混合式教学模式对初中生英语学习策略的影响——基于“双减”背景的分析

尚可

引言

2021 年7 月24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（即“双减”，以下简称《意见》），一石激起千层浪。《意见》直面当代青少年课业、学业负担过重的现实问题，产生了巨大的社会反响。“双减”的核心在于优化教学方式，提升教学质量，从而为学生提供更自由的学习、成长空间。不同于以往教育体系将大量课业、作业安排在学生课余时间，此次“双减”旨在减少学生的双向课余负担，并在本质上更加关注课堂教学质量对减轻学生课业压力的关键作用（周序、付建霖2021），这与结合互联网线上教学平台的混合式教学模式丰富教育资源，优化教学要素配置，进而提升教学效果的宗旨不谋而合。《意见》明确指出，“教育部门要征集、开发丰富优质的线上教育教学资源，利用国家和各地教育教学资源平台及优质学校网络平台，免费向学生提供高质量专题教育资源和覆盖各年级各学科的学习资源，推动教育资源均衡发展，促进教育公平”。这意味着教育领域正在呼吁制度创新，尤其是以信息技术、互联网、物联网与人工智能等为代表的当代科学技术进步，为“双减”政策背景下新的教育制度与体系建立提供更多可能（朱益明2021）。为促进“双减”政策顺利实施，应当创新与健全课前、课中与课后的服务制度，积极开展构建依托网络教育平台的现代化教育体系（周洪宇、齐彦磊2022）。

近年来，互联网发展给教学模式带来了新的变化，深刻改变着传统的教育模式，教育逐渐由线下走向线上，基于信息技术的“互联网＋教育”模式迅速崛起。为此，教育部门和学者们正在大规模探索在线课程的建设和对传统线下教育方式的改革。随着以慕课（MOOC）、智慧树、超星、爱课程及翻转课堂等为代表的线上学习平台和线上教学理念在外语教学中得到广泛应用，线上线下混合式教学模式正逐渐成为外语教学的重要发展趋势，教师以直播讲解课堂、录播讲解课堂、在线实时交互活动课堂等形式开展教学活动，教学模式呈现多层次、多角度、多样化的特点（王杜春2020）。“互联网＋教育”的混合式教学模式迅速崛起，传统且单一的线下教学已不能满足学生学习和教师教学需求，纯粹的线上教学又会影响教学质量，导致教学质量无法得到保障，因而，线上线下混合式教学模式正逐渐成为外语教学的重要发展趋势。反映课堂教学质量最直观的指标就是教学效果，而教学效果的瑕瑜则离不开学生学习策略的习得与使用。

20 世纪60 年代以来，学习策略理论进入教育学研究范畴。学习策略指学习者为有效完成学习任务而采取的方法、技巧和行为。学习策略研究对于指导教育教学工作非常有意义。对于综合素质全面发展来说，学生掌握正确的学习策略，往往能获得事半功倍的学习成效，那么由此节省下来的时间就可以用于综合素质的发展，而不是仅仅校内学业任务就占据了学生所有时间，有利于学生德、智、体、美、劳综合发展，这与“双减”政策减轻学生学业、课业负担，为青少年提供自由成长空间的宗旨不谋而合。学习策略也受到一系列环境和学习者因素的影响（Cohen 1998），环境因素属于外部因素，包括教学设施、教学环境、任务难度等，线上线下混合式教学模式就是其中之一。线上线下混合式教学模式在初中英语教学中的广泛应用在很大程度上会引发学习策略的变化。因此，探索“双减”背景下线上线下混合式教学模式的趋势特征及其与初中生英语学习策略使用情况之间的关系，不仅为检验线上线下混合式教学模式在英语教学中应用的有效性和可行性提供了理论思考，而且可以为初中英语教学改革和混合式课程设计提供一定的借鉴。

