Unit 1 How can we become good learners?单元整合复习课教学设计与反思

王 盼

授课对象：九年级学生

指导教师：吴晓威（吉林省教育学院初中教研培训部副主任、英语教研员）

一、课例背景

本课例为吉林省教育学院初中教研培训部开展“云教研共同体”协同教研、“一对一”＋“多对一”模式指导“云课堂”（英语）学科活动中的一堂展示课，授课时长为40 分钟，采用线上授课方式。本堂课是九年级第一单元的整合复习课，话题是“如何学习”及“如何学好一门语言”，对应《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）中“语言学习”这一话题。此话题分为四个层面，即语言学习经历、语言与文化、语言学习策略、体态语。教师以“语言学习”话题为依托设计本堂课，并将信息技术与英语教学有机结合，旨在提高线上英语课堂教学的效率。

二、教学分析

本堂课是九年级一轮复习中的一堂复习课。教师以《课程标准》和教材为依托，以语言知识为载体，引导学生对话题进行讨论与研究，同时注意对话题相关知识点的查漏补缺及疑难点讲解，从而为二轮专项复习打下坚实的基础。

本着“温故而知新”的原则，教师带领学生认真梳理教材内容，并把相关话题内容进行整合，让复习变得更有条理性，从而减轻学生的负担。本单元的话题“语言学习”也是中考英语常考的话题，因此，在复习本单元阅读部分后，加入了写作环节，做到“以读促写”，让学生把两个阅读语篇中的谚语积累到作文本上，然后通过小组讨论的方式教会学生巧妙、灵活地把谚语运用到自己的写作中。

（一）教学内容与设计思路

教学内容为人教版（Go for it!）初中《英语》九年级Unit 1 How can we become good learners?在教学中，教师结合教材话题，引导学生谈论如何才能在网课期间找到适合自己的学习方法。本着“以学定教”的原则，教师在课前设置了测试，通过问卷星检测学生对语言基础知识的掌握情况，并根据测试反馈决定需要重点讲解哪些单词和短语。在教学过程中，教师融合七、八年级教材的相关话题，对语法部分及教材中的阅读课文进行梳理，并采取任务型教学法检测学生对每一部分的掌握情况。在课堂的最后，引导学生树立团结互助的价值观。

本堂课在设计过程中围绕单元主题，深度挖掘育人价值。以话题为中心，确立单元育人目标和教学主线，深度挖掘教材中每个部分的教学资源，有效对教材内容进行整合，充分体现出“用教材教”而不是“教教材”。

（二）学情

1.有利因素

在进入九年级后，面临中考，大部分学生都能够认真、努力地参与课堂学习活动。基础知识扎实的学生会在课余时间额外做一些与话题相关的阅读理解题，整个班级的学习氛围浓厚。由于本堂课是复习课，学生对本单元的知识有一定基础。教师在此基础上进行单元内容的整合，既带领学生回顾已学知识，又对本单元知识点进行总结和升华，同时在复习过程中向学生介绍中考中的一些解题技巧。

2.不利因素

由于是线上教学，部分学生的自控力较差，不能做到全神贯注地听课，也不积极、认真地完成作业。由于网络故障，有时会出现声音的延迟，从而耽误课堂教学进度。教师无法一边上课一边监控每一名学生是否认真听课和做笔记。当展示学生的写作成果时，先让他们拍照发到班级群里，然后由教师在共享屏幕上展示，这个过程占据了一定的教学时间，降低了课堂教学效率。九年级学生处于青春期，大多不爱主动回答问题，网课期间更是如此。班级学生的英语成绩两极分化严重，教师在授课过程中很难兼顾。

（三）教学目标

1.知识与技能

（1）学生能够通过回顾掌握本单元的重点单词及短语：knowledge、patient、wisely...be born with、pay attention to。

（2）学生能够通过回顾掌握介词by 的用法并总结其他介词的相关用法。

（3）学生能够通过回顾教材中的阅读课文内容剖析文章的结构，构建阅读文本框架，并能够通过完成短文填空，熟悉中考新题型，并总结出解题技巧。

（4）学生能够通过复习阅读课文完成话题写作，把掌握的知识有效输出。

2.迁移与运用

（1）学生能够在阅读中概括段落大意，顺利地把握文章的结构。

（2）学生能够结合本堂课的知识点总结出做语法填空题的技巧，并把这些技巧运用到解题中，尤其是完形填空题和单项选择题。

（3）学生能够结合本堂课的内容进行写作。

3.情感态度与价值观

（1）学生能够规划好自己的时间，平衡学业与兴趣爱好的关系，并学会在遇到困难时想办法克服。

（2）学生能够树立勇于克服困难的精神，勇于面对在学业上、生活中遇到的困难。

（四）教学方法

情境教学法、多媒体辅助教学、任务型教学法。

三、教学过程

Step 1：Warm-up and lead in

Show a picture of a student taking an online class.

【设计说明】结合学生的生活实际，引出主题“如何在网课期间提高学习效率？”，利用一张学生上网课的照片拉近与他们的距离。

Step 2：Key words and phrases

Show the result of the test before the class.Focus on students’mistakes.

