知识整合下的初中美术大单元教学探究

摘 要：知识整合下的初中美术大单元教学既能够帮助学生完善知识体系，又能促进学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养的培养和发展。文章对知识整合下的初中美术大单元教学策略进行了研究，就设计和准备、导入和示范、合作与讨论、拓展与应用四方面进行了详细的论述，旨在帮助教师构建完整的初中美术大单元教学体系，发挥初中美术教学的作用。

关键词：知识整合；大单元；初中美术；教学策略

作者简介：王爱红（1985—），女，江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学。

随着时代的发展，传统的初中美术教学模式已经不能满足学生的学习需求，教师若不能及时更新教学模式，就会影响整体教学效果的提升。基于此，初中美术教师应寻求新的发展方向，探究新的教学模式与体系［1］。知识整合下的美术大单元教学不仅符合新课标提出的面向全体学生、调动学生学习驱动力、联系生活、培养学生创新精神等要求，还能为培养学生的美术鉴赏、创造能力等提供帮助。因此，教师应深入研究知识整合下的初中美术大单元教学模式，科学开展教学活动。

一、设计和准备

在开展知识整合下的初中美术大单元教学前，教师需要做好各方面的准备，如合理设计教学环节，使整体的美术教学更加科学、完善。在设计和准备大单元教学的过程中，教师需要注意教学内容的整合性，教学目标的集中性，教学主体的明确性，如此才能推动初中美术教学的开展，保证质量，提高效率。而整合大单元背景知识内容，确定大单元教学核心主题，设计教学目标和教学过程，准备好大量教学资源，是设计和准备教学的有效策略［2］。

第一，整合大单元背景知识内容。教师需要基于教材单元内容搜索相关的背景知识，如作者的个人背景、作品的创作背景、教学知识点背景等。这些内容能够为教师创设情境、导入教学做好准备，也能帮助教师制作微课视频，引导学生初步了解大单元的整体知识内容。第二，确定大单元教学核心主题。对此，教师要调查学生的兴趣，关注学生生活实际，并基于此整合单元核心教学内容。第三，设计教学目标和教学过程，这是开展知识整合下的结构性、系统化教学的策略。在设计教学目标的过程中，教师需要结合核心主题、学生学情、新课标要求、教材知識等设计与美术核心素养培养相关的目标，以推动学生美术核心素养的发展。为了使教学过程最优化，教师需要结合学生身心发展阶段特征、教材内容等设计合理的教学流程。第四，准备好大单元教学的资源，其主要包括教材、教学课件和其他高质量的教学资源和工具，如多媒体课件、模型、画笔、画本等。

以人教版美术七年级上册第二单元“多彩的学校生活”为例，据对教材内容的分析，该单元包括了“小伙伴”“在校园中健康成长”“我们的风采”三个课时的知识内容。基于此，教师可以立足教材中著名人体素描画家作品、素描历史、美术绘画空间表达法知识、服装设计基础知识等帮助学生整合单元知识，提升学生的想象力、美术鉴赏力和感知力。

结合单元标题，教师可以初步确定单元核心主题为“多彩的校园生活”。而后，教师需要调查学生对这一主题的兴趣和认知程度，思考这一主题能否串联大单元中的各个教学内容。基于学情分析，学生对校园生活类主题十分感兴趣，而其也能串联这一单元教学中的“三庭五眼”、空间想象语言表达、服装设计等知识，符合新课标中关注学生文化与生活这一教学要求，因此，该大单元主题可以确定为“多彩的校园生活”。

确定主题之后，教师需要结合学情、教材、新课标要求和核心素养培养内容，制订如下的大单元教学目标：

1.通过观察和初步练习，初步掌握身边同学的五官比例，了解“三庭五眼”的分布规律，学会用人头部基本形态以及五官的不同，展示人物相貌差异。

2.通过观察同学脸型，欣赏名作家的经典作品，了解如何以线描造型、明暗造型的方法表现人物的相貌特征。

3.通过鉴赏典范，学会平行透视和成角透视，能运用透视表现校园空间，并了解人体在不同运动情况下的比例变化。

4.通过体验交流与合作实践，提升自主探究能力、观察能力和空间想象力。

5.通过鉴赏名家优秀服装设计图，初步掌握服装设计基础知识，增强审美意识和创新意识；通过尝试运用不同方法设计服装设计图，创新设计思路，提升对美的表达与创造能力。

除了以上教学目标，在设计教学过程的时候，教师还需要对学生的年龄特点和实际教学内容进行分析。初中阶段的学生对美术学习的兴趣较大，正处于塑造三观的关键时期，基于此，教师可结合目标主题、单元内容、学生情况，设计如下教学过程：

1.趣味导入人脸五官比例的教学内容。

2.引导学生合作探究平行透视和成角透视法的基础应用方式。

3.开展实践，设计校服。

4.总结单元教学内容。

通过以上准备和教学设计，知识整合下的大单元美术教学就能够有序开展。在这样的教学之下，学生的核心素养也能够得到培养与提升。

二、导入和示范

导入过程是学生学习大单元知识的基础环节，能够为学生整合知识打好基础；示范教学则能帮助学生更直观地进行大单元知识认知［3］。因此，教师应做好大单元美术教学的导入和示范。

一方面，教师可以基于信息技术进行趣味导入，搭建单元知识体系。所谓基于信息技术趣味导入美术教学，就是将信息技术与大单元美术教学结合在一起，体现为利用网络教学课件、视频、音乐、图片等展示知识内容。通过这样的展示方式，学生可以直观感受到学习知识的乐趣。另一方面，教师可以通过搭建单元知识思维导图的方式，引导学生自主构建属于自己的个性化的美术知识体系。