一、文献综述

本研究所涉及的相关文献主要分布在“双减”政策、混合式教学、学习策略三个研究领域。

从目前有关“双减”政策的研究来看，学者们对于政策的分析主要集中于理论认知及教育改革的探索设计层面。龙宝新（2021）将教育学界对于学生的负担观划分为“教学失调观”“竞争效应观”及“病毒入侵观”，并认为当前“双减”政策对于学生负担的核心假定是“病毒入侵观”，过重的负担来源于功利性的教育观念及由此产生的异化教育。周序和付建霖（2021）从我国中小学生存在应试压力的现实基础出发，倾向于将三种观念结合起来，认为“双减”政策减轻学生课后负担的目标是建立“高质量的课堂教学”。这意味着“双减”政策在减少中小学生负担的同时为课堂教学方式的改革提出了更高要求，需要现有教学要素重新组合并依托互联网、人工智能等技术的非资本化在线教育平台开展满足学生需要的高效教学与课后服务模式（袁磊、雷敏、张淑鑫，等2021）。

混合式教学源于20 世纪60 年代末的英国开放大学的学习系统，线上线下混合式教学模式则属于将传统的面对面的教学、学习同基于ICT 的，包括在线媒体、工具和不同的教学方法相结合（Oliver&Trigwell 2005）。从目前有关线上线下混合式教学模式的文献来看，学者们的研究主要集中于如何通过信息技术发展进行课程设计、教学调整及分析如何提高混合教学模式的融合度层面。郭丽萍（2018）聚焦混合式教学在高中英语课堂中的应用，探索并设计了一套在课前、课中及课后结合线上慕课、微课资源和线下导学案例进行混合式教学的方案，该方案有利于提升课堂教学质量和学生自主学习能力。赵华雪和代彬（2020）基于问卷星及Blackboard 网络教学平台的实例，发现网络自主学习、多媒体课堂与线下教学的多样化结合能够有效提高学生的英语语言运用能力，并据此提出了构建优质混合式教学模式的建议。与国内学者们侧重教学框架的设计研究相比，国外研究更关注混合式教学融合度的提升路径。李、利姆、金姆（Lee，Lim &Kim 2017）认为线上教学应着重激发学生的自主学习积极性，而线下教学则需要开展更具有挑战性的教学活动，二者结合才能形成合力提升教学效果。混合式教学不仅涉及差异性教学活动的融合，而且是不同教学要素之间的重新配置，只有实现教学内容、教学资源和教学评价等方面的有机结合，以及在设计中考虑社会、内容和教师之间的交互，才能更好地发挥混合式教学方式的作用（EL-Deghaidy &Nouby 2008；Tong，Kinshuk&Wei 2020）。传统线下教学被线上教学和线上线下混合式教学模式所替代已经成为新的教育趋势和研究热点（龙丹、卢一舟、金一粟2021）。

国外对于外语学习策略研究始于1966 年，阿伦（Aron）首次提出外语学习者要用不同的外语推理方法学习外语。随后，鲁宾（Rubin）和温登（Wenden）共同探讨了英语学习策略研究的历史分类和方法、英语学习策略研究。此后，奥马利（O’Malley）、查莫特（Chamot）、埃利斯（Ellis）及奥克斯福德（Oxford）等外国学者对学习策略进行了更深入的研究并取得了显著成果。国内学习策略的研究则源于黄小华（Huang，Xiao-hua 1984）的硕士论文。20 世纪90年代后，我国对于学生学习策略的研究越来越丰富，1991 年文秋芳开始对学习策略与英语成绩之间的关系展开研究，并出版了我国第一部专门论述英语学习策略的著作《英语学习策略论——献给立志学好英语的朋友》。此后，国内外有关学习策略的研究层出不穷，学习策略普遍受到国内外学者的关注。在理论研究层面，查莫特等阐述了简单易懂的语言学习策略。文秋芳、王立非（2004）在回顾我国英语学习策略实证研究的基础上，梳理了国内实证研究对学习策略理论的边际贡献。实证研究则主要集中于学习策略的使用对学习者水平的影响研究，以及学习策略行为内在制约因素的分析上。一方面，丰玉芳（2003）聚焦英语专业高、低年级学生词汇学习策略，通过比较高、低年级学生在策略使用上的差异，发现词汇学习策略与词汇量之间具有显著相关性；秦宏红、尹晓盼（2020）通过问卷调查的方式，发现学习者的不同学习策略和自我效能感存在程度不一的正相关关系；比亚韦斯托克（Bialystok 1981）研究发现外语学习者的外语水平只与功能策略有关。另一方面，马珂（2012）利用学生学习策略的调查数据，利用多元回归分析建立回归模型进行了实证研究，结论阐释了多元智力和英语学习策略使用倾向性之间的相关性。

