聚焦深度阅读 提升思维品质

【摘要】思维品质是英语核心素养的组成部分。小学英语绘本阅读教学是提升学生思维品质的重要途径之一。为了实现学生的深度语言学习，教师在绘本阅读教学中应借助丰富多元、层次渐进的教学活动，引领学生在语言实践活动中感知故事情节，夯实语言知识，在辩证思考、拓展迁移中实现浅层学习向深度阅读的积极转化，提高学生思维的灵活性、逻辑性、深刻性和创造性，从而提升学生的核心素养。

【关键词】思维品质；小学英语；深度阅读；绘本教学

作者简介：张莹莹（1986—），女，江苏省南通市陆洪闸小学校。

思维品质作为英语课程所培养的学生核心素养的关键组成部分，是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生解决生活中的真实问题，树立积极正向的情感态度和价值观念。小学英语绘本作为有效的阅读资源，其由于图文并茂、色彩丰富、情节生动、语言简洁且寓意深刻的特点，因此被教师广泛地应用于课堂中，是教材教学的有力补充。本文结合英文绘本Harry's Trouble，从提高思维的灵活性、逻辑性、深刻性、创造性四个方面，阐述深度阅读下小学生思维品质的提升策略。

一、初步预测感知，提高思维的灵活性

思维的灵活性指的是思维活动中所表现出的灵活程度。深度阅读并不是在故事中碎片化地学习语言知识，而是在对故事情节的整体感知中明白做人做事的道理，在语言的迁移创新中提升思维品质。在小学英语绘本阅读教学中，教师要引导学生进行观察和预测，从而快速、准确地捕捉故事的关键信息。

Harry's Trouble讲述了小刺猬Harry因为自己浑身长满刺，不能和朋友一起玩而苦恼，在它用自己的刺将恶狼赶走后，它改变了自己的想法的故事。故事以丰富生动的情节向学生传递了每个人都有自己的长处和短处，要学会在接纳自己的不足的同时发挥自己的长处的主题意义。基于深度阅读，教师在课堂教学中应积极创设鲜活生动的主题情境，通过开展互动、解读绘本封面等，引导学生在观察中积极展开预测，获取绘本故事的关键信息，激活已有的语用储备，激发学生的阅读兴趣，提高学生思维的灵活性［1］。

（一）积极开展互动，迅速进入情境

为了激发学生学习的兴趣，在课堂伊始，教师利用英文歌曲“Walking in the forest”开展互动，引导学生在跟唱英文歌曲的过程中迅速进入主题情境。接着，教师提问学生“What can you see in the song？”，激活学生的语言知识储备，帮助学生复习已经学过的动物类词汇。随后，教师设计“Guess and say”活动，呈现动物的局部特征，引导学生在猜测中初步熟悉故事中刺猬、猴子、狐狸、兔子、松鼠、狼等角色。在游戏互动的基础上，教师尝试与学生展开积极问答，通过“What does monkey have？”“What does monkey like doing？”等问题，充分激发学生的表达兴趣。

（二）解读绘本封面，发散语言思维

生动直观的绘本封面、插图是英文绘本的重要组成部分，既是激发学生阅读兴趣的关键一环，又是绘本呈现故事情节、展露隐性信息的主要媒介。在深度阅读中，教师应引导学生仔细观察绘本故事封面，促使学生在观察的过程中对绘本中的人物、事件进行推理分析，发散学生的思维。

在Harry's Trouble绘本阅读教学中，教师呈现绘本封面，询问学生“Look at the cover， what animal is it？ Can you describe it？”，自然而然地引出绘本的主人公Harry，鼓励学生发散思维，从动物的外形、生活习性、生活场所等方面描述自身对刺猬的了解，在语言表达中激活思维。随后，教师将目光重新聚焦于故事封面，让学生仔细观察封面中Harry的神态、表情，促使学生理解Harry的心情，引导学生基于绘本的标题积极展开联想，回答“How is Harry？”“Does Harry have a trouble？”等问题，培养学生的逻辑思维。在学生猜测的过程中，教师可以适时出示Harry在河边照镜子的插图，帮助学生初步感知绘本故事内容，发散学生的思维［2］。

