学习单在英语词汇教学中的运用

浦毓敏

摘  要：

在词汇教学中引入学习单，在教学的不同阶段设计不同的学习任务，能帮助学生实现词汇的理解与掌握。前置性学习单，能实现词汇的感知与输入；巩固性学习单，能实现词汇的整合与运用；拓展性学习单，能实现词汇的积累与提升。

关键词：小学英语；词汇教学；学习单

小学英语教学中，对词汇的学习、理解及运用无疑是学生综合语用能力提升的基础与关键。单一的词汇学习容易陷入机械、走量、低趣的窠臼，导致学生缺乏学习的主动性，效率低下。鉴于此，笔者尝试在词汇教学中引入学习单。学习单也叫“学习任务单”，是学习的主要载体。一份学习单通常有1—2个学习话题，其他地方为空白，启发学生运用思维工具或知识可视化工具最大限度地进行创作。词汇教学中引入学习单，在教学的不同阶段设计不同的学习任务，形式多样、操作灵活，能帮助学生理解与掌握词汇，直至运用自如。

一、前置性学习单：实现词汇的感知与输入

前置性学习单，是让学生借助学习单的提示与引导，在课前预习环节，初步感知与输入重点词汇，明确哪些是可以通过自学掌握的，哪些是自学有障碍的，从而带着疑问进课堂。前置性学习单弥补了预习作业机械抄写的弊端，通过设置挑战性任务，鼓励学生自主预习词汇。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Project 1 An animal school，笔者利用前置性学习单，请学生构思动物学校的设计，上课时对照自己的学习单，向同学介绍自己设计的动物学校的布局。有学生用绘画的方式来展现（如下页图1所示）。

这样的学习单让课堂教学有了很好的基础，学生在无形中输入了本单元的重点词汇。

在完成前置性学习单的过程中，学生从简单的听读变成主动思考。形式丰富有趣且带有一些挑战性的学习任务，培养了学生学习的主观能动性。对于教师而言，这份学习单是对备课中教学设计的提前反馈，教师通过对学生学习情况的分析，能更合理地定位教学难点。教师从对教学内容的关注，转向对学生的关心，让教学更加有的放矢。

二、巩固性学习单：实现词汇的整合与运用

崔允漷教授认为，教学效果是以学生有没有学会为判断标准的。对于语言学科，学会的标准是在日常生活环境中的实际运用。这是由语言的工具性决定的。因此，词汇教学只是英语教学的基础，而非目的。就像造房子，词汇只是零散的建筑材料，把这些材料排列、堆砌，整合成框架结构，才能发挥作用。新授词汇之后，巩固性学习单要求学生利用学习单，快速掌握并尝试运用词汇，为熟练交际夯实基础。

（一）“思维导图”学习单

“思维导图”学习单以新的词汇知识点为原点，进行发散式扩展，将新旧知识连成片、织成网。以学生已有的知识经验为基础，把新的知识点融入旧的知识网络中，有助于学生内化知识，重构自身的认知结构。“思维导图”学习单有助于学生快速找到单词与短语、句段之间的关联，实现词汇的整合。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies之后，笔者请学生完成一张“My familys hobbies”的学习单。学生以思维导图的方式清晰地展现了家人的爱好情况（如图2所示）。

通过这样的“思维导图”学习单，一家人的兴趣爱好清晰呈现，需要掌握的新词汇也得到了巩固。对与之相关的旧知识点，也在联想过程中得到了巩固。

（二）“单词小小家”词汇学习单

“单词小小家”词汇学习单要求学生给新单词找朋友、建集体，也就是组词、造句。图3是一张“单词小小家”的学习单模板。

word： skirt

word groups： a nice skirt；some new skirts

sentences： I have many beautiful skirts.

Theres a green skirt on the sofa.

這是比较典型的“单词小小家”学习单，目的在于将乏味的抄写变成有思考力的任务单，将无意义的独立的单词，置于词句结合的语用场景中。在实际操作中，学生还可以根据单词特点和个人兴趣做不同的变式，以及适当的装饰。如学生学习了“there be”句型后，可以在“单词小小家”学习单上画一画自己的“梦想屋”，并用所学新句型进行描述。下页图4所示为某位学生的描述。

“单词小小家”学习单改变了传统的机械作业形式，给予学生很大的想象空间，以自由、丰富、个性化的形式展现。学生可以根据自己已有的知识经验，充分展开联想，写出富有个性的词组、句子或者对话；还可以根据自己的爱好和特长对完成的单词卡片稍做修饰。这样的作业不再是一项任务，而是变成了学生的一幅作品。学生在完成这幅作品的过程中，将词汇知识进行记忆、联想、组合、想象等，把单纯的词汇整合成可以表达意义的语段，把孤立的语言知识转化成了可以实际运用的语言技能。

三、拓展性学习单：实现词汇的积累与提升

在学生能熟知单词音形义、初步运用词汇组词造句的基础上，要进一步帮助学生积累词汇。如果无法延展到课外，课内外得不到融合，知识就无法形成系统架构。笔者设计拓展性学习单，在满足学生个性发展需求的同时，最大限度地实现语言能力、学习能力、思维能力的提升。

语音是英语学习中最抽象的学习难点，自然拼读是学生学习语音很好的方法。但是仅凭课本上的几个单词，学生很难建构字母与发音之间的联系。

不妨在语音板块的学习之后，设计延伸阅读学习单，配合《丽声自然拼读》《蒲公英自然拼读》等课外自然拼读教材。在成体系的、趣味盎然的课外阅读中，学生对相同字母发音的词汇反复诵读，对字母及字母组合的发音更加清晰，渐渐就能形成字母发音规律的知识结构。这对自然拼读能力的形成大有裨益。

例如，教学译林版小学英语三年级上册Unit 5 Look at me！的Reading板块之后，笔者推荐了两篇绘本供学生课后选择性阅读，学习单任务为深入操练“look at”的用法，积累一些日常生活用品词汇。学生阅读之后，尝试运用“look at”进行短语、句子、小诗等的编写，加强整理与联想记忆；语言能力强一点的学生，还可以进行续写及模仿创作，把更多词汇整合在一起。在这样的延伸阅读中，自然拼读就自然而然转化为学生学习词汇的一种有效方法了。

词汇学习单的内容自由灵活，形式丰富多样，学生体验不枯燥，完成有挑战、有空间，能激发学生的感官能动性。在完成各类学习单的过程中，因为充分发挥想象，具有创新、显现个性的动机，学生还会出现用已有知识难以表达的困惑，这些疑问是激发学生的学习积极性、主动性和探索性的催化剂，使教学呈现出“带着问题来，带着问题走”的良好态势。