二、理论分析

就线上线下混合式教学模式和学习策略的关系而言，一方面，在教学改革与实践中，不是所有线上线下教学过程与结果都让人满意，现有研究发现了许多阻碍网络英语教与学的问题，许多学生无法将在传统课堂上使用的学习策略再应用到网络上来，有些学生在面对浩繁的教育资源时无从下手，有些学生沉溺于线上游戏无法自拔，有些学生对于电脑各种操作并不得心应手，反而导致了学习效率的降低（熊苏春2012）；另一方面，学习条件等外部因素会影响学习策略系统的运行（文秋芳、王立非2004），网络教学模式的参与就意味着学习条件的改变，越来越多的学生不仅在线下课堂上学习知识，还在线上获取有效教育资源，那么这意味着线上线下混合式教学模式在初中英语教学中的广泛应用在很大程度上会引发学习策略的变化。

（一）线上线下混合式教学模式对学习策略的总体影响

线上线下混合式教学模式对初中生英语学习策略的总体影响主要体现在学生使用学习策略的频次和途径上。“双减”政策实施以来，各地教育主管部门积极落实“减负提质”工作，通过应用各类线上教学平台推进“双减”和线上线下混合式教学模式的融合。以河北省唐山市为例，在中小学实施线上教学期间，该市教育部门要求在混合式教学中将培养学生自主学习能力放在首要位置，通过录播课、直播教学及线上线下的多样化模式灵活开展日常教学工作，以求提升课堂教学效率，切实减轻学生的课业负担（河北新闻网2022）。江苏省苏州市某中学也在落实“双减”政策的过程中将全面推广混合式教学作为提升教学效率的重中之重，2022年该校以“365”课堂教学计划为基础，在多门课程中实现思维逻辑可视化、虚拟实验等混合式教学内容，依托ClassIn 在线教学平台和在线教学设备改变了学生参与课堂教学的形式，促进了教学质量的提升（苏州市高新区第五初级中学2022）。伴随着“双减”政策的不断推进，一系列混合式教学在各地课堂的落实不可避免地会对学生的学习策略行为产生影响。参考高云峰和刘春兰（2021）关于混合式教学影响因素的表征方法和调查方式，本质上，线上线下混合式教学模式作为传统教学模式外的创新形式，本身就是初中生开展英语认知策略、元认知策略及社交策略的一种新途径，这意味着在“减负提质”的要求下，初中英语教学中大量线上线下混合式教学模式的应用势必会提高初中生使用上述英语学习策略的频率，同时也拓宽了学生使用学习策略的客观途径。总体上，可以预见的是由于线上线下混合式教学模式为初中生英语学习提供了更灵活和丰富的学习资源，扩展了他们使用不同维度学习策略的平台，并激发了他们自主使用学习策略的积极性，在教学中广泛应用线上线下混合式教学模式后，初中生英语学习策略的使用水平得到广泛提升。

（二）潜在的异质性影响及其机制

根据奥马利和查莫特（O’Malley&Chamot 1990）的研究及Oxford（1989）问卷中的经典英语学习策略分类理论，可以将学习策略划分为六类，分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略，其中前三类属于直接策略，而后三类则是间接策略。

与传统的教学模式相比，初中生在线上线下混合式教学模式下的英语学习体验更多样化。在传统的课堂中，教师的授课大多局限于书本，除了数学、物理、化学等需要实际操作的学科可能会用到实验器材和测量仪器，诸如语文、英语等语言类学科的教学范围大多仅限于课本内容，在这类学科的学习过程中学生更倾向于使用记忆策略。记忆策略的使用方式包括分组、联想、阐述、利用语境、记忆图像、使用关键词和结构性复习等，在线上线下混合式教学模式中，由于增加了信息化的多媒体设备，传统课堂中单一化的学习方式呈现出多样化、感官化的发展趋势，任课教师可以借助幻灯片、视频、音乐等丰富的信息化媒介激发初中生的英语学习兴趣，为其将音、形、义和节奏结合起来记忆单词提供新的策略途径，从而在很大程度上可能提升初中生记忆策略的使用水平。与记忆策略相似，同属于直接学习策略的认知策略主要指在语言学习中重复学习，并以听、说、写的方式系统练习，混合式教学模式中多感官教学平台和设备的应用不仅为学生开展认知策略拓宽了新的途径，而且可以通过影音、虚拟现实等方式将书本内容形象化、立体化，为英语学习提供相应情境。此外，丰富的课后服务、拓展与反馈制度为学生进行课后听、读及句型的总结提供了改善空间。补偿策略包括运用语言和非语言线索进行猜测、使用母语、默读做手势、挑选话题、使用同义词和迂回曲折的话语表达等具体方法，这些策略方式的使用与教学客观条件的联系并不明显。线上线下混合式教学模式主要是借助互联网等信息化教学手段提升教学质量，从短期来看，它的广泛应用可能并不会对主要依赖线下教学方式的补偿策略产生显著影响，但长期来看，可能会通过丰富教学资源和内容进一步扩展学生的发散思维和补偿策略的知识储备，从而帮助他们使用更多调整文本信息、使用同义词等技巧来理解词汇和语句。

