核心素养下的初中英语阅读教学目标设计

许志鸿

引言

教学改革以课堂为主阵地，教学目标则是课堂教学的方向和纲领。课堂教学目标指预设学生在一定时间内的学习效果或学习活动要达成的标准（郭美红2009）。教学目标是教学设计的第一要素，是教学活动的起点和终点，是明确教学重点、组织课堂活动和评价学习活动的重要依据，具有导学、导教和导评的作用。教学目标制订是否科学、合理，以及实施是否有效，直接关系到初中英语课堂教学的质量。正如美国教育学家布鲁姆（Bloom 2006）所言，有效的教学始于精确地知道期望达成的目标。

然而，目前教学目标恰恰成为教学过程中最为薄弱的环节，直接影响课堂教学的实际成效。有鉴于此，分析初中英语阅读教学目标制订中存在的一些问题并提出对策，力求提高教学的有效性，发展学生的信息处理、问题解决和思维能力，促进课程目标的实现。

一、初中英语阅读教学目标设计的常见问题

（一）目标形式单一、内容不全

有些教师偏重语言知识的传授，过度强调语言知识目标，只为学生掌握知识和技能，割裂了知识与能力、能力与素养之间的有机统一，忽视了学习能力、文化意识和思维品质的培养。把语言知识目标等同于教学目标，在课堂教学中必然侧重单词、词组、句型的讲解，使语言知识孤立于文本，脱离了文本阅读内容，忽视了从思维层面对文本进行深度挖掘，导致浅读快读，死记硬背。

【案例1】仁爱版初中《英语》八年级（下）Unit 6 Topic 1 Section C A king or queen for a day

1.学习新词和短语：king、queen、common、Canadian、dollar、raise money、use sth.to do sth.、serve sth.to sb.等；

2.继续学习动词不定式；

3.读懂介绍国外筹集资金的短文。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准2022》）强调要培养学生的综合语言运用能力，使其学会用英语做事情（教育部2022）。本案例教师只关注语言知识目标，未把文本的语言知识与篇章的内容结合起来，忽视了对文本内容的分析解读和探讨评价，欠缺阅读策略、阅读能力等学习能力和逻辑性、批判性和创造性思维能力的培养。

（二）目标相互脱节、缺乏关联

【案例2】仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 2 Topic 2 Section C What mothers said to eat

1.学习有关食物的词汇，如tomato、cabbage、ice cream、watermelon、potato、sandwich 等；

2.读懂有关食物的课文；

3.健康饮食，关爱他人。

教学目标中含有知识、技能、策略、情感、文化、思维等不同内容，在同一主题语境下它们有着密切联系。然而，有些目标设计忽视内在的主题一致性，目标彼此孤立，缺乏关联。本案例中设置的目标“学会食物新词，读懂有关食物类的课文”，并不意味着能够“健康饮食，关爱他人”。前两个是关于食物的语言知识目标，忽略了知识的学习要在恰当的主题技能活动中开展得以巩固，而后一个情感目标缺乏关联，也不能有效帮助学生实现知识目标。

（三）目标层次不清、逻辑错位

【案例3】仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl

1.学习并掌握生词：match、flame、disappear、stove、goose 等；

2.讲述发生在过去的事情，并给出自己的看法；

3.读懂故事的情节发展，理解其中的主要人物和事件；

4.激发学生的同情心。

有一部分教师对教学目标的陈述较随意、无序，缺乏层次性、逻辑性。教学目标应该体现活动从学习理解到应用实践再到迁移创新，思维从低阶思维向高阶思维的进阶发展过程。本案例中目标2 内容应以目标3 内容为前提，在理解语篇的基础上，复述故事内容，评价故事，表达个人观点；目标3 内容应是目标1 内容的学习结果，掌握新词，读懂语篇。这些教学目标顺序错位，缺乏连贯性和逻辑性，忽视了对文本的深度阅读，影响了思维的开发和语言的输出。教师很难有效组织课堂教学，评价教学效果。

