任务型＋情境教学法在高中英语阅读教学中的应用研究

姚龙凤

引言

在高中英语教学中，阅读能力是提高学生综合素质的关键因素。在目前的高中英语阅读教学中，大部分教师一味地使用传统“填鸭式”教学，使得学生难以调动热情参与阅读。高中英语教学内容所涉及的词汇量较多，增加了阅读理解的整体难度。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出：要充分调动学生的学习兴趣，尽可能从认知层面和生活体验出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方法，培养其综合语言应用能力（教育部2020）。任务型＋情境教学法能够基于任务驱动及多元化情境引导学生深入理解文本，并增强文本内容展现的多元化效果，从而提升其阅读理解能力。

一、任务型教学法和情境教学法概述

（一）任务型教学法

20 世纪80 年代前后，外语教育工作者提出任务型教学法，该方法的核心要点在于任务的设计，即基于所教内容，通过问题设置、逐级任务设计的方式逐渐呈现内容，使学生在逐步完成任务的过程中感知和掌握学习技巧。任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它注重学生的互动性、主动性、自我发展，使其在完成任务的同时，能够提高和发展语言综合应用能力。这就要求教师在教学时，有针对性地设计任务，激发学生的学习兴趣，并提高其语言综合运用能力。将任务型教学法运用于英语阅读教学，可以有效激发学生的英语学习兴趣，增强其阅读的自主性和协作性。任务型教学应遵循真实性、可操作性、实用性和趣味性的原则（侯凝华2022）。

（二）情境教学法

情境教学法指在课堂上进行有针对性的情境创设。情境创设要具体、生动、形象，引导学生进入情境，以便其学习英语知识、表达观点、表达感情。情境教学法是把教学目标与内容有机结合，以生动、活泼的情境激发学生的学习兴趣，使其能够对语言结构有更加全面的把握，同时使其在思考、分析、解决问题时能够深入理解作者表达的情感和理念。切实将情境教学法法运用到高中英语阅读教学中，不仅能激发学生的英语阅读兴趣，还能促进其发散思维，使其积极主动地思考。情境教学法应遵循意识与潜意识的统一、智力与非智力的统一、愉悦轻松的体验、师生相互信任原则（韩童2022）。

二、任务型＋情境教学法在高中英语阅读教学中的应用

任务型＋情境教学法的主要特点是在传统的情境教学法的基础上创设问题情境，以任务为主、问题为辅；通过创设问题情境引导学生自主学习，并将任务纳入思维过程，提升其学习的积极性和主动性。该方法的主要优势是：任务较轻，能够让学生充分发挥学习潜力；任务设置符合英语课程的特点和要求；在阅读任务讲解和教学过程中，教师提供较多引导性、研究性强的任务，有利于提高学生的学习兴趣。此外，该方法可以在一定时间内或固定时间随机安排、随机命题等，在一定程度上能提高学生的语言应用能力。

在任务型＋情境教学法的指导下，阅读教学设计可以分为三个阶段：任务设计—情境创设—理解归纳文章。下面以译林版（2020 年）高中《英语》必修二Unit 2 Extended reading Finding a balance：my tai chi experience 为例，阐述如何基于任务型＋情境教学法设计与实施阅读教学。

（一）深入解读文本

主题语境：人与社会

语篇类型：记叙文

语篇研读：这篇课文叙述了作者在练习太极的过程中，充分体会到太极文化背后所蕴含的中国文化和哲学，同时强调练习太极的好处。

文本属于记叙性的文章，在正文中有两个插图（太极和太极练习图），引导学生深入阅读内容。

（二）基于情境，设计任务

1.基于语篇，理解教材内容

（1）任务一：创设情境，强化感知与注意。

在传统的高中英语教学中，教师通常会在课堂上布置一些阅读任务，而学生会按照教师布置的任务进行阅读测试。由于学生缺乏必要的自学能力，教师无法根据他们的实际情况进行针对性讲解。在高中英语阅读教学中，学生不仅要学习词汇，还要学习语法、篇章结构、短语用法等相关知识。因此，教师要充分利用课堂上所教知识，设计符合学生特点、具有时代感的英语阅读任务，引导他们学会自主探索和分析，从而培养其自主学习能力。

教师先利用多媒体出示太极图并提问：“How do you usually exercise in your spare time? What about your parents or grandparents?”然后，教师出示一张女孩儿打太极的照片并提出以下问题：“Do you feel like trying this way?If our school set up a tai chi club，would you join it?”

