英语学习活动观指引下的初中英语阅读教学实践——以Unit 8 A Country Music Song Changed Her Life Forever 为例

高珊珊

引言

培养学生的核心素养，实现学科育人，落实立德树人，是我国基础教育面临的新任务。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：英语学习活动观是落实学科核心素养，变革学习方式，提升英语教与学效果，实现学科育人的重要举措（教育部2022）。

英语学习活动观指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程（教育部2020）。

在英语学习活动观指引下的阅读教学过程中，教师要指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，关注语篇的各个组成部分所用的语言是如何表达意义的，建立文体图式、内容图式和语言图式，引导学生充分利用语篇知识有效获取和传递信息，表达观点和态度（教育部2022）。

基于英语学习活动观的阅读教学设计与实施分为三步：第一步是教师对阅读语篇进行全面、深入的解读；第二步是基于文本解读整合课程内容，依据活动观设计有层次性的教学目标；第三步是基于教学目标，遵循活动观设计并实施有层次的教学活动，在引导学生开展主题意义探究和解决问题的活动中，整合知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力，同时确保教、学、评的融合与统一（张秋会、王蔷、蒋京丽2021）。下面结合人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（下）Unit 8 A Country Music Song Changed Her Life Forever 的阅读教学实例，探讨如何在初中英语教学中落实英语学习活动观。

一、教学内容

该文本以叛逆少年萨拉（Sarah）的成长故事为线索，介绍了美国乡村音乐的起源、内涵、代表歌手及“打卡圣地”。乡村音乐的内涵——归属感、信任、亲朋好友、自然之美——以简约而深刻的方式对抗着当代社会的物化和人们随之而来的焦虑，也悄悄改变着萨拉对亲人、家乡和生活的看法，让她从一个处处与家人作对（fight over everything）的孩子，成长为一个有想法（realize、miss）、有行动（read、research）、有梦想（dream、hope）的少年。

文章集叙事与说明为一体，语言精练、逻辑清晰、意义隽永。作者以同龄人萨拉的故事开头，唤起初中小读者的共情；第二段用简练的语言介绍乡村音乐的内涵和受欢迎的原因；最后一段回到萨拉的成长经历，以客观的笔触呈现萨拉在接触乡村音乐后思想与行动上的改变。虽然全文对萨拉的经历未作任何评价，但是大量现在完成时的使用，清晰勾画出乡村音乐如何将萨拉从叛逆少年雕琢成理性的音乐迷；含有dream 和hope 的两个句子则描摹了萨拉对未来的期许。除了丰富的时态外，文中的直接引语、配图的直观效果也凸显了文本的主题意义。

二、教学目标

学完本课后，学生能够：

1.了解萨拉的生活经历；获取关于乡村音乐的基本信息，如发源地、代表人物等；

2.梳理、概括乡村音乐的内涵，借助思维导图呈现结构化知识；

3.根据萨拉的成长经历，分析、评价她作为音乐迷的想法和行为是否有助于个人成长；

4.运用本课所学语言，介绍自己喜欢的音乐类型、代表人物，以及自己作为音乐迷的想法、做法和希望。

上述目标是以活动和行为方式呈现的，可操作、可达成、可评价。目标1 是学习理解层次的活动，目标2、3 是应用实践层次的活动，目标4 是迁移创新层次的活动。活动设置层层递进，体现实施活动观的过程。

三、教学活动

（一）学习理解类活动

关于学习理解类活动，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。教师通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题，使其在已有知识、经验和学习主题之间建立关联，明确要解决的问题，发现认知差距，形成学习期待。在此基础上，教师以解决问题为目的，引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，学习和运用语言知识、语言技能，从语篇中获得与主题相关的文化知识，建立信息之间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义（教育部2022）。本课例设计了以下三个学习理解类活动：

1.歌曲导入，激活背景知识

美国乡村音乐的背景与内涵是理解文本的关键之一。教师通过呈现典型的音乐作品，从歌词、乐风和主题方面适当引导，给学生直观的感受。

【片段1】

教师选取的音乐片段是乡村音乐歌手约翰·丹佛（John Denver）的代表曲目Country Road，Take Me Home。教师在播放MV 前提示学生关注歌词中的关键词。在播放一分钟的视频后，师生对话如下：

T：What key words have you found in the song?