二、理论依据和研究框架

《课程标准》指出，英语课程承担着培养学生英语学科核心素养的任务（教育部2022）。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课程标准2020》）指出，英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2020）。教学目标的内涵不仅包含英语学科核心素养的要求，还是核心素养的具体化（鲁子问 2019）。《课程标准2020》也指出对主题意义的探究是学习语言最重要的内容（教育部2020）。教师要根据主题设计教学目标和具体的教学要求（程晓堂 2018）。此外，依据布鲁姆的教育目标分类学，教学目标包含记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次（安德森 2009）。在表述教学目标时要注意教学目标的层次性（鲁子问2019）。

因此，教师需要基于课程标准和单元主题，深挖阅读语篇信息，结合学生实际情况，从核心素养出发多维设计教学目标，以主题意义为引领整体设计教学目标，以目标分类为指导优化教学目标。阅读教学目标的研究示意图如下：

核心素养下初中英语阅读教学目标研究示意图

三、初中英语阅读教学目标设计建议

（一）依据核心素养，多维度设计目标

课堂的具体教学应指向课程目标的实现，培养学生的英语学科核心素养（教育部2020）。《课程标准2020》明确指出，语言能力是英语学科核心素养的基础要素。根据对文本的解读，课时目标可能包括所有四项核心素养，也可能包括其中几项等（鲁子问2019）。因此，课时目标应以语言能力为基础，体现文化意识、思维品质或学习能力。教学目标的设计只有从核心素养出发，基于课程标准和学情分析，深度解读文本，才能建构教师、学生和文本课堂教学三要素之间的生成性互动。

此外，教师要从学生的学习行为视角描述教学目标（鲁子问2019），应表明通过什么方式，学生能够使用单词、短语等英语语言知识，理解英语阅读语篇（语言能力），积极运用预测、分析、归纳、推断、评价等阅读策略解决问题（学习能力），发展逻辑性思维、批判性思维和创造性思维（思维品质），正确认识跨文化知识，形成跨文化沟通能力（文化意识）。

案例1 是仁爱版初中《英语》八年级（下）Unit 6第一个话题第三课时的阅读课，通过一篇阐述在加拿大和美国的学校，学生为郊游筹钱而进行的特别活动：做一天的“国王”或“女王”，引导学生树立自己筹钱不依赖家人的观念，鼓励他们帮助他人、传播爱心，进一步学习动词不定式。依据英语学科核心素养，本案例教学目标可修改如下：

通过本堂课的学习，学生能够：

1.在语篇中学习和使用以下单词、短语，进一步学习动词不定式：king、queen、common、Canadian、dollar、raise money、use sth.to do sth.、serve sth.to sb.等；

2.通过读图、抓关键词和标题，学生能预测、推断文本内容；

3.通过梳理、分析文本，学生能归纳、阐释筹钱活动的内容、方式和奖赏；

4.通过评价文本、换位思考、深入主题等，学生的逻辑性思维和批判性思维能得到发展；

5.了解不同国家的筹钱活动，思考合适的筹钱活动（内容、方式和奖赏），以帮助他人。

这5 个目标体现了对学生学科核心素养的培养，树立“以学生为中心”的阅读教学理念，并明确了学生学习后能完成的具体任务。基于语言能力的发展，目标1 通过听、说、读、看等方式学习与主题相关的单词、短语知识，讨论筹钱活动；目标2、3 立足学生学习能力的提升，让其积极运用预测、推断、分析、归纳等阅读学习策略，获取所需信息，提高英语学习效率；目标4 通过评价文本、换位思考、深入主题等活动，发展学生的逻辑性和批判性思维能力；目标5 聚焦文化意识培养，让学生通过了解不同国家的筹钱活动，正确理解跨文化知识，树立自己筹钱的观念，同时设计合适的筹钱活动，帮助他人，发展创造性思维能力。5 个教学目标各有侧重，相互交融，有助于全面培养学生的英语学科核心素养。