在高中英语阅读教学中，教师除了要完成常规的教学任务外，还要为学生布置具有挑战性的阅读任务。学生在实践过程中要善于思考，逐渐提高自己对阅读理解的认识，提升读写能力及表达能力。在问题情境创设及任务导向下，教师先结合学生日常的体育锻炼，引入本课主题，从而激发其课堂参与度。接着，教师提出问题：“Is there anyone in your family who practices tai chi?”引导学生进入课堂阅读，激发其学习兴趣。

（2）任务二：概括与整合。

任务型＋情境教学法是以学生为主体，通过创设情境，引导学生进行学习活动，提升其学习兴趣，从而激发其积极主动学习。基于此，在阅读教学设计时，教师首先要筛选阅读文本，确定引入何种情境吸引学生；其次要根据任务和情境对其进行深入分析、评价；最后要将学习目标落实到每一环节。

在课堂导入的基础上，教师先让学生浏览文章，然后给他们提供一些图片，让其选择一个描述作者态度的变化，接着呈现四幅曲线图，让其阅读文本并选择最能表达作者兴趣变化的一幅图，把抽象的心态具象化。

图1

在教学设计时，教师首先要筛选出所要引入的文本，从中选出符合学生认知特点的文本；如文本的目的、写作背景、作者介绍、写作动机等基本信息；其次要结合学情帮助学生快速找到合适的阅读文本。筛选阅读文本后，教师要为学生布置一个任务，要求他们在完成任务后至少对文本中的三个段落进行解读。

在本课中，教师设计以下任务：首先，让学生再读一遍文本，在图2 的帮助下找出一个形容词反映作者在不同时期的态度并给出原因，从而对文本的层次和情节的发展有更清晰的认识。

图2

其次，教师设计第二个任务：“What were the first few classes like?”学生给出答案：“The moves，with descriptive names，really caught his imagination.His coach told him about the history of tai chi.”

（3）任务三：获取与梳理。

首先，在掌握整体的阅读文本脉络后，教师让学生再次仔细阅读文本，找出不同的时间节点，组成一条timeline，抓住作者在不同时间点对太极的观点的变化，从中找出与之相关的形容词，如fun、easy、interested 等，并根据已有知识，梳理、归纳、整合语篇中没有直接提到的his love for tai chi returned 变为he felt attached 等，由此使学生能够在层层递进的任务设计中厘清文本信息，形成结构化知识体系。

其次，教师提出以下三个问题，让学生找到各种情绪变化的根源，从而帮助其实现对文本的优化整理：

①Why did the author feel hesitant before taking the classes?

让学生从阅读中获取知识，思考是什么引起作者的改变。

②What were the first few classes like that changed his attitude?

通过整理资料（太极拳的名称和发展历程），了解太极拳的由来，并了解作者为什么对其感兴趣。教师将注意力集中在太极拳的内涵上，使学生认识到太极拳的特点。

③How did the author solve his problem since he felt painful and bored?

让学生把注意力集中在太极拳的练习上（放松肌肉、凝神静气），意识到学太极拳不只是要增强体质，还要让自己的心灵得到安宁，从而了解太极拳的真正含义和学习太极拳的含义。

2.超越语篇，开展迁移创新类活动

（1）推理与论证。

当学生对my tai chi experience 有了清晰的认识后，教师提出问题：“Can you analyze the deeper meaning of‘balance’in the title?”让学生以课文为基础，以自主探究为导向，思考finding a balance 指的是什么。教师引导学生回忆作者对太极运动的情感变化过程：作者曾经认为太极拳是老年人的运动，一开始犹豫是否要练习。渐渐地，他发现太极拳越来越有趣，并最终爱上了它。此外，他开始了解太极背后的文化，并感悟到中华文化的博大精深。之后，教师指出：“中国人学太极拳的主要目的是追求人生各个方面的和谐，而不是为了打架取胜。”最后，教师通过探究太极招数及其名称背后的文化，引导学生思索人生，增强其民族文化自信。

（2）批判与评价。

教师出示两个不同的手机截图，带领学生说出感想，激发其对保护太极的共鸣。接着，教师让学生阅读26 页A 部分巩固对作者太极拳经验的理解，并提出问题：“What was the author’s tai chi experience like?”然后，教师指导学生结合文本中的信息，用自己的话写出来，由此使其在感悟和表达中深入了解文本内容，增强对太极文化的认知和理解。

（3）想象与创造。

教师提出问题：“Why should we protect tai chi?How could we better protect tai chi?”让学生展开小组讨论。在梳理和归纳已有资料的前提下，学生将相关的语言移植应用于新的语境，从而加深对知识的理解。培养学生的英语阅读能力，既要培养其跨文化理解能力，又要培养其多元思维能力，使其获得审美体验，形成正确的价值观。英语学习活动观下的阅读教学，从对文本的理解到对文本的深入、对实践的应用、对文本的超越、对创新的迁移，都基于任务设计及情境创设，以学生为中心，注重培养其英语学科核心素养，使其能够在逐步理解文本内容的基础上，增强对文章主旨的理解，从而提升高中英语阅读整体效果。

结语

将任务型＋情境教学法融入阅读教学过程不仅能够使学生在任务的推动下理解文本内容，而且能基于英语情境深入感知文本所呈现的语言文化及情感表达，由此切实提升其阅读能力和思维水平。在高中英语阅读教学中，教师会通过指导不同类型的阅读文本的方式，增强学生对英语知识内容的感知和应用能力。基于任务设计及情境创设，能够使学生带着问题融入语境，理解不同词汇及语句在阅读文本中的含义，由此增强其对英语的感知能力、阅读能力和思维能力。任务型教学能使学生在课堂上进行自主探索、协作，从而实现学习目标。情境教学以情境形式激发学生学习的兴趣，将二者有机结合，能极大地激发其学习热情，提升教学效果。教师应认真研读有关教学方法的书籍、文章，并根据实际情况和学生的实际能力，把两者有机结合起来，从而达到提高学生英语阅读水平的目的。