【设计说明】本着“以学定教”的原则，通过课前测试检验学生对本单元单词和短语的掌握情况，并通过问卷星进行数据统计。在课堂上，教师就学生犯错误最多的知识点进行讲解。提高课堂效率，避免重复讲解学生已掌握的知识点。

Step 3：Grammar Focus

1.展示教材上语法部分的句子

【设计说明】带领学生回顾本单元的语法点。

2.“头脑风暴”

【设计说明】在学生复习完本单元by 的用法后，展开“头脑风暴”，引导他们回顾在七年级和八年级学过的与by 相关的用法。

3.知识融合

【设计说明】在讲解完by 的用法后，让学生总结初中阶段还有哪些相关的介词，以及这些介词的用法，并以思维导图的形式呈现。

Step 4：Reading and writing

1.学生阅读教材上的两篇课文，根据课文内容完成相关习题

【设计说明】（1）通过做习题的方式引领学生回顾教材内容，同时巩固本单元所学单词和短语。（2）把教材中的阅读课文改成语法填空，让学生在复习教材的同时练习中考新题型，并根据所做的题总结出解题技巧。（3）通过做习题的方式，让学生学会总结段落大意，根据段落大意更好地掌握文章的结构，从而让他们能够掌握迅速找到文章大意的方法。中考英语中阅读题占比较大，因此在阅读教学中引导学生思考一些阅读技巧。（4）在讲解语篇的过程中，不能忽略语篇的配图。引导学生关注图片中人物的行为、表情、心理状态和色彩搭配，以及场景布置等传递的意义。这些也是构成语篇主题意义的必要成分。本单元阅读语篇的插图就是学生上课积极举手回答问题的图片，与文章的标题相辅相成。

2.当堂检测

【设计说明】通过习题检测学生对阅读技巧的掌握情况。如果学生掌握得不好，教师可以布置一些容易做错的题。

3.自由讨论

在学生复习完阅读课文的内容后，让他们结合个人经历自由讨论，谈一谈在网课期间遇到的学习方面的困难及解决办法。

播放一段某运动员回答记者问题的视频

【设计说明】（1）引发学生思考：如何平衡学业与爱好之间的关系？如何克服学习中遇到的困难？看到某运动员的回答后，有哪些触动？（2）趁机听一听学生上网课以来的心声，给他们一个倾诉的平台。

4.写作

结合八年级（下）Unit 2 话题及某运动员的视频，引导学生认识学习习惯的重要性。安排学生写一篇短文：请结合你的生活经历，谈一谈你是如何在网课期间提高自己的学习效率的。

【设计说明】写作的话题贴近学生的生活。通过写作检验学生对本课话题的掌握情况。在写作前给学生提供一些“支架”，如相关话题的谚语及一些高级句型，供他们自主选择使用。

5.评价

对学生的作文进行展示和评价，采取生生互评和师生互评的方式。

【设计说明】（1）通过评价的过程，让学生注意到写作时哪个地方容易出现错误。对于学生普遍存在的问题，教师在课堂上进行统一讲解。（2）让学生把教师给出的范文和自己的文章进行对比，看看哪些地方存在差距，并思考为什么会存在这样的差距，怎样才能把作文写好，自己的文章究竟差在哪里。如果这个话题的作文在复习完后的某次考试中再出现，能否取得更高的分数。

Step 5：Summary

展示一张人们互相帮助的图片，结合八年级（下）Unit 5 的阅读课文The Storm Brought People Closer Together 引导学生认识到无论是在学习中，还是在生活中遇到困难，都应团结一致，互相帮助。

Step 6：Homework

【设计说明】让学生通过完成作业再次回顾本堂课所学内容。作业分为三层，不同层次的学生选择适合自己的作业，实现分层教学。

四、教学反思

本堂课是一堂复习课。结合时事背景，以“如何学习”为话题展开教学，从单词、短语、语法回顾到阅读和写作，环环相扣。通过本堂课的学习，学生不只在知识层面有所提升，情感态度方面也有了进步。学生在学习过程中体会到了特殊时期人们应团结一致。下面是对本堂课亮点和不足的一些反思。

（一）亮点

1.作为一堂九年级的复习课，语法层面没有停留在只讲解介词by，还让学生回顾所学过的其他介词有哪些用法，进行知识的融合，并以思维导图的形式呈现，使语法学习变得生动。

2.本堂课除了落实知识与技能教学，还注重对学生情感态度和价值观的培养。通过教学引导学生培养良好的学习习惯和团结互助的精神。

3.在每一个环节后，设置相关习题检测学生的掌握情况，将其掌握不好的地方设置为课后作业，促使其进一步练习。

4.整个教学既紧贴教材内容，又联系了学生生活实际中的例子。

5.教师在教学过程中“以学生为主体”，做到了关注学生的学习过程和成果，运用信息化手段将零散的知识点建立联系，并引发其独立思考，促进其思维不断发展。教师充分利用网络的便利性，为学生创造合作学习的机会，引导其在真实的语境中学会解决实际问题。

（二）不足

1.写作及展示环节时间比较紧张，在展示的过程中网络有卡顿现象，影响了教学效率。在作文展示环节，只关注成绩较好的学生，没有关注不同层面的学生。在展示完作文后，未开展完整的评价，不能体现“教—学—评一体化”。

2.由于是网络授课，学生的参与度并不是特别高，还需要进一步调动其积极性。在让学生写作时，未给他们提供更多的语料，也没有把语料分成不同层级，不利于不同层次的学生完成相应的任务。

3.本堂课的内容比较多，在时间的安排上缺乏一定的合理性。教师在上课前未作好预设，如课堂中可能会出现哪些问题、出现哪些生成的知识等，也没有提醒学生作好预习。

4.虽然本单元的话题是“如何学习”，应借着这个话题引导学生思考怎样才能管理好自己的学习，指导他们做好学习计划及养成良好的学习习惯，对照学习目标，评价和反思自己的学习过程和学习效果，并适当调整学习方法和策略。