S1：Country.

S2：Mountains.

S3：River.

S4：Home.

T：You are very observant.And what do you feel when you listen to the song?

S5：Relaxed.

S6：Happy.

T：Great.This is a typical song from American country music.Today we will read something about this famous kind of music.

2.借用标题，合理预测内容

教师呈现文本并提出问题，让学生基于刚才音乐创设的情境和文章标题提出期待了解的问题。

【片段2】

T：What would you expect to read in this text?

S1：Who is“her”?

S2：How did a song change a person’s life?

S3：What is special about country music?

【设计说明】视频以直观、生动的方式使学生感受乡村音乐的风格，聚焦主题、铺垫词汇；师生读前在轻松、和谐的氛围中交流，激活了学生的语言储备；学生在读前预测环节形成阅读期待，为读中环节作准备。

3.借助思维导图，理清逻辑框架

学生通过阅读，利用思维导图梳理、概括、整合乡村音乐的特点和萨拉的成长与变化，形成结构性新知。

【片段3】

通过寻读，学生已经了解了该文本三个自然段的重点：第一段介绍萨拉的基本信息；第二段简单介绍乡村音乐；第三段讲述萨拉作为乡村音乐爱好者的言行与期待。教师引导学生从文本中查找信息，并以思维导图的形式整合文本内容（见下页图1）。

图1

【设计说明】思维导图是思维的显性工具。它既可以帮助学生理清语篇发展的脉络，又能在概括和重组信息的过程中有效彰显学生思维的逻辑性和灵动性（沈国锋2017）。通过上述任务，学生对乡村音乐的基本特点有所了解，初步感知这一风靡世界的音乐形式蕴含的人生哲理和价值观。

【片段4】

当阅读第三段时，教师引导学生重点关注时态的使用。在这个混合时态的文段里，作者用现在完成时描述萨拉已经做过的事，并强调这些事对她现在生活的影响；用一般现在时介绍有关乡村音乐的客观事实；用一般将来时（或动词不定式结构）表达萨拉对未来生活的期待。学生在语境中观察语法，并以思维导图的形式将其整理出来（见图2）。

图2

【设计说明】语言学习的特点之一是学习者需要接触大量的语言现象。这些语言现象有非常复杂的系统，每个系统都含有无数的具体语言项目。在英语学习过程中，不能孤立、一个一个地学习这些语言项目，而应该通过观察这些语言项目的结构及其所表达的意义，找出其中的联系、差异、共有特征或模式，并在此基础上提炼语言规律。如果英语学习者能够长期进行这样的观察和提炼活动，不仅有助于提高英语学习的效果，而且能提高观察能力和发现能力（程晓堂2021）。

这一活动直指文章的情感线索，帮助学生理解乡村音乐为什么能改变，以及怎样改变了萨拉的生活，在把握主人公情感线索的同时，感受信息点之间的内在逻辑关系。此外，通过对比与分析不同时态的句子，学生能够意识到语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义，从而深刻理解文本的主题和意义（程晓堂2021）。

（二）应用实践类活动

关于应用实践类活动，教师要把握推理与论证、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求。在学习理解类活动的基础上，引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化内涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化（教育部2022）。本课例设计了以下两个应用实践类活动：

1.描述、阐释与内化

学生借助思维导图，用所学语言描述乡村音乐的起源、内涵和代表歌手。学生首先独自描述，其次在小组内描述，最后在全班分享。学生交流信息，将所学的语言内化，并为目标4 的达成作准备。

2.分析与判断

这个活动聚焦问题“In your opinion，what kind of music fan is Sarah?”教师截取了近两年的粉丝过激事件，引领学生分析和判断萨拉与这些“私生饭”的异同。

【片段5】

T：What do you think of the fans in the news above?（判断）

S1：They were crazy.

S2：They hurt people，including themselves and their idols.

T：I agree with you.Is Sarah a fan like them?

S：No，she isn’t.

