助于发挥高职英语基础课的功能，实现培养高素质轨道劳动者和相关技术技能型人才的培养目标，为学生终身学习与职业发展奠定扎实的基础，还能够使其了解世界，认识世界，开阔视野。这不仅是交流服务的需要，传播中华文化、中华文明的需要，还是服务“一带一路”建设，以及未来完成知识传承，提升家庭文化素质的需要。同时，对其他高职院校相关专业或类似专业的学生英语学科核心素养培养具有推广借鉴意义。为积极应对经济全球化给我国轨道交通类产业带来的机遇与挑战，仍需相关专业技术人员与高校教育者深入研究。