二、深入了解故事，提高思维的逻辑性

逻辑思维指在分析事物时采用科学的逻辑思维方法，并且有條理地进行表达的能力。逻辑思维在语言学习中发挥着重要的作用，它能帮助学生形成解决问题的关键能力。因此，在小学英语深度阅读中，教师应利用问题链、思维导图、高阶问题，促使学生深入了解故事情节，挖掘故事中的关键信息，从而从整体上理清故事脉络，在语言表达中提高思维的逻辑性。

（一）问题链驱动，了解故事梗概

在深度阅读教学中，教师应以问题链的形式打开学生的思维空间，促使学生在阅读中实现语言和思维的共同发展。在Harry's Trouble绘本阅读教学中，教师设计了以下问题：1.Who is in the story？ Does Harry have any friends？ 2.What is Harry's trouble？ Why is Harry so sad？ 3.What happens then？ 通过层层递进的问题链，学生们在快速阅读中获取相关信息，以小组交流的形式讨论问题，自主概括绘本故事的内容。这能充分调动学生的语言学习积极性，提高其阅读兴趣，提升其分析概括能力，为其后续的精读打下基础。

（二）思维导图引领，理清故事脉络

语言是思维的外显，思维是语言的内核。思维导图这一思维可视化工具能够整合绘本故事内容，以直观形象的方式展现故事脉络。为了让学生深入了解绘本故事情节，明白Harry的烦恼，教师可以巧妙利用思维导图帮助学生梳理故事情节，理清故事脉络。教师先以故事地图的形式呈现前半部分的关键情节，让学生了解Harry的烦恼，并做好记录，再让学生以小组合作的形式进行交流，让各组选择一幅插图描述Harry的烦恼。随后，教师以分图解读的方式分析Harry由于身上的刺而不能做的事，如Harry不能和朋友打篮球，询问学生“What do you think of Harry's spines？”，促使学生在情节中感知Harry身上的刺的“威力”，从而加深对故事的理解，产生情感共鸣，能够站在Harry的角度上思考问题。

【教学片段】

Teacher： Harry is so sad. He has a trouble. He thinks his spines are so annoying. So what is his trouble？ Please read the story by yourselves， try to make a story map.

Teacher： So who can help me make a story map？

Students： me！

Teacher： From the first part of the story， we know his spines take him a lot of trouble. So this time， please talk about Harry's trouble in groups. Try to use at first， next， then， finally.

Students： Ok！

Student1： At first， Harry meets his friends. He wants to play basketball with his friends. But his spines are too sharp， the basketball is broken. He can't play basketball with them. He is sad.

Student2： Next， Harry's friends play leapfrog.His friends dare not jump over him.His spines are too sharp， they may hurt his friends.

Student3： Then， Harry's friends swim in the river. He wants to swim， too. But his spines are too sharp， the swim ring is broken.

Student4： Finally， Harry wants to dance with a girl. His spines are too sharp， the girl's skirt is broken.

Teacher： Excellent！ So what do you think of Harry's spines？

Student1： I think his spines are annoying.

Student2： I don't like his spines. They make a lot of trouble.

Teacher： So how is Harry now？

Student1： He is angry.

Student2： He is sad.

Student3： He has no friends. He is lonely.

（三）提出高阶问题，挖掘关键信息

为了使学生在绘本阅读中获得更深刻的感悟，教师在教学中应通过高阶问题的层层追问，促使学生实现浅层次阅读向深度阅读的转化，帮助学生获取故事中的关键细节，保持学生阅读的兴趣。

在读完绘本故事的前半部分后，教师展示Harry拼命拔刺的插图，设计了以下问题：1.What does Harry want to do？ 2.What does he do to get rid of the spines？ 3.What does he want？ 4.Can he pull all the spines out？ If he has no spines， what would happen？ 教师通过推断性问题和开放性问题的融合设计，引导学生带着问题進行深度阅读，深入了解故事的后续发展，积极获取关键信息，培养其独立思考能力。在教师的层层追问下，学生们得出了以下结论：1.He wants to get rid of his spines；2. He pulls his spines with his hands；3.He wants to have soft fur；4.If he has no spines， he may be in danger， tigers would eat him.问题4属于开放性问题，教师在学生回答后，并不急着评价学生，而是播放“Hedgehog's spines”的动画视频，让学生更深刻地认识刺猬的刺的作用。在学生认识到刺猬的刺的价值后，教师追问学生：“Can Harry pull all his spines out？”。学生们给出一致的答案，认为Harry不能拔出自己的刺。随后，教师设计问题“If you were Harry， what would you do？”，引导学生结合学到的知识，展开辩证思考，提出自己的建议。有的学生说道：“I can play at home.”。有的学生提道：“I can wear warm clothes.”。还有的学生提道：“I can play with other hedgehogs.”。教师通过问题设计，引导学生展开辩证思考，结合实际表达自己的观点，有效提升了学生的思维品质。