T：How do you know that?（分析）

S1：She has done a lot of research on the music itself instead of chasing the idols.

S2：She has realized the importance of family and friends.She has changed in a better way.

S3：She learns about the history and beauty of country music.Country music makes her knowledgeable.

T：I’m impressed by your ideas.So in conclusion，what should we do as fans?（分析）

S1：We should respect the artists and their art.

S2：We shouldn’t do crazy things.

S3：We should learn from our idols to make ourselves better.

【设计说明】评价主人公的言行有助于学生结合自己的认知吸收作者的观点，优化和完善处事方式，促进阅读能力和思维品质的提高。教师选取年轻人关注的热点，从时下一些不理性的追星事件入手，引导学生思考、判断和分析，通过对比主人公萨拉与“私生饭”的异同，一方面，提醒学生理性追星，远离商业炒作的狂欢；另一方面，鼓励他们以积极向上的言行向偶像致敬。

（三）迁移创新类活动

关于迁移创新类活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求。引导学生针对语篇背后的价值取向与作者或者主人公的态度和行为开展推理与论证活动，学会赏析语篇的文体特征，把握语篇结构，发现语言表达的手段和特点，并通过分析和思辨，评价作者或主人公的观点和行为，加深对主题意义的理解，从而运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化（教育部2022）。

【片段6】

在迁移创新环节，教师设置了一个写作任务，要求学生思考并回答如下问题：

1.What kind of music do you like best?

2.Do you have a favorite artist in this field?

3.What have the music and the artist（s）brought to you?

4.What do you hope to do as a music fan?

学生以小组为单位，讨论小组最喜欢的音乐类型和艺术家，回顾音乐和偶像给他们的生活带来的改变，描绘他们的希望。某个小组的写作内容如下：

Among all the kinds of music，our group like pop music best.Pop music is popular with young people because it’s energetic，relaxing and full of emotions.It usually reminds us of love，friendship，happiness and the beauty of the world.However，some pop songs can make people sad because they talk of failure and getting lost.

All the members in our group like XXX.She is a famous pop singer in China.She has beautiful voice and sings very well.The most touching part of her is that she is brave enough to challenge herself and the whole world，which also makes her songs powerful.Whenever we have difficulty or feel sad，we listen to her songs.They can bring us power easily.

We have already listened to most of her songs，and two of us were lucky enough to watch her sing live.We all hope she will have a concert in Zhuhai.None of us wants to be a singer in the future.However，we all want to be a successful person like her.

【设计说明】在授课之前，教师曾在学生中做过问卷调查，旨在了解他们喜欢的音乐类型、艺术家及理由。在整理问卷时发现两个问题：一是大部分学生钟爱流行音乐，也有一些学生对古典音乐和民谣情有独钟；二是无论情感上倾向哪个乐种，学生在语言表达上都相当匮乏，集中表现在不知道从哪些角度描述一种音乐的内涵，也不知道怎样描述音乐对自己的影响。针对以上两个问题，教师在课堂上做了如下设置：一是以喜欢的音乐类型为依据进行分组，让有同样偏好的学生坐在同一个小组进行交流和讨论；二是在读中环节引导学生梳理、整合、运用描述音乐及其影响的语言，为此环节作准备。事实证明，在迁移创新环节，学生能够运用本堂课所学语言和结构化新知做以前不能做成或做不好的事情，在汲取成长的精神力量的同时，训练创造性思维。

结语

英语学习活动观指导下的阅读教学改变了碎片化学习的现象，也改变了情感态度与价值观“贴标签”的问题。在英语学习活动观的指引下，教师的学习活动按照三个层次设计与开展，使学生的思维层次不断进阶；整合性的学习不再单纯指向语言，因而学生在学习过程中实现了对语言和文化知识的整体获得。在实践中，还是要注意对照学情进行调整。比如，教师在另一个班开展同一课的教学时，就遭遇因学生整体学习能力较弱，无法在一堂课里完成三个层次的活动的问题。因此，在利用英语学习活动观开展阅读教学时，教师要根据具体的文本内容、难度和学情灵活选择、组织与整合教学内容。