以人教版美术七年级上册第三单元“传递我们的心声”的教学为例，教师可以在教学“有创意的字”“精美的报刊”这两节内容的时候，选择合适的方式导入并示范教学。对此，教师可以利用信息技术，通过变换汉字的形状、大小、笔画的曲直来导入单元教学；也可以利用多媒体播放讲解甲骨文的相关视频，展示各种字体在日常生活中的应用，帮助学生快速进入学习状态。在此过程中，为了加强单元知识之间的联系，教师可以引导学生思考创意字与精美报刊之间有何联系。如此导入教学内容，有助于学生理解这一单元知识之间的联系性。

此外，结合单元内的知识内容，教师还可以引导学生利用思维导图搭建美术知识框架。例如，某一学生对报刊的版式设计不太了解，那么，教师可以引导学生从报刊的文字设计、图片安排、色彩搭配等方面搭建大单元知识体系。在学生搭建完成之后，教师还应该运用信息技术进行示范讲解，帮助学生总结精美报刊的版式设计方式。在讲解的过程中，教师可以展示如何确定栏目、正文字体、标题字体、栏目标题、配图、分栏等，帮助学生掌握报刊设计的方式。在教学的过程中，教师还应该引导学生思考版式设计的基本法则：讲究对称与均衡、变化与秩序、空白与疏密等。通过这样的导入与示范，学生才能更好地掌握单元知识，并能将之运用起来。

三、合作与讨论

在美术课堂中，教师除了需要发挥自己的引导作用，还需要体现学生主体地位，运用多样化的方式发挥学生的自主性，帮助其加深对大单元美术知识的理解。合作教学是美术教学中经常应用的教学方式之一，其能推动学生之间相互帮助和反思［4］。基于此，在开展教学时，教师可以引导学生展开合作，共同讨论美术知识。那么，该如何引导学生合作与讨论知识整合下的单元教学内容呢？引导学生分工确定小组名称，明确小组成员角色任务，结合单元大概念展开讨论，都是开展合作教学的关键。

其中，确定小组成员、小组名称、小组分工，是推动学生合作学习的第一步。确定小组成员需要结合学生学习兴趣、基础、能力来进行；确定小组名称是为了使小组成员明确学习目标，增强团体意识和提升学习兴趣；明确分工主要是确定小组组长的职责和每个组员的任务，这既能为之后的小组评价做好准备，也是推动小组有序合作、顺利完成任务的有效措施。每一个大单元下都有核心的大单元教学概念，引导学生分组对概念进行讨论，是帮助学生理解核心知识，掌握学习重点，避免学习方向跑偏的重要方式。在合作与讨论中，学生不仅能够提升美术学习能力，还能够搭建完善的单元知识框架，实现学习目标。

以人教版美术七年级下册第二单元第二课“春天的畅想”的教学为例，在教学的过程中，教师可以引导学生合作讨论大单元知识内容。对此，教师要先了解基础学情，将学生分为三个层次——基础、一般、优秀，而后，帮助学生确定小组名称——“小白”画手组、抽象派画手组、灵魂画手组。完成以上步骤之后，教师可以引导学生明确小组组长，确定小组主要任务，并明确大单元的主任务，如收集与单元美术知识相关的资料、共同赏析美术作品、分析色彩、拍摄春天的照片、展示小组完成的与春天相关的绘画成果等。该单元的大概念为“春天美的美术描述”，基于此，小组成员需要自主进行组内分工，而后通过多样的形式展示小组对春的认知与畅想，如通过绘画展示春的颜色、春日的特定活动等。为了更好地将单元知识整合在一起，教师还应注意引导学生将“色彩的魅力”这一课的内容融进去。这样的教学有助于整合单元知识，推动学生美术表现、判断、创意实践能力的发展，落实新课标的教学要求。

四、拓展与应用

学习知识的最终目的是将其应用于生活当中，因此，教师应该结合教学实际，选择适当的方式进行知识拓展，同时引导学生在实际生活中应用所学的内容［5］。开展游戏、运用虚拟技术、进行家校合作、开展社区活动等都是拓宽学生美术视野，增强其应用美术知识的能力的好方法。其中，开展游戏指结合美术基础知识，引导学生在希沃白板上进行知识回顾，完成游戏内容，并对学生进行科学的评价；运用虚拟技术指让学生从视觉上直观感受和体验鉴赏经典美术作品的趣味；家校合作指联合家长，设计亲子类美术学习活动；开展社区活动主要包括参观艺术展馆、参与社区手工比赛等。这些丰富的活动有助于学生探索生活中的美术知识，提升创造力和审美力［6］。

以人教版美术七年级下册第三单元“富有活力的运动”为例，在教学中，教师可以引入其他学科的内容，进行知识拓展，也可以引导学生将这些知识与日常生活联系起来进行学习。从体育与美术学科融合的角度出发，教师需要为学生示范运动动作，运用多媒体展示运动比赛奖牌、运动会吉祥物，或让学生到讲台上，运用希沃白板开展课堂绘画比赛。有条件的学校可以使用虚拟技術，让学生从新视角出发，观看各类运动会视觉符号，如奥运会标志、运动会吉祥物、运动会奖牌等，从而开阔学生的美术学习视角，帮助学生完善知识体系。教师还可以鼓励学生在课后和父母一起去参观体育运动、竞技类主题的展览，使学生了解不同视角下的艺术创作形式和内容并从中汲取灵感。学校还可以联合社区举办运动比赛和运动展板海报绘制活动类，为学生搭建平台，使其能立足社区活动实际，联系单元所学内容进行创造活动。

结语

综上所述，知识整合下的初中美术教学需要教师主动寻找新的教学突破点，能结合教学实践与实际情况进行深入探索和分析，以落实立德树人任务为根本目标，从培养学生审美判断、创意实践、美术表现素养等目标出发，开展教学活动。

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