三、辩证思考故事，提高思维的深刻性

思维的深刻性是指思维的深度和广度。在绘本阅读教学中，思维的深刻性反映的是学生在阅读过程中对深层次内容的感知，及其形成的情感态度和价值观。英文绘本具有丰富生动的情节，蕴含深刻的道理，需要学生进行深层思考，了解绘本故事蕴含的价值观念。因此，教师在绘本阅读教学中可以设计深层次的阅读思考活动，以此拓展学生思维的深度，提高其思维的深刻性。

情感教育是阅读教学中重要的一环。在绘本阅读教学中，教师展示绘本故事的结尾插图，引导学生进行深层思考，挖掘Harry的情感变化及原因，拓展学生思维的深度。有的學生说道：“Harry helps his friends， so he is happy at last.”。也有的学生说道：“Harry is happy because he can play with his friends.”。随后，教师提问“So what do you think of Harry？”，鼓励学生基于深层次的阅读，对人物进行多元化的评价。有的学生说道：“Harry is smart.”。有的学生说道：“Harry is kind. Nobody plays with him， but he can help his friends.”。也有的学生说道：“Harry is brave. He can fight with bad wolf.”。最后，教师以问题的形式提升学生的语言思维，提问学生“What do you learn from the story？”，促使学生在思考中挖掘绘本故事的本质。学生回答道：“Friends should give a hand when they are in need.”“Everyone is different. The body parts we have can be useful.”“Sometimes a bad thing can be a good thing.”。通过绘本阅读，学生认识到任何事情都具有两面性，要学会辩证地对待事情，乐观地看待自己，接纳自己。

四、实施拓展迁移，提高思维的创造性

思维的创造性是指人的创造能力。在阅读教学中，思维的创造性具体是指学生有效利用课堂所学知识进行迁移创新的能力。为了实现学生的深度阅读，教师在阅读后续环节应开展故事情景表演、故事创编等语言实践活动，促使学生在故事表演和创新中提升创造性思维，培育合作能力。

（一）体会人物心理，进行情景表演

表演活动能让学生深入理解故事情节，丰富学生的情感体验。由于小学英语绘本的篇幅内容有限，人物的心理、情绪描写不足。因此，教师可设计情景表演活动，带领学生创造性地演绎绘本故事，鼓励学生在小组合作中补充对话情节，设计人物的动作，深刻体会人物的心理，通过对人物的揣摩、再创造，提升学生的想象思维，提高学生的表现力。

（二）合理创设情境，开展故事创编

英文绘本具有故事性，为学生提供了丰富的想象空间。因此，教师可以设计“Write the story”活动，让学生对故事进行创编，鼓励学生发挥想象力和创造力，突破思维的束缚，在语言实践中培育学生的创造性思维。在本课的最后环节，教师创设情境“So Harry can play with his friends now. But he still has so many spines in his back. What can he play with his friends？ Try to write the story.”，鼓励学生思考Harry可以和朋友玩的游戏，创编故事。通过开展故事创编活动，学生能充分发散思维，结合生活经验和知识储备展开想象，发挥自身的创造力，为故事增添更多鲜活的元素，发展创造性思维。

结语

深度阅读是提升学生思维品质的重要途径，能让学生在听、说、读、写、看等多模态语言实践活动中丰富语言积累，拓宽文化视野，提升学习能力。因此，教师应聚焦深度阅读开展绘本教学，深入挖掘绘本的内涵，精心设计丰富多元、层层递进的阅读活动，引导学生在预测感知中提高思维的灵活性，在整体理解中提高思维的逻辑性，在辩证思考中提高思维的深刻性；在故事表演和创编中提高思维的创造性。

【参考文献】

［1］尹玉娟.重视课外阅读 激发学习兴趣：我校英语课外阅读兴趣的培养［J］.校园英语，2016（36）：117.

［2］邢欢.“阅”中思考，“读”中交流：以小学英语课外阅读为例［J］.校园英语，2022 （15）：108-110.