（二）主题意义引领，整体关联目标设计

《课程标准2020》指出，英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容（教育部2020）。教师要围绕主题意义探究，整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。基于主题意义的课堂教学指围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动（程晓堂 2018）。主题意义探究统领教学目标，要进行整体设计和实现，使各个目标形成一个整体，相互联系，不可分割。

案例2 是仁爱版初中《英语》八年级（上）第二单元第二个话题第三课时的一篇阅读课。本单元的教学旨在帮助学生认识个人卫生和饮食健康的重要性。本课时围绕健康饮食展开，讲述的是妈妈说过需要吃的东西，引导学生倾听妈妈的建议，学会正确与妈妈沟通，并接受恰当的建议，最后实现“听妈妈的话，学会健康饮食”的主题升华。据此，本案例的教学目标可设计如下（见表1）。

表1

上述教学目标围绕“听妈妈的话，学会健康饮食”主题形成了一个整体：目标1 涉及主题相关的词汇知识，初步感知主题；目标2、3 获取语篇知识，使学生明确主题意义；目标4 深入语篇，不断探究主题意义；目标5 创设情境，最终内化、升华主题意义。这些教学目标指向同一主题意义下学生能力的发展，语言能力、思维品质、学习能力等目标相互关联、协调共存。

（三）基于目标分类，理清目标逻辑关系

依据布鲁姆的教育目标分类学，教学目标包含记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，其中记忆、理解和应用为低阶思维，而分析、评价和创造为高阶思维（安德森2009）。在设计初中英语阅读教学目标时，要符合学生学习的认知规律，关注目标的层次性，使目标由浅入深，逐层递进。安富海（2014）提出了“确立高阶思维发展的教学目标，引导学生深度理解”。在具体课堂教学中，教师可以记忆、理解、应用目标为基础，适当增加分析、评价、创造目标，体现对主题意义的探究过程和英语学习活动观的实践过程，从低阶思维到高阶思维，循序渐进。

案例3 是仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 3第三个话题第三课时的阅读课。该单元围绕周末活动展开，主要谈论过去某一时间段的活动。本课时讲述的是安徒生童话故事《卖火柴的小女孩》的简易版，从交代故事背景小女孩卖火柴，到燃烧火柴，再到看到祖母，最后死去，脉络清晰、层层递进。由于是经典童话，学生对文本意思的理解困难不大，但他们对故事人物的分析和作者意图的揣摩仍需要教师的引导。根据目标分类，本案例的教学目标可修改如下（见表2）。

表2

修改后的教学目标围绕小女孩卖火柴的故事，展现了从目标1 文本词汇的学习记忆，到目标2 故事五要素（时间、地点、人物、事件、原因）的理解，到目标3 通过开始、发展、高潮和结局的故事线，应用关键词复述全文，接着到目标4 分析主人公的情感和故事写作风格，再到目标5 评价故事的结局，最后到目标6 运用词汇云图和想象重新创造故事结局的教学过程，体现了教学内容的层次性、逻辑性和递进性。在此过程中，学生获取文本信息，培养阅读技能，学习语言知识，发展思维能力，培育思想品格，提升人文素养等。

结语

英语学科核心素养的落实要始于教学目标的制订。要想制订科学、合理的初中英语阅读教学目标，教师要树立“以学生为中心”的阅读教学理念，基于课程标准和单元主题，深挖阅读语篇信息，结合学生的实际情况，从核心素养出发多维设计教学目标，以主题意义为引领整体设计教学目标，以目标分类为指导优化教学目标。此外，教师要从明确的教学目标出发，基于教学目标设计相应的评价任务，再依据评价任务逆向设计恰当、有效的阅读教学活动，帮助学生达成学习目标，促进其深度学习。