就间接策略而言，首先，元认知策略的学习方法包括回顾以前的知识并将新知识与之前的知识相联系、专注、先听后说（先输入后输出）、设置一个语言任务的目标（如有目的地听、说、读、写）、做学习计划、寻找练习的机会和自我监控、自我评价等。在Oxford 问卷中，“我通过一切途径来练习英语”是元认知策略调查的第一个问题，而将线上线下混合式教学资源引入传统课堂本身就是拓宽英语学习途径的重要举措之一，这意味着，初中生在英语学习中开展元认知策略的客观条件和基础在混合式教学的广泛应用中会可预见地逐步提高。其次，在情感策略中，学生会调节自己学习的心理状态，通过深呼吸、冥想、听音乐、大笑等方式降低学习焦虑，通过对自己进行积极评价、适时奖励自己、使用记事清单、写语言学习日记及与他人讨论自己的学习感受减缓学习压力。与成人英语教学相比，初中生群体的自主学习积极性对于知识内容的呈现方式更敏感，而在线上线下混合式教学中，一方面，凭借互联网线上教学平台开展的大量互动式、形象化的教学方式在一定程度上会激发初中生英语学习的积极性，也会缓解他们在面对复杂教学内容时的紧张情绪，引导其以主动、平和而非对抗性的态度投入语言学习。另一方面，线上教学平台的应用打破了传统线下教学的时空限制，学生可以通过一些全天候、全方位的沟通方式反馈其对教学内容的习得情况，特别是线上教学模式逐渐成为加强学生与教师、同学及英语母语者之间沟通交流的重要途径，这无疑对于学生复习所学知识、缓解学习压力具有正面意义。最后，社交策略可以由向他人寻求问题的阐释和证明、纠正、与同学或教师合作、理解他人想法和情感等方式实现，线上线下混合式教学模式本质上是改变传统课堂中时空限制的一类新型教学方式，其广泛开展势必会加强学生与教师之间的联系，也为学生之间进行语言互动练习、了解英语国家文化创造条件。

三、结论与建议

理论分析可预见，“双减”政策实施后，线上线下混合式教学模式的开展情况会有不同程度的提升，教学中采用混合式教学的频次及学生对于开展混合式教学的认真程度可能逐渐增加。混合式教学的开展对于初中生英语学习策略使用水平具有一定程度的正向影响，学生在混合式教学开展后的策略使用水平可能高于教学开展前的策略使用水平。

以上研究对于认识线上线下混合式教学模式在英语教学中的有效性、重要性及开展初中英语教学改革和混合式课程设计具有一定指导意义：第一，“双减”政策在本质上更加关注课堂教学质量，积极通过互联网平台推广线上线下混合式教学模式对于促进“双减”政策的实施提供了丰富的教育资源。第二，当前初中生使用策略的水平属于一般范畴，这很大程度上要归因于现有教学对策略意识的淡薄，一方面，要提升任课教师对于英语学习策略的知识水平；另一方面，要提高任课教师对于学习策略的重视程度，增加对学生进行有效的策略培训的次数。第三，混合式教学模式的广泛开展可以正向激励学生使用学习策略的水平，大范围、多领域改革传统教学模式，依托互联网信息技术平台推进新形式教学不仅可以提高教学质量，而且能够带动学生自主学习效率的提升，并发挥其使用学习策略的积极性，从